摘 ? 要

本文列舉并分析了近期所討論的高考英語改革的一些主要觀點(diǎn)。文章在分析中力求澄清英語教育與弘揚(yáng)祖國文化、英語有用與無用等爭論中的片面認(rèn)識。研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的考試改革未能更多地考慮國家的國情和個人發(fā)展的人情。在此基礎(chǔ)上，本文力求給出有針對性的符合國情和人情的改革建議。

關(guān)鍵詞

英語教育 ?高考改革 ?國情 ?人情

改革開放以來，中國的外語教育取得了令人矚目的成就，同時也存在著各種問題。在這種成績與問題并存的發(fā)展過程中，社會各界對于英語教育的討論或爭論從來就沒有停息過，而國家層面對英語教育的課程計劃、考試要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等各個層面也在不斷地進(jìn)行著調(diào)整和改革[1][2]。

一、新一輪改革的觀點(diǎn)及評析

1.改革的觀點(diǎn)和理由分析

最近，新一輪的高考英語改革浪潮又起，有媒體甚至報道2017年英語將退出現(xiàn)行高考。筆者梳理并發(fā)現(xiàn)改革的觀點(diǎn)主要有以下幾種：降低英語考試在整個高考中的分?jǐn)?shù)、權(quán)重，如北京市擬降低英語的分?jǐn)?shù)，同時提高語文的分?jǐn)?shù);多地討論英語等級制，不計入高考總分;山東擬取消聽力考試內(nèi)容等等，不一而足。

以上改革的理由歸結(jié)起來大概有以下幾點(diǎn)：

提高國文的地位，弘揚(yáng)祖國文化，提高民族自豪感和民族自信心;

一年多考，等級制，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生從英語分分必爭的艱苦學(xué)習(xí)中解放出來;

更好地實(shí)現(xiàn)教育公平，降低英語學(xué)習(xí)需高投入而造成的城鄉(xiāng)學(xué)生、貧富學(xué)生之間的兩極分化;

英語無用論……

2.對不同觀點(diǎn)的評析

筆者認(rèn)為以上的理由均立跟不穩(wěn)。先看第一個理由，我們不禁要問：降低英語分?jǐn)?shù)、提高語文分?jǐn)?shù)就能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)？我國香港和臺灣地區(qū)英語教育總體水平要優(yōu)于大陸，香港曾作為英國的殖民地，民眾的英文水平高很容易理解，但臺灣地區(qū)卻是教育的作為所致。外語學(xué)習(xí)中詞匯量往往是考查的重要標(biāo)準(zhǔn)，請看一下數(shù)據(jù)對比：中國大陸高中生的詞匯量要求是4500-5000詞，臺灣是7000詞;除了內(nèi)容要求上的差異，大陸外語教學(xué)理念的落后，方法和手段的單一更導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果的缺憾。在英語教育全面領(lǐng)先的情況下這兩個地區(qū)的國文素養(yǎng)及對祖國傳統(tǒng)文化的繼承不見得比大陸差。一般來講國文素養(yǎng)和傳統(tǒng)文化通常指的是對歷史經(jīng)典文化作品的熟悉、了解和繼承，特別是文言文，古詩詞的學(xué)習(xí)。我們來看一看以上兩個地區(qū)國文教學(xué)目錄中經(jīng)典文化作品的輯錄情況：香港課程發(fā)展議會與香港考試及評核局聯(lián)合編訂了香港高中（即中四至中五）的《中國語文課程及評估指引》（2007），中四與中五共有課文26篇，其中文言文11篇，另有古詩兩首、詞四首、古代白話文1篇、現(xiàn)代白話文10篇。臺灣地區(qū)2008年的《普通高級中學(xué)必修科目國文課程綱要》，文言文所占范文比例，在高中三個學(xué)年分別為40%、45%、50%。每冊應(yīng)選一課文化經(jīng)典教材，依次選自《論語》、《孟子》、《墨子》、《韓非子》、《老子》、《莊子》，在其附件一中附有文言文選文40篇[3]。

臺灣地區(qū)高中文言文加上附件中的選讀40篇所占比例高達(dá)60%以上，大陸的文言文占比約45%。臺灣地區(qū)除了《高中國文》，類似于大陸的《高中語文》，還有大陸所沒有的《中國文化基本教材》和《國學(xué)概要》。對比臺灣和大陸的國文教育，正是由于諸如此類的多方面原因，前者能稱得上是一個文化意義上的“中國人”，而后者顯然達(dá)不到[4]。

葉圣陶老先生早就指出：我們的國文教育從逐句講解發(fā)展到講主題思想，講時代背景，講詞法、句法、篇法等等，多年來一直老一套地重復(fù)著字詞、段落大意、中心思想的機(jī)械學(xué)習(xí)方式，國文教育中滲透了多少弘揚(yáng)祖國文化、提高民族自豪感和民族自信心、強(qiáng)調(diào)人文情懷教育的思想和舉措[5]？

