王麗　劉靜怡

摘 要 針對我國當(dāng)前學(xué)生評價主體單一的現(xiàn)狀，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出要實現(xiàn)“評價主體多元化”，即要求既要讓學(xué)生作為評價者參與評價過程，重視學(xué)生自我評價。然而在實際操作過程中，作為評價主體的學(xué)生卻沒有表現(xiàn)出很高的積極性。本文針對這一現(xiàn)狀分析了學(xué)生自評積極性不高的原因，并提供了相應(yīng)的改進建議。

關(guān)鍵詞 學(xué)生自我評價 自評積極性 師范評價

中圖分類號：G623.2文獻標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.02.082

Guide Students' Self-evaluation and Improve Self-assessment Initiative

WANG Li[1]， LIU Jingyi[2]

（[1] Yunnan Normal University Business School， Kunming， Yunnan 650106;

[2] College of Education， Central China Normal University， Wuhan， Hubei 430079）

Abstract The current single situation of student evaluation， "Basic Education Curriculum Reform （Trial）" proposed to achieve the "evaluation of the main diversification"， which requires both allow students to participate in the evaluation process as evaluators， emphasis on student self-evaluation. However， in actual operation， as an evaluation of the student body did not show a highly motivated. This paper analyzes the causes of this situation for student self-assessment are not enthusiastic， and provides corresponding recommendations for improvement.

Key words student self-evaluation; self-assessment initiative; normal evaluation

學(xué)生評價是教育評價最為重要的組成部分，是教育評價的核心?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出，要“建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”新課程評價的基本理念在于促進學(xué)生的發(fā)展。因此，發(fā)展性學(xué)生評價是當(dāng)代課程改革倡導(dǎo)和傳播的學(xué)生評價新模式。而評價主體的多元化是發(fā)展性評價的一個重要特征，即發(fā)展性教育評價強調(diào)將學(xué)生自我評價納入到評價體系之中。

1 學(xué)生自我評價的涵義

學(xué)生自我評價是基于事先設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的定性評價。①對這一定義可以從以下三個方面理解：（1）學(xué)生自我評價是一種“定性評價”。即自我評價不是僅僅給出一個分?jǐn)?shù)的定量評價。它關(guān)注的不是分?jǐn)?shù)，而是學(xué)生能從自我評價的過程中認(rèn)識到自己的成功之處，同時發(fā)現(xiàn)自己的不足。（2）學(xué)生自我評價是一種對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。許多學(xué)者將自我評價僅僅定義為對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。然而自評同樣發(fā)生在學(xué)生監(jiān)控自己學(xué)習(xí)活動的過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中便會使用事先制定的標(biāo)準(zhǔn)去判斷自己的學(xué)習(xí)活動是否符合要求，并會作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。（3）學(xué)生自我評價需要事先制定好評價標(biāo)準(zhǔn)。清晰明確的標(biāo)準(zhǔn)能夠幫助學(xué)生更有效、更全面地進行自我評價。自我評價標(biāo)準(zhǔn)的制定有三種方式：一是由教師制定標(biāo)準(zhǔn);二是由師生共同商定標(biāo)準(zhǔn);三是由學(xué)生自定標(biāo)準(zhǔn)。②

2 學(xué)生自我評價的意義

根據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀，學(xué)習(xí)中的自我調(diào)節(jié)是最重要的，其核心就是自我評價能力的形成。自我評價是元認(rèn)知的主要組成部分，它對學(xué)生智力和非智力因素的發(fā)展都起著重要作用。

