杜怡茜

（北京師范大學(xué) 教育學(xué)部，北京 100875）

幼兒戶外游戲活動現(xiàn)狀及分析

杜怡茜

（北京師范大學(xué) 教育學(xué)部，北京 100875）

游戲是幼兒的主要活動，而戶外游戲?qū)和l(fā)展有重要作用，但是近年來，幼兒戶外活動的時(shí)間和空間都在不斷縮減，這其中有多方面的原因：家長的陪伴少、缺少同齡玩伴、過早接觸電子游戲以及幼兒園的小學(xué)化等。實(shí)際上，縮減幼兒的戶外活動來讓他們提早學(xué)習(xí)并不能讓他們“贏在起跑線上”，相反，從兒童的長期發(fā)展角度來看，這是不利于孩子的成長的，會對今后兒童的身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)和社會化等方面造成不良影響。

戶外游戲 幼兒教育 不利影響

一、幼兒戶外活動情況的現(xiàn)狀

近年來，我們可以明顯發(fā)現(xiàn)，幼兒的戶外活動和游戲的時(shí)間和空間在不斷減少，越來越少地看到幼兒成群結(jié)隊(duì)地在戶外追逐游戲。而作為幼兒活動的主要場所的幼兒園，盡管有《幼兒園工作規(guī)程》明確規(guī)定了幼兒每天的戶外活動時(shí)間不少于2小時(shí)，幼兒園不能以任何理由占用或挪用，但很多幼兒園并沒有執(zhí)行這種規(guī)定，而是讓幼兒大多數(shù)的時(shí)間是在教室里進(jìn)行智育方面的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)，這也造成現(xiàn)實(shí)情況是幼兒戶外體育活動時(shí)間不足，幼兒活動量不足，幼兒活動缺乏自由。而且有許多調(diào)查發(fā)現(xiàn)，無論是家長還是幼兒園教師都沒有對幼兒的戶外活動有非常正確的認(rèn)識，僅僅認(rèn)為這就是可有可無的玩樂。這種種情況表明，大多數(shù)人并不重視兒童幼兒期的戶外活動，也沒有意識到它對兒童發(fā)展的重要作用。

二、幼兒戶外游戲減少的原因

近年來幼兒戶外活動的時(shí)間和空間被擠壓的原因是多方面的，我認(rèn)為其中主要受家庭、早期教育、大眾傳媒和社會環(huán)境等方面因素的影響。

1.家庭方面

由于計(jì)劃生育政策和觀念的改變大多數(shù)家庭只有一個(gè)孩子，因此家長十分呵護(hù)和關(guān)愛自己的孩子，很難放心讓自己的孩子一個(gè)人出去玩，即使在本小區(qū)內(nèi)也會擔(dān)心孩子的安全問題。加上父母雙方都要工作，平時(shí)鮮少有時(shí)間陪伴孩子，帶孩子出去玩，所以大多數(shù)時(shí)間里孩子只能待在家里。即使是將孩子托付給老人帶，也會因?yàn)楦糨叺膶檺奂柏?zé)任問題更擔(dān)心孩子出現(xiàn)任何磕碰，于是最安全的就是待在家里，即便是出去活動也是寸步不離地守著，限制孩子的活動范圍，失去戶外活動的真正意義。

2.早期教育

由于現(xiàn)在社會競爭的逐漸加劇，很多父母都崇尚“不能讓孩子輸在起跑線上”的觀點(diǎn)，從而讓自己的孩子比他人提早學(xué)習(xí)一些知識，當(dāng)社會上大多數(shù)父母都這樣做之后，就會產(chǎn)生不變的教育前移，對孩子的早期教育的開始時(shí)間越來越早，難度也越來越大，而且許多父母為了使孩子擁有一技之長，從小就開始讓孩子參加各種特長班，必然擠壓幼兒戶外活動的時(shí)間。為了迎合家長的這種心理和現(xiàn)實(shí)需求，越來越多的幼兒園改變辦園方式，開始打出各種“雙語教學(xué)”、“特長培養(yǎng)”、“提前學(xué)習(xí)”的招牌吸引生源。很多幼兒園甚至已經(jīng)如同小學(xué)一樣安排了課程表，并且嚴(yán)格按課表上各門課程，這種幼兒園的“小學(xué)化”使本來應(yīng)該讓幼兒充分活動，進(jìn)行戶外游戲的幼兒園逐漸成了完全的學(xué)前班，而失去其原有意義和作用，幼兒在上幼兒園時(shí)的戶外游戲也就這樣缺失。

