摘 要 傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)高職教育課程體系的設(shè)置往往基于三段式職業(yè)教育課程體系，這種模式的課程體系遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域飛速發(fā)展的現(xiàn)狀，借鑒CBE模式，與我國(guó)的高職教育特點(diǎn)相結(jié)合，對(duì)現(xiàn)有的藝術(shù)設(shè)計(jì)高職教育課程體系進(jìn)行改革，可以大大提高藝術(shù)設(shè)計(jì)高職教育與實(shí)際設(shè)計(jì)崗位的適用性，提高藝術(shù)設(shè)計(jì)高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量與培養(yǎng)效率。

關(guān)鍵詞 CBE模式 高職 藝術(shù)設(shè)計(jì) 課程體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.03.031

Higher Vocational Education Art and Design Curriculum

System Reform under CBE Mode

HE Zongwen

（Department of Fine Arts， Shaanxi Xueqian Normal University， Xi'an， Shaanxi 710061）

Abstract Set design traditional art vocational education programs are often based on three-stage system of vocational education curriculum， curriculum system of this model can not meet the current situation of rapid development in the field of art and design， drawing CBE mode， with the characteristics of China's vocational education the combination of art and design to existing vocational education curriculum system reform， can greatly improve the applicability of art and design of higher education and the actual design jobs， improve the quality and efficiency of talents training vocational education art and design.

Key words CBE mode; vocational college; art and design; curriculum design

CBE（Competency- based Education）即能力本位課程教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，恰在其以勝任實(shí)際工作崗位要求為出發(fā)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)畢業(yè)生的實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，在這一體系下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能較好的適應(yīng)實(shí)際工作崗位的要求。因而基于CBE模式下對(duì)藝術(shù)類(lèi)高職生素質(zhì)與能力要求進(jìn)行系統(tǒng)分析，并以此為依據(jù)改革現(xiàn)有高職教育藝術(shù)設(shè)計(jì)課程體系，必將有利于培養(yǎng)出更符合實(shí)際設(shè)計(jì)崗位需要的設(shè)計(jì)人才。

1 關(guān)于CBE模式

CBE是Competence Based Education的縮寫(xiě)，因?yàn)?CBE 課程模式強(qiáng)調(diào)對(duì)能力的培養(yǎng)，因此也常被稱(chēng)為“能力本位教學(xué)模式”，該模式以工作崗位能力為課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)依據(jù)與學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，緊密聯(lián)系社會(huì)與實(shí)際工作崗位需求。

CBE課程體系的產(chǎn)生可追溯到20世紀(jì)60年代由美國(guó)休斯頓大學(xué)開(kāi)發(fā)，用于培養(yǎng)教師能力的教育教學(xué)體系。隨后在很多國(guó)家與地區(qū)被應(yīng)用于職業(yè)教育與培訓(xùn)，其中影響最大的是在加拿大社區(qū)學(xué)院的應(yīng)用。20世紀(jì)90年代初期，原國(guó)家教委通過(guò)“中—加高中后職業(yè)技術(shù)教育合作項(xiàng)目”（CCCLP）把加拿大社區(qū)學(xué)院教育模式——CBE 課程模式引進(jìn)我國(guó)，并對(duì)我國(guó)的應(yīng)用型高等教育產(chǎn)生了重大影響。

2 CBE模式與高職教育藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系改革

2.1 傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)高職教育課程體系的不足

相對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)本科層次學(xué)生高素質(zhì)、寬專(zhuān)業(yè)、厚基礎(chǔ)的綜合性、創(chuàng)造性人才培養(yǎng)目標(biāo)而言，職業(yè)院校設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)更側(cè)重于技能型與操作型人材的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)高職教育課程體系設(shè)置往往基于三段式職業(yè)教育課程模式，這種課程體系的設(shè)置帶來(lái)的直接后果就是學(xué)科化傾向明顯，課程體系設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在知識(shí)的系統(tǒng)性與學(xué)生理論知識(shí)的掌握程度方面。這種重理論，輕實(shí)踐，輕技能培訓(xùn)的課程體系，與企業(yè)的要求以及培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的要求相去甚遠(yuǎn)。

其次，很多院校藝術(shù)設(shè)計(jì)高職教育課程體系設(shè)置一成不變，缺乏特點(diǎn)。和地方特色、專(zhuān)業(yè)最新發(fā)展動(dòng)向和實(shí)際設(shè)計(jì)崗位執(zhí)業(yè)能力要求嚴(yán)重脫節(jié)。相對(duì)于快速發(fā)展的藝術(shù)設(shè)計(jì)動(dòng)向和設(shè)計(jì)表現(xiàn)手法相對(duì)滯后，形成了學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)崗位中“需要用到的沒(méi)學(xué)會(huì)，學(xué)到的用不著”的尷尬局面，這一點(diǎn)從社會(huì)上大量相關(guān)就業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的火爆即可見(jiàn)一斑。

2.2 基于CBE模式開(kāi)發(fā)高職教育藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系的優(yōu)勢(shì)

