黃雯麗

多年來，汪述文心系數(shù)學教學，她的日志里都是對數(shù)學教學的研究感悟，她的教學方式深受學生喜愛。作為南寧市學科帶頭人，她堅持參與教學改革，認真研究教材教法。2014年5月23日，在南寧市小學“精彩學堂”教學成果展示交流活動中，她以《放飛學生，解放自我——南寧市逸夫小學“互學課堂”教學模式介紹》為題做了經驗介紹，得到了與會教師的肯定和贊許。

放手培養(yǎng)“小老師”

“同學們，下面我們開始課前回顧。”一間教室里傳來稚嫩的“教書”聲，走近一看，原來是汪述文所帶班級里的“小老師”正在上課呢。此前，汪述文曾到上海等地學習，目睹了教育先進地區(qū)課堂教學的魅力，使她受到很大觸動?；貋砗?，她開始進行課堂教學改革研究。

汪述文認為，學生是學習活動的主人，必須充分得到“放飛”，而要想放飛學生，讓學生學習“到位”，教師必然要解放自己，從“越俎代庖”走向學習活動的組織者、引導者、合作者，讓課堂成為學生展示與分享的“學堂”、教師強調與點撥的“講堂”。

汪述文發(fā)現(xiàn)，許多學生到了高年級，在課堂上會呈現(xiàn)“兩極分化”的趨勢：一些學生表現(xiàn)出“失語”特征，變得越來越沉默；而一些成績較為突出的學生則似乎“吃不飽”，表現(xiàn)欲越來越強。如何既滿足成績突出的學生，又“喚醒”平時沉默的學生？她提出了在班級中放手培養(yǎng)“小老師”的策略。

她根據具體學情設計了不同的教學目標，選擇適合學情的教學內容和教學方法，及時調整教師的主導方向，讓課堂由“教堂”向“學堂”轉變。為此，她提出 “先學后教、以學定教”，力求每節(jié)新課都讓學生自愿上臺當“小老師”，與教師合作共同完成學習任務。

“把一張紙的4/5平均分成2份，每份是這張紙的幾分之幾？”在汪述文執(zhí)教《分數(shù)除以整數(shù)》一課中，‘小老師們經過充分備課后，展示小組合作制作的PPT，向同學們提出教學的導入問題。而汪述文則在一旁恰到好處地提點“同學們拿出A4紙，先自己試著獨立解決，再跟小組交流方法”。交流后，“小老師”展示自己探究結果，演示折紙和計算的過程，其他學生也紛紛上臺展示，5種不同的方法得出同樣的答案。此時的汪述文在一旁不斷點頭表示肯定，引導學生注意“計算該注意些什么問題”“哪個是更簡便的計算方法”“假如是分成三份答案又是多少”……漸漸地，學生們發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，學會了舉一反三，最后“吃透”了“分數(shù)除以整數(shù)”的定理。整節(jié)課上，“小老師”和教師配合默契，學生們也“不犯困”了，積極參與到課堂學習中。

汪述文還充分利用課前兩分鐘時間，讓學生代表輪流值日播報班級數(shù)學作業(yè)完成情況、分享學習的困惑與問題、心得與體悟、快樂與收獲，在課前建立了“1對1”的檢查作業(yè)機制和“1對2”的‘小老師幫扶制度，期中或期末考試前分工整理每個單元復習資料……在汪述文的鼓勵下，學生們紛紛爭當老師助手，一個個引領示范帶頭的“小先生”成長起來，快樂合作教學的“種子”開始生根發(fā)芽了。

強化學法指導

小學生在開展自主學習、探究學習、合作學習等方面的技能或方法、行為與習慣是相當缺失的。如何指導學生學會自主學習、探究學習、合作學習，成為小學數(shù)學教學學法指導的重心。為此，汪述文十分注重學法指導，不斷傳授給學生獲取知識的方法。