3.大眾傳媒的發(fā)展

除此之外，還有一個(gè)重要原因，那就是大眾傳媒的發(fā)展導(dǎo)致的幼兒娛樂方式的改變。隨著科技的進(jìn)步及人民生活水平的提高，大眾傳媒不斷發(fā)展，各種先進(jìn)和精致的玩具可供選擇，而電視、電腦、手機(jī)等娛樂工具的普及，讓幼兒很早就接觸到這些傳媒工具，使得他們的娛樂方式由以前的戶外活動，與小伙伴一同游戲轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)人在家中看電視、玩電腦游戲或是用手機(jī)玩一些小游戲。不得不說，科技發(fā)展帶來的生活娛樂方式的多樣化從某種程度上讓我們錯(cuò)失一些以前生活中簡單的美好。

4.社會環(huán)境

隨著城市化的進(jìn)程，高樓林立、車水馬龍?jiān)缫殉蔀槌B(tài)，為幼兒留下的戶外活動空間急劇減少，他們很難在平時(shí)近距離地接觸大自然，活動范圍也被局限在自家樓下的小區(qū)里，最多就是在周末時(shí)公園玩玩。而現(xiàn)在空氣質(zhì)量的下降，讓很多家長覺得戶外活動反而不利于孩子健康，這使幼兒的戶外活動在減少。

三、對兒童發(fā)展的不利影響

而無論原因有多復(fù)雜，幼兒戶外游戲活動不斷減少的現(xiàn)實(shí)情況已經(jīng)漸漸顯現(xiàn)出來。而這種情況對幼兒今后的發(fā)展必然會有一些不利影響。

1.對兒童身體健康素質(zhì)的不利影響

幼兒期正是兒童生長發(fā)育的重要時(shí)期，在這一階段里，兒童的肌肉、骨骼和神經(jīng)系統(tǒng)都在快速的生長和成熟的過程中，而且可塑性極強(qiáng)，正是這種生理特點(diǎn)決定他們應(yīng)該多進(jìn)行身體運(yùn)動并時(shí)常處于活動狀態(tài)，才能使這些身體組織得到充分的發(fā)展，從而提高身體素質(zhì)。但是由于戶外活動的減少，幼兒長期在家中坐著盯著電子屏幕或是看書而缺乏運(yùn)動，使他們視力下降，近視率不斷提高，早早就戴上了眼鏡，如果姿勢再不正確，還可能出現(xiàn)將脊柱側(cè)彎等身體問題，而缺少跑跳活動對身體的鍛煉，幼兒的身體素質(zhì)也會下降，導(dǎo)致免疫力和抵抗力的降低，幼兒會變得身體嬌弱、易感疾病。同時(shí)兒童的身體運(yùn)動是發(fā)展自身協(xié)調(diào)能力和感覺統(tǒng)合的必要過程，幼兒缺少戶外活動不利于本體的發(fā)展，甚至?xí)斐伤麄兏杏X運(yùn)動統(tǒng)合的失調(diào)。

2.對兒童社會化發(fā)展的不利影響

對于幼兒來說，戶外活動還意味著他們可以找到一些同齡的小伙伴進(jìn)行群體游戲，這對幼兒發(fā)展是很重要的。因?yàn)橛變浩谑侨说囊簧猩鐣拿舾衅?，兒童的很多人際交往方式和道德品質(zhì)的形成都是在這一時(shí)期。所以在幼兒期要為兒童提供充分的機(jī)會與他人進(jìn)行社會互動，并在這一過程中完成社會化過程，而戶外游戲就是很好的一種方式。在戶外游戲活動中，兒童不可避免地要和他人進(jìn)行交流和溝通，而在游戲過程中也可以讓兒童形成遵守秩序、互相幫助、謙讓友愛等良好品質(zhì)。