首先，CBE模式的最大優(yōu)勢(shì)是將社會(huì)與實(shí)際藝術(shù)設(shè)計(jì)崗位的用人需求與院校教育緊密聯(lián)系，從而保證藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生與社會(huì)和實(shí)際設(shè)計(jì)崗位的需求緊密聯(lián)系。為了保證這一目標(biāo)的達(dá)成與實(shí)現(xiàn)，CBE模式要求在進(jìn)行課程體系設(shè)置與開(kāi)發(fā)之前，全面分析藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)角色要求并以此為出發(fā)點(diǎn)，以提供社會(huì)和實(shí)際設(shè)計(jì)崗位對(duì)畢業(yè)生履職所需要的能力為基本原則，系統(tǒng)分析從事藝術(shù)設(shè)計(jì)崗位所必需的能力來(lái)確定高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)課程體系和評(píng)價(jià)教學(xué)效果。

其次，CBE模式以實(shí)際藝術(shù)設(shè)計(jì)崗位職業(yè)能力為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)設(shè)計(jì)理論與實(shí)際設(shè)計(jì)能力的結(jié)合，提升藝術(shù)設(shè)計(jì)高職教育課程體系設(shè)置的時(shí)效性與實(shí)用性。在CBE 課程模式中，藝術(shù)設(shè)計(jì)理論知識(shí)只是課程的有機(jī)組成部分，以“實(shí)用”與“夠用”為原則，只要夠支撐藝術(shù)設(shè)計(jì)高職學(xué)生進(jìn)行后續(xù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程學(xué)習(xí)即可。在這一課程體系設(shè)置理念下，藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)部分的比重相對(duì)較大，以讓學(xué)生熟悉具體設(shè)計(jì)工作任務(wù)緊密相關(guān)的實(shí)踐知識(shí)與設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力。這既有利于克服傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)高職課程體系的弊端，使藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)理論課程與藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)之間互相配合，又能夠通過(guò)具體的藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐操作增強(qiáng)學(xué)生的執(zhí)業(yè)能力，拉近學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)際設(shè)計(jì)崗位之間的距離。

我們?cè)趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)理論知識(shí)，學(xué)生可以通過(guò)教師的講解加以理解，但學(xué)生往往在理論與實(shí)踐的結(jié)合上卡殼，在進(jìn)入具體的設(shè)計(jì)執(zhí)行過(guò)程中，往往不清楚自己的設(shè)計(jì)作品和實(shí)際設(shè)計(jì)崗位的要求有何差距，這些差距又具體表現(xiàn)在哪些方面。而CBE模式藝術(shù)設(shè)計(jì)理論知識(shí)以“實(shí)用”與“夠用”前提下，強(qiáng)化實(shí)踐操作環(huán)節(jié)這一原則就很好地解決了這一問(wèn)題。在藝術(shù)設(shè)計(jì)高職教育課程體系的設(shè)置中，在必要的理論課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，加入大量的實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容，而且這些實(shí)訓(xùn)課題的設(shè)置不是盲目的，而是具有強(qiáng)烈指向性與目標(biāo)性的，通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到藝術(shù)理論學(xué)習(xí)不是紙上談兵，而是與實(shí)際設(shè)計(jì)工作密切相關(guān)的，學(xué)生也才會(huì)積極主動(dòng)把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際設(shè)計(jì)成果。在此過(guò)程中學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷不僅了解了相關(guān)設(shè)計(jì)崗位的實(shí)際工作要求，也了解了客戶的需求，更鍛煉了自己在實(shí)踐設(shè)計(jì)中的操作能力，增強(qiáng)學(xué)生勝任實(shí)際設(shè)計(jì)崗位要求的自信心。

第三，CBE 課程模式下，藝術(shù)設(shè)計(jì)高職教育課程體系的設(shè)置與開(kāi)發(fā)強(qiáng)調(diào)情境教學(xué)的課程設(shè)計(jì)原則和理念，在課程設(shè)計(jì)中以大量的情景式和參與式教學(xué)方式替代傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，參照相關(guān)藝術(shù)設(shè)計(jì)崗位職業(yè)操作技能標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程教學(xué)預(yù)評(píng)價(jià)。強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)教學(xué)環(huán)境與實(shí)際設(shè)計(jì)工作現(xiàn)場(chǎng)的一致化和統(tǒng)一化，以學(xué)生在教師的引導(dǎo)下“在設(shè)計(jì)工作中中學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)技巧”“ 通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)”代替?zhèn)鹘y(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的“老師教學(xué)生學(xué)”的理念。通過(guò)實(shí)踐課程體系的設(shè)置與開(kāi)發(fā)要求學(xué)生在設(shè)計(jì)現(xiàn)場(chǎng)動(dòng)手參與設(shè)計(jì)操作。這種課程體系的設(shè)置與執(zhí)行，可以大大縮短學(xué)生教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)際設(shè)計(jì)工作之間的距離，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，以及增強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)工作崗位的能力，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力大有益處。