汪述文認為，充分的課前預習是“合作教學”的前提，因此必須重視課前預習。為了指導學生開展有效的課堂預習，她經常使用“預習預告”，告訴學生“今天準備學習什么”“我的問題在哪里”。這種“預習預告”不僅促進學生明確目標，有利于課前交流，也有助于教師把握學情。

汪述文善于指導學生進行“課堂分享”，讓學生從“分享”中懂得學習的方法。在多年的教學中，她根據具體學情，在三個不同的學段提出具體的要求：在低年段，有意識培養(yǎng)小老師會聽，會想，會說；在中年段，教會學生發(fā)布數(shù)學信息，指導“小老師”展開片段教學；在高年段，要求學生對數(shù)學問題進行解讀，師生合作完成教學。課堂上，她充分發(fā)揮教師的主導作用，重在“導”學上下工夫，在關鍵處指導、在迷茫處誘導、在疑惑處輔導，力求做到變“教堂”為“學堂”，讓課堂成為學生展示與分享的舞臺、教師強調與點撥的講堂。例如在執(zhí)教《2和5的倍數(shù)的特征》一課時，在小老師展示過程中，汪述文發(fā)現(xiàn)問題馬上會“叫停”，對他們的上課方式進行指導，如讓他們放慢速度給同學們思考的空間，引導他們分享對2和5的倍數(shù)是奇數(shù)還是偶數(shù)的探討結果，在這分享的過程，學習的思路就顯而易見了。

課后，汪述文及時指導學生回顧梳理和鞏固遷移，一方面促使養(yǎng)成學生自主學習的習慣，另一方面，繼續(xù)優(yōu)化學生“家庭作業(yè)”的研究，讓其成為孩子們樂園。

對于學生的家庭作業(yè)，汪述文嚴格按教育部減負要求布置作業(yè)，在學生達到課標要求的基礎上，有意識布置貼近生活的數(shù)學拓展作業(yè)和反思提升作業(yè)。例如，讓學生結合學習內容寫生活中的數(shù)學日記，一年級寫1、2句話，二年級寫1、2段完整的話。

綜觀汪述文強化學法指導的方式，可以發(fā)現(xiàn)她在十分注重引導學生進行單元歸納整理。例如在二年級時，她開始培養(yǎng)學生進行單元歸納整理復習，有計劃的引導學生與教師一起把本單元所學的“學習內容、知識點、易錯點、注意事項”進行表格式的整理。到了三年級，汪述文逐漸放手讓學生做更多的事情：開學初指導學生制定適合個人的學習目標；課前由兩分鐘數(shù)學聽算改為數(shù)學信息發(fā)布會，新授課前讓學生先自學并做自學筆記，課后讓學生用A4紙自己對單元知識進行梳理，繪制知識網絡圖，第二天在課堂上交流……

注重課外拓展

汪述文注重引導學生拓展數(shù)學思維，經常鼓勵學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學，每一節(jié)數(shù)學課后，她都能引導學生用學到的新知識去解決生活中的問題，讓數(shù)學學習成為一種樂趣，在她看來，數(shù)學教師應該實現(xiàn)“數(shù)學教學到數(shù)學教育”的深化，不僅是課內學習，課外的拓展更能培養(yǎng)學生養(yǎng)成思考數(shù)學的習慣。