第二個理由似乎有些道理，實(shí)際上恐怕適得其反。除非高考英語取消，在現(xiàn)行的錄取政策中不以任何形式加以考慮，否則學(xué)生要想考入很好的大學(xué)還是要分分必爭的。試想一個學(xué)生如果語、數(shù)都好，英語略差，在總分計算的模式下可能還會上一本，而在等級制模式下，一本要求英語必須為A，而該學(xué)生英語考了B或B+，盡管另兩門課分?jǐn)?shù)很高，該學(xué)生還是只能望一本興嘆;另外，社會化考試絕對以考試成績?yōu)橹行?、以營利為目的，這樣的社會外語培訓(xùn)將使學(xué)生更加遠(yuǎn)離外語教育中的人文素養(yǎng)教育，其后果是非常令人擔(dān)心的[6]。

第三個理由則太過牽強(qiáng)，甚至沒有道理。以正常高考為目的的英語學(xué)習(xí)不需要非常高的額外投入，正常的學(xué)校教育基本滿足城鄉(xiāng)、貧富之間的正常高考需求。只有一部分對頂尖大學(xué)、對未來人生有更高學(xué)術(shù)追求和一部分想出國學(xué)習(xí)深造的學(xué)生才需要課外高投入的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的幫助，但這已經(jīng)不涉及到普遍的教育公平問題。

第四個理由過于狹隘、片面?！坝⒄Z的有用”和“英語學(xué)習(xí)的有用”是不同的概念，就好比“舞蹈的有用”和“學(xué)習(xí)舞蹈的有用”的區(qū)別一樣;另外，“有用”和“實(shí)用”也是不同的，再說了，現(xiàn)在不用也不代表將來不用[7]。所以在這么多不同及不確定的情況下，現(xiàn)在就對處在青少年時期的英語學(xué)習(xí)下無用的結(jié)論顯然是狹隘和片面的。

其實(shí)，人們在討論英語教育改革的時候都自覺或不自覺地給英語教育人為地增加了它不能承擔(dān)的，也不應(yīng)承擔(dān)的過多負(fù)重，公眾們都指望著英語教育的改革能對個人、集體，特別是整體民族素養(yǎng)的提高帶來顛覆性的翻天覆地的變化。筆者以為人們還是用一顆平常心來對待英語學(xué)科吧：英語是中小學(xué)必修課中的一門，它應(yīng)當(dāng)被平等對待;英語是一種人文教育學(xué)科;英語是進(jìn)行國際交流，進(jìn)行先進(jìn)科學(xué)研究的重要工具，僅此而已。從學(xué)科平等的意義來講，英語和其他學(xué)科平等對待就可以了;就國際交流的工具來講，大部分國民的所謂國際交流僅僅是旅游、勞務(wù)等方面的需求，而這些需求不需要高深的英語就可以對付;而國際交流中的一小部分和尖端科學(xué)研究的人數(shù)在國民的整體數(shù)量中少之又少，而唯有他們對英語的深入學(xué)習(xí)有著主觀和客觀的強(qiáng)烈需要。

以上的討論并不是說英語教育不用改革，而是想說明現(xiàn)有的改革切入點(diǎn)找得不準(zhǔn)，需要重新思考改革的內(nèi)容和方式。筆者強(qiáng)烈認(rèn)為英語教育改革是必須的，其實(shí)這是大家明確的并具有高度共識的觀點(diǎn)。我國目前高耗低效的英語教育以及全民英語教育、終身英語教育確實(shí)有諸多不切實(shí)際，浪費(fèi)嚴(yán)重，不以人為本的弊端。我國地域發(fā)展差異較大的基本國情和人力資源、人才資源的實(shí)際需求的人情也要求我們對英語教育，對國際化的理解重新思考。

二、英語教學(xué)改革的建議方向

綜上分析，筆者覺得英語的教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)這樣來操作。

1.重新調(diào)整英語學(xué)習(xí)的學(xué)制和目標(biāo)

將整個中小學(xué)英語教育分為必修和選修兩個階段。從小學(xué)3年級開始一直到高一英語作為所有學(xué)生的必修課，學(xué)業(yè)要求控制在基本了解英語的語音、詞匯、語法知識，能基本掌握日常生活交流的聽、說、讀、寫的應(yīng)用技能，簡單了解西方的文化常識等等。這種安排是為那些大部分進(jìn)入職業(yè)技術(shù)教育或者直接走入社會進(jìn)行普通勞動和一般性技術(shù)工作的學(xué)生準(zhǔn)備的;高二和高三階段英語作為選修課，為那些愿意并有能力進(jìn)入綜合性大學(xué)學(xué)習(xí)深造的學(xué)生而開設(shè)。這樣的安排各取所需，符合國情和學(xué)生現(xiàn)實(shí)的和未來發(fā)展的實(shí)際人情需求。