（1）學(xué)生自我評價是促進自主學(xué)習(xí)的有效途徑。學(xué)生只有成為一個積極的自我評價者，才有可能成為一個主動的學(xué)習(xí)者。齊默爾曼將自主學(xué)習(xí)分為三個階段即計劃階段、行為或意志控制階段和自我反思階段。而自我評價即為自我反思中的重要一環(huán)。自我評價是學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果，判斷自己是否完成了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生能夠根據(jù)評價結(jié)果改進和制定接下來的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動因，促進自主學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)生自我評價能夠幫助教師全面了解學(xué)生。傳統(tǒng)的學(xué)生評價往往以教師為評價主體，評價是教師根據(jù)學(xué)生的一些外顯行為作出的外在判斷，無法關(guān)注到學(xué)生的內(nèi)心世界。而學(xué)生自我評價能夠反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)部發(fā)展情況，有利于教師不僅從學(xué)生的外部表現(xiàn)，而且從學(xué)生的內(nèi)部發(fā)展情況關(guān)注學(xué)生的個體差異，全面了解學(xué)生，同時能夠反思自己對學(xué)生的評價，從而更好地監(jiān)控和指導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展過程。

3 當(dāng)前我國學(xué)生評價現(xiàn)狀

當(dāng)前我國的學(xué)生評價仍是以學(xué)校、教師等管理者作為評價主體，學(xué)生往往處于被動、消極的被評價者的地位。隨著新課程倡導(dǎo)“評價主體多元化”，不少學(xué)者對學(xué)生自我評價的相關(guān)問題作了研究，部分學(xué)校也在課堂評價中加入了學(xué)生自我評價的環(huán)節(jié)，然而總體來說，學(xué)生的自我評價仍只在很小的范圍里使用，并且使用情況也不理想。總體表現(xiàn)作為評價主體的學(xué)生并沒有表現(xiàn)出很高的積極性。

4 學(xué)生自我評價積極性不高的原因

4.1 教師的重視度不夠

大部分教師沒有清晰的認(rèn)識到自我評價對學(xué)生發(fā)展的重要性，在教學(xué)過程中仍以自己的外部評價為主，給予很少的機會讓學(xué)生進行自我評價，并且往往只是讓學(xué)生簡單的用百分制或十分制作出評判，流于形式。教師沒有足夠的重視，學(xué)生更是無法了解自我評價的重要價值，自然失去了自我評價的積極性。

4.2 沒有清晰明確的自我評價標(biāo)準(zhǔn)

目前的自我評價基本上是讓學(xué)生對自己完成的學(xué)習(xí)任務(wù)給予一個口頭分?jǐn)?shù)的定量評價，且分?jǐn)?shù)也不是基于清晰明確評價標(biāo)準(zhǔn)上，評價過于主觀，且隨意性較強。這樣的自我評價無法全面、有效反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)完成過程中的成功與不足，學(xué)生無法從自我評價中獲得成效。

4.3 學(xué)生沒有獲得及時的反饋

反饋是評價過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。《教育性評價》中指出：“反饋不只是有用的。它是每個完整學(xué)習(xí)中的一個核心部分。”③反饋能夠讓被評價者得到具體的信息，能夠評價結(jié)果以及從相應(yīng)的描述中得到啟發(fā)。而自我評價由于評價主體（學(xué)生）自身認(rèn)知的局限性以及自我評價本身的主觀性，評價存在片面性且不一定完全正確，因此自我評價結(jié)束后需要教師給予一定的反饋讓學(xué)生了解評價是否全面客觀正確，即獲得一個“評價的評價”。這樣的反饋一方面能夠提高學(xué)生的自評能力，另一方面也有利于平等的師生關(guān)系的形成。然而在實際操作中，教師往往忽略了反饋的環(huán)節(jié)，學(xué)生陳述的結(jié)束就意味著自我評價的結(jié)束，學(xué)生既無法了解到自我評價是否合理且沒有依據(jù)自我評價結(jié)果改進學(xué)習(xí)過程中存在的不足。

4.4 獲得成效耗時較長

有效的自我評價能夠促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績。但是有效的自我評價是建立在良好的自評能力基礎(chǔ)上的，而學(xué)生自評能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，是在反復(fù)的實際操作練習(xí)中慢慢得到提高，除此之外，自我評價對提升學(xué)業(yè)成績的積極影響也不是立竿見影的，而是一個耗時較長的過程。