為此，汪述文開展了“數(shù)學微寫作”，她認為學生在數(shù)學日記里回想了自己經歷的數(shù)學困惑、數(shù)學實驗、數(shù)學思考、數(shù)學結論、數(shù)學經歷、數(shù)學感悟……這些拓展的過程才讓“數(shù)學”充滿了生命力，這生命的活力將會激發(fā)起學生學習數(shù)學的樂趣?！拔覍A錐體里的米粒倒進與圓錐等底等高的圓柱里，總共倒了3次才剛好滿了。我疑惑了，為什么等底等高條件下3個圓錐的體積與一個圓柱相等呢？再把等底不等高的圓錐和圓柱做同樣的實驗，心里想：這次應該不會相等了吧？但是倒了第3杯時，我眼睛都瞪大，圓柱居然滿了……出人意料實驗的結果讓我對圓錐體積的奧秘產生了興趣，回想起老師說的‘圓柱是圓錐的3倍，我親手實驗的結果證實了這一定律。”這是汪述文班里學生寫《實驗中的發(fā)現(xiàn)》的數(shù)學小作文，小學生詳細記錄課外拓展實驗中的數(shù)學，記錄對同一種數(shù)學知識的不同表露，并且獨立思考數(shù)學問題。

隨著學生學習積極性的不斷提高，課堂內的數(shù)學教學已經不能滿足學生對學科知識的渴望，汪述文便推薦和指導學生閱讀數(shù)學學科的課外讀物，讓學生選自己感興趣的數(shù)學課外讀物，通過數(shù)學閱讀，跳出數(shù)學課本，看數(shù)學世界。她班級的數(shù)學閱讀進行一個階段也取得了明顯的效果，在數(shù)學“說理題”課上，學到“（1+2+3+4+5+6+……+99）+100+101的和是奇數(shù)還是偶數(shù)？”時，學生們躍躍欲試，班上的學生溫思海搶答道：“（1+100）+（2+99）+（3+98）+……（50+51） =50×101=5050，5050+101=5151，它們的和是奇數(shù)。在數(shù)學課外讀物上，看過高斯解過類似的題呢。”

汪述文還經常跟學生一起閱讀《數(shù)學是怎樣學好》等課外書籍，跟學生一起做數(shù)學實驗，指導學生做手抄報，折紙，運用數(shù)學知識《位置與方向》畫動物園導游圖、運用正方形、三角形的知識制作風箏，讓他們發(fā)掘數(shù)學創(chuàng)造的美。

她還建立學生的成長記錄評價，發(fā)揮“自評、互評、師評、家長評”等多元性主體評價方式，采用作品分析、“成長記錄袋”等聚焦過程的多元評價方式，讓評價成為學生的自我認識、自我反思、自我完善的過程，激勵學生的學習熱情，督促學生養(yǎng)成學習習慣，促進學生的全面發(fā)展，也有利于讓教師和家長全面了解學生的學習狀況。

汪述文堅信，搞好教育，貴在理念，成在行動，贏在堅持。現(xiàn)在，她的課堂教學從剛開始的個別尖子生當小老師發(fā)展到了自愿報名組建小老師團隊，從小老師參與片段教學發(fā)展到小老師參與全課教學；90%以上的學生完全可以自主地行單元歸納整理復習和課前自學，100%的學生在課后會自覺整理數(shù)學筆記。學生還自己建立了Q群，課后一起探討如何制作課件、撰寫上課教案，對上課內容進行分工，分享上完課后寫的上課體會……

教學不是簡單地告訴，更重要的是創(chuàng)設一個學習體驗和探究知識的平臺，“我數(shù)學教學的最終目標是培養(yǎng)學生的數(shù)學計算中的發(fā)展意識、數(shù)學應用中的策略意識、數(shù)學解題中的嚴謹品質、數(shù)學發(fā)展中的觀察和歸納意識、數(shù)學史料中的發(fā)明創(chuàng)新意識、數(shù)學閱讀中的立體認知意識，讓他們感受數(shù)學帶來自信與快樂。”汪述文如是說。

【人物小檔案】汪述文，南寧市逸夫小學數(shù)學教師，南寧市教學骨干，南寧市學科帶頭人，2013年、2014年均獲得自治區(qū)小學數(shù)學教師教學錄像課比賽一等獎，在2014年自治區(qū)骨干教師“課例研究”專項評比中獲一等獎，撰寫的論文在南寧市2011-2012學年度優(yōu)秀科研成果評比中獲一等獎。

（責編 歐金昌）