2.英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步整合

減少小學(xué)三年級至高一的課程內(nèi)容中某些難澀的專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)選擇更注重貼近實(shí)際生活，更具有應(yīng)用性的教學(xué)內(nèi)容，將人類共同的生活常識、英美等主要西方國家日常生活的內(nèi)容帶到課堂上，以將學(xué)生更深入地浸潤在實(shí)際的英語氛圍中。這一階段的安排是為了滿足大部分學(xué)生的畢業(yè)需求;高二、高三兩年則應(yīng)加大難度，提高應(yīng)用性訓(xùn)練，偏重專業(yè)性和學(xué)術(shù)性的內(nèi)容。這種安排讓有能力，有愿望，有條件的學(xué)生實(shí)現(xiàn)高層次學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)及國外留學(xué)的人生目標(biāo)。

3.教學(xué)方法、評價方式進(jìn)一步優(yōu)化

目前對英語教學(xué)的詬病很多：實(shí)踐性和應(yīng)用性還沒有達(dá)到，更談不上學(xué)術(shù)性。多年來我們的教學(xué)和評價都沒有厘清我們到底要追求什么，我們到底要培養(yǎng)出什么樣的產(chǎn)品。10多年的新課程改革為我們注入了實(shí)踐性和應(yīng)用性的理念，但教師和教育行政部門的教學(xué)和評價并沒有發(fā)生本質(zhì)變化。比如，語言知識包括語音、詞匯、語法、功能、話題等，但實(shí)際操作中詞匯和語法被重視到無以復(fù)加的地步，而學(xué)生在音素的構(gòu)成、拼讀規(guī)則、朗讀技巧等方面有滿意表現(xiàn)的甚少。筆者從事高校英語教學(xué)數(shù)十年，學(xué)生到了這個階段還需要進(jìn)行基本的單詞認(rèn)讀、基本語音語調(diào)等訓(xùn)練;再比如，語言技能包括聽、說、讀、寫、譯等內(nèi)容，就實(shí)際應(yīng)用性而言，各項(xiàng)技能應(yīng)當(dāng)均衡發(fā)展，更應(yīng)優(yōu)先發(fā)展聽、說技能，但當(dāng)學(xué)生站到英語母語者面前，有多少能較為流暢地就一般性話題進(jìn)行交流？恐怕連簡單的招呼語、寒暄語都進(jìn)行不下去！新課標(biāo)實(shí)施以來，我們的各類考試增加了聽力內(nèi)容，但是口試卻未能被兼顧。我們強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用技能，而聲音技能也就是聽說技能是語言的靈魂，是使用頻率最高的技能，但恰恰我們做得最不夠。所以正確的改革應(yīng)著力遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律，符合人才培養(yǎng)的實(shí)際需求：小學(xué)三年級至高一這一段應(yīng)注重落實(shí)聽、說教學(xué)的地位，提高聽說教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生能進(jìn)行基本的生活交流，當(dāng)然，基本的讀寫技能還是要兼顧的;高二高三這一段應(yīng)在前一段的基礎(chǔ)上加大英語教學(xué)內(nèi)容的難度和深度，增加閱讀、寫作、甚至翻譯的學(xué)時比重，保證人才的更高質(zhì)量。

三、結(jié)語

綜上所述，我國的英語教育存在諸多問題，高考改革勢在必行，但區(qū)域發(fā)展不平衡的國情、個人對未來追求多層次性的實(shí)際人情都需要我們認(rèn)真思考改革的內(nèi)容和方式，更好地推動我國英語教育及高考制度的良性發(fā)展，使英語教育更符合實(shí)際的國情和人情！

參考文獻(xiàn)

[1] ?劉道義.基礎(chǔ)外語教育發(fā)展報告（1978-2008）[R].上海：上海外語教育出版社，2008.

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[3] ?吳啟錚.他們?nèi)绾伪Ａ糁腥A文化傳統(tǒng)[N].時代周報，2014-02-14.

[4] ?王麗.大陸與臺灣語文（國文）[OL].教育比較靜動結(jié)合的博客，2012-01-12.

[5] ?葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：人民教育出版社，1980.

[6] ?陸薇.也談高考改革中的英語考試改革[OL].光明網(wǎng)，2014-5-20.

[7] 程曉棠.關(guān)于當(dāng)前英語教育政策調(diào)整的思考[J].課程教材教法，2014（5）.

[作者：趙建國（1966-），男，江蘇連云港人，連云港師范高等專科學(xué)校初等教育學(xué)院副教授，碩士。]

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