5 改進學(xué)生自我評價的建議

5.1 制定清晰明確的評價標(biāo)準(zhǔn)

在讓學(xué)生自評之前，應(yīng)該事先制定一套評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生了解應(yīng)該從哪幾個方面進行評價，這樣能使得自評結(jié)果更加全面，便于學(xué)生通過自評找出自身存在的不足，更具針對性。

而學(xué)生自我評價標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)該由教師和學(xué)生共同討論商定，學(xué)生是自我評價的主體，自評標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定應(yīng)該從學(xué)生的角度的出發(fā)，讓學(xué)生參與到自評標(biāo)準(zhǔn)的制定中，這樣能夠充分調(diào)動學(xué)生自我評價的積極性，同時也能讓自評標(biāo)準(zhǔn)更容易被學(xué)生接受以及內(nèi)化。而自評標(biāo)準(zhǔn)的制定需要根據(jù)不同的評價內(nèi)容、評價方式而有所區(qū)別。（1）根據(jù)評價方式的不同：如課堂上讓學(xué)生進行的口頭自評的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該設(shè)計得簡單籠統(tǒng)一些，便于課堂操作。而課后進行的單元小結(jié)式的筆頭自評標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該設(shè)計得細(xì)致一些。（2）根據(jù)評價內(nèi)容的不同，主要是指要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同制定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。

5.2 教師進行示范評價

示范是教師指導(dǎo)學(xué)生所采用的最為廣泛的一種方式。示范評價是教師給予學(xué)生一個成功的樣本，再讓學(xué)生參照樣本評價自己。為了使這種方式更有效，樣本應(yīng)該在學(xué)生進行學(xué)習(xí)任務(wù)之前呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣能讓學(xué)生了解自己在學(xué)習(xí)任務(wù)完成時應(yīng)該達到的水平，有利于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能參照樣本有效監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為。成功的樣本同樣應(yīng)該建立在師生共同商議的基礎(chǔ)之上，教師呈現(xiàn)一個成功樣本，對照事先制定的評價標(biāo)準(zhǔn)，師生共同探討該樣本的成功之處在哪里。這樣學(xué)生就知道自己在完成某種學(xué)習(xí)任務(wù)后應(yīng)該達到的水平。在學(xué)習(xí)任務(wù)完成后就能通過自我評價了解自己目前的水平和應(yīng)該達到的水平的差距。從而反思自己以后應(yīng)該從哪幾個方面改進和提高。

5.3 教師對學(xué)生的自我評價給予及時有效的反饋

由于學(xué)生自我評價存在片面性且不一定完全正確，需要教師給予反饋讓學(xué)生了解自己的評價的成功和不足，對自己有一個更加客觀公正的認(rèn)識。筆者認(rèn)為，教師反饋需要滿足三個方面的要求。

（1）及時性。反饋要及時，尤其是針對口頭自我評價的反饋，不管是教師還是學(xué)生，對于口頭評價的記憶往往是暫時性的，如果反饋不及時，教師和學(xué)生可能都已經(jīng)遺忘了自我評價的內(nèi)容，那么這樣的反饋無疑是無效的。所以，反饋要及時，讓學(xué)生及時了解自我評價存在的不足，調(diào)節(jié)對自己的認(rèn)識，有利于接下來學(xué)習(xí)計劃的制定。

（2）有效性。教師的反饋不應(yīng)該僅僅停留在籠統(tǒng)的建議、批評或表揚上，這樣的反饋是無效的，因為學(xué)生并不能從教師的反饋中獲得具體有用的信息。因此，教師的反饋應(yīng)該是具體且具有針對性的。學(xué)生的自我評價本身帶有鮮明的個性特征，所以教師的反饋也應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的個體差異，有針對性的予以反饋。