第四，CBE模式與藝術(shù)設(shè)計(jì)高職教育課程體系的開(kāi)發(fā)相結(jié)合不僅提高了藝術(shù)設(shè)計(jì)高職教育課程的有效性與針對(duì)性，同時(shí)也增強(qiáng)了企業(yè)參與藝術(shù)設(shè)計(jì)高職教育的必要性。以傳統(tǒng)的“三段式”教學(xué)模式為依據(jù)設(shè)置的藝術(shù)設(shè)計(jì)高職教育課程體系下，相關(guān)院校提供的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際設(shè)計(jì)工作崗位對(duì)學(xué)生的要求之間的脫節(jié)一直是個(gè)普遍存在的痼疾， CBE 課程根據(jù)能力分析表進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)高職教育課程體系開(kāi)發(fā)，有效地保證了藝術(shù)設(shè)計(jì)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)際設(shè)計(jì)崗位要求的一致性，使教學(xué)效果與效率得以大大提高。而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵點(diǎn)之一就是相關(guān)設(shè)計(jì)企業(yè)的參與。

根據(jù)CBE 課程的要求，參與課程體系開(kāi)發(fā)與制定的人員組成既要有設(shè)計(jì)行業(yè)中有著豐富設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)與閱歷的一線的設(shè)計(jì)師，也要有設(shè)計(jì)企業(yè)中有著豐富經(jīng)驗(yàn)的行政管理人員。他們直接參與藝術(shù)設(shè)計(jì)高職教育職業(yè)分析與工作能力分析過(guò)程，制訂藝術(shù)設(shè)計(jì)高職教育課程體系的設(shè)置與開(kāi)發(fā)以及人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與考核標(biāo)準(zhǔn)，并參與藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)人才的培養(yǎng)過(guò)程與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂。同時(shí)在相關(guān)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)過(guò)程中，根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)及時(shí)修改相關(guān)課程體系的設(shè)置內(nèi)容和人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，以適應(yīng)不斷發(fā)展變化的行業(yè)實(shí)際要求。因此，從某種角度而言，CBE 課程模式下，藝術(shù)設(shè)計(jì)高職教育人才的課程體系的設(shè)置、審核以及調(diào)整的都離不開(kāi)相關(guān)設(shè)計(jì)企業(yè)的支持，強(qiáng)化了相關(guān)設(shè)計(jì)企業(yè)在設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)中的地位和參與度。

2.3 基于CBE模式開(kāi)發(fā)高職教育藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系的局限性

首先，基于CBE模式下的高職教育藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系需要的的配套資源要求大大高于傳統(tǒng)的“三段式”模式，會(huì)在短期內(nèi)給相關(guān)高校帶來(lái)一定的教學(xué)經(jīng)費(fèi)壓力。在教學(xué)設(shè)施配備上， CBE 課程在要求實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地在數(shù)量上夠?qū)W生自由使用的同時(shí)，還要求在硬件配備上不落后于實(shí)際設(shè)計(jì)企業(yè)的硬件要求。而這一點(diǎn)對(duì)于很多高職院校而言，受困于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的限制，如果沒(méi)有企業(yè)的支持，靠自身的力量難以實(shí)現(xiàn)。在經(jīng)費(fèi)有限的前提下?tīng)?zhēng)取社會(huì)力量與相關(guān)企業(yè)的支持與資助是推行CBE 課程教學(xué)體系改革的有效途徑。

其次，CBE模式下藝術(shù)設(shè)計(jì)高職教育課程體系雖然具有強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力這一特色，但也有一些其他方面的能力被忽視。在CBE模式下，院校的教學(xué)課程體系設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程實(shí)施及教學(xué)效果評(píng)價(jià)也更側(cè)重于實(shí)際操作技能培養(yǎng)。學(xué)生獲得的知識(shí)體系更多地體現(xiàn)在是簡(jiǎn)單的動(dòng)手能力方面，而其他某些方面能力的培養(yǎng)，如創(chuàng)新能力、語(yǔ)言溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、職業(yè)道德等能力的培養(yǎng)沒(méi)有得到應(yīng)有的重視與體現(xiàn)。而這一不足如果被忽視勢(shì)必導(dǎo)致課程體系的設(shè)置不利于學(xué)生的更高級(jí)的職業(yè)能力形成，影響學(xué)生職業(yè)生涯的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3 結(jié)語(yǔ)

將CBE 課程引入藝術(shù)設(shè)計(jì)高職教育體系之后，課程體系設(shè)計(jì)如何在保證CBE模式的優(yōu)勢(shì)——崗位工作能力的前提下結(jié)合我國(guó)高職教育的具體特點(diǎn)與要求加入教育性目標(biāo)，吸收其能力培養(yǎng)的理念，將其優(yōu)勢(shì)融入現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)高職教育課程體系之中。使我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不僅具有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐操作能力，同時(shí)具有良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，過(guò)硬的職業(yè)道德等全面發(fā)展的綜合能力。對(duì)深化我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)高職教育教學(xué)改革，提高藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)高職學(xué)生的綜合能力，具有非常重要的意義。

本文為陜西學(xué)前師范學(xué)院教改研究項(xiàng)目成果（項(xiàng)目編號(hào)：11JG020Y）

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