3.對兒童之后學(xué)習(xí)的不利影響

通過加德納的多元智能理論可以知道，人的智能發(fā)展是多方面、多維度的，包括數(shù)理邏輯智能、語言智能、音樂智能、視覺空間智能、身體運(yùn)動給智能、人際交往智能、自我認(rèn)識智能和自然智能。而戶外游戲活動可以鍛煉幼兒諸如身體運(yùn)動、自然、視覺空間和人際交往等多方面智能，使幼兒真正全面發(fā)展，而缺少這種必要的活動，就會使幼兒發(fā)展朝著單一化、簡單化的方向發(fā)展，是這些本來可以通過幼兒的戶外游戲得到發(fā)展的智能停滯不前，這必然會影響兒童之后的綜合發(fā)展。同時(shí)與這些智能息息相關(guān)的必要能力，如觀察力、思維能力、創(chuàng)新和想象力會變得薄弱，但它們卻是生活和學(xué)習(xí)所必需的基本能力。而當(dāng)學(xué)生缺少自主探索、觀察學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維這些方面的能力時(shí)，他很難在今后的學(xué)習(xí)中取得很大的成就。

兒童發(fā)展的每一階段都有其特定的主導(dǎo)活動，就如同在幼兒期的主導(dǎo)活動是游戲，到了童年期的主導(dǎo)活動是學(xué)習(xí)，也就是說，應(yīng)當(dāng)?shù)叫W(xué)階段開始，兒童才是以在學(xué)校學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主要活動，而在此前，他們應(yīng)該通過更多的戶外活動在自然環(huán)境和活動過程中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，這些才是對他們思維和認(rèn)知的發(fā)展有真正意義的經(jīng)驗(yàn)。錯(cuò)過這種形式的學(xué)習(xí)，兒童的內(nèi)部圖示缺乏應(yīng)有的漸進(jìn)的形成秩序，這是不利于他更高階段的思維形式的發(fā)展的，他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也是不完整的。這樣即使他們獲得一些機(jī)械記憶的知識也很難真正理解并納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，往往是費(fèi)了很大力氣記住，但是忘得也快。而到了應(yīng)當(dāng)進(jìn)行正常學(xué)習(xí)的小學(xué)階段，由于兒童之前進(jìn)行過的學(xué)習(xí)，使他們在開始時(shí)不用太認(rèn)真地聽老師講課也可以掌握，反而比其他兒童缺少真正的轉(zhuǎn)換和適應(yīng)過程，難以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，到了后面階段的學(xué)習(xí)就難以跟上。

兒童的身心發(fā)展有其自身的特有規(guī)律，也有階段性的特點(diǎn)，兒童各方面發(fā)展的敏感期是不同的，在某一方面發(fā)展的敏感期，這方面的能力會迅速發(fā)展，而錯(cuò)過以后要再發(fā)展就會困難而緩慢，因此打亂這種發(fā)展秩序，不讓兒童在敏感期內(nèi)有機(jī)會發(fā)展相應(yīng)能力只會得不償失。維果斯基曾說過最佳學(xué)習(xí)期限是要建立在兒童身心發(fā)展成熟的條件上的，而違背這種發(fā)展規(guī)律只能是事倍功半甚至對今后的長期發(fā)展有不利的影響。就如同幼兒期的孩子本該在戶外進(jìn)行游戲活動，如果違背這一特點(diǎn)而要孩子留在室內(nèi)多學(xué)習(xí)一些知識，即使真的提前學(xué)到這些知識也不過是付出了幾倍的精力和時(shí)間，完成當(dāng)孩子思維和身心發(fā)展水平達(dá)到那一程度后可以很快自然獲得的知識和能力，這種投入和回報(bào)的比例是很沒有效率的，而且可能帶來更多的發(fā)展性問題，反而得不償失。

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