（3）激勵性。學(xué)生的自我評價往往會著重關(guān)注自己的不足，較少關(guān)注自己的優(yōu)點。有時候甚至?xí)炎约号u得一無是處，這樣在一定程度上影響了評價的效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師在給予學(xué)生反饋時要以激勵為主，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己獨特的閃光點，從而樹立信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機。

除此之外，教師的反饋應(yīng)該是和學(xué)生的一種平等交流，而不是教師居高臨下指出學(xué)生的不足。因為，只有平等的交流才能讓學(xué)生從內(nèi)心接受教師提出的意見，并且愿意根據(jù)教師的建議作出改進。否則學(xué)生無視教師的反饋，這樣的反饋同樣無法獲得成效。

5.4 將學(xué)生自我評價與檔案袋評價相結(jié)合

自我評價對學(xué)生發(fā)展的促進作用建立在長期有效的自評基礎(chǔ)上，因此可以將學(xué)生的自我評價以檔案袋的形式保存下來，記錄學(xué)生自我評價的過程。Ernesto Panadero和 Jes鷖 Alonso-Tapia④指出讓學(xué)生重新回顧教學(xué)活動有利于提高學(xué)生的自評能力。教師可以定期組織（每單元組織一次，每學(xué)期組織一次）學(xué)生進行筆頭自評。具體步驟如下：（1）讓學(xué)生根據(jù)事先制定好的標(biāo)準(zhǔn)填寫自我評價表;（2）教師針對學(xué)生的自評填寫教師反饋表;（3）要求學(xué)生根據(jù)自評以及教師反饋填寫學(xué)習(xí)計劃表，即制定接下來的學(xué)習(xí)計劃。 （下轉(zhuǎn)第177頁）（上接第172頁）

最后，將學(xué)生的自我評價表、教師反饋表和學(xué)習(xí)計劃表各復(fù)印一份，原材料保存在學(xué)生自評檔案袋中，一份交由學(xué)生自己保管，便于學(xué)生能夠隨時根據(jù)這三份材料監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)情況，從而及時調(diào)整學(xué)習(xí)行為。

在下一個階段的自評環(huán)節(jié)再讓學(xué)生根據(jù)上一個階段的自評和計劃反思這段時間的學(xué)習(xí)，了解自己的進步和不足，從而制定進一步的計劃。如此循環(huán)往復(fù)，培養(yǎng)學(xué)生自我反思的習(xí)慣。同時教師在此環(huán)節(jié)中可以加入適當(dāng)?shù)膹娀玑槍W(xué)生的自我評價設(shè)立幾個獎項，如“自評之星”等，從而進一步提高學(xué)生自評的積極性。

學(xué)生的自我評價是學(xué)生自我反思與自我調(diào)節(jié)的重要環(huán)節(jié)。對學(xué)生的發(fā)展具有重要意義。讓學(xué)生成為評價的主體，使學(xué)生能夠更加全面客觀的認(rèn)識自己，提高自我評價的能力。因此，教師在教學(xué)過程中要重視學(xué)生的自我評價，給予學(xué)生充分的自評的機會，運用適當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生自評，讓學(xué)生在自我評價的過程中不斷收獲成長與進步。

注釋

① Panadero， E. （2011）. Instructional help for self-assessment and self-regulation： Evaluation of the efficacy of self-assessment scripts vs. rubrics .Ph.D. dissertation.

② Panadero， Ernesto Jes鷖 Alonso-Tapia：Self-assessment： Theoretical and Practical Connotations. When it Happens， How is it Acquired and what to do to Develop it in our Students.[J]Electronic Journal of Research in Educational Psychology，2013（11）.

③ [美]Grant Wiggins.教育性評價[M].中國輕工業(yè)出版社，2005.

④ Panadero， Ernesto Jes鷖 Alonso-Tapia：Self-assessment： Theoretical and Practical Connotations. When it Happens， How is it Acquired and what to do to Develop it in our Students[J].Electronic Journal of Research in Educational Psychology，2013（11）.