吳晉

（江蘇第二師范學(xué)院，江蘇 南京 210013）

江蘇五年制師范轉(zhuǎn)本生的培養(yǎng)困境與對(duì)策

吳晉

（江蘇第二師范學(xué)院，江蘇 南京 210013）

隨著教師教育的發(fā)展，五年制師范轉(zhuǎn)本生的培養(yǎng)面臨一系列問題，如生源質(zhì)量下降、課程設(shè)置不科學(xué)、師資水平不高等，極大地影響并制約五年制師范轉(zhuǎn)本生的發(fā)展。要有效解決面臨的困難，既要立足學(xué)校改革與創(chuàng)新，又要依靠政府幫助和扶持。

五年制師范轉(zhuǎn)本生 人才培養(yǎng) 培養(yǎng)對(duì)策

2005 年，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，江蘇省在全省36所中等師范學(xué)校的基礎(chǔ)上升12所為高等師范學(xué)校。這12所高師學(xué)校招收對(duì)象為初中畢業(yè)生，學(xué)制為五年。學(xué)生在完成五年大專層次的教師教育后，可通過專轉(zhuǎn)本考試進(jìn)入江蘇第二師范學(xué)院，繼續(xù)接受兩年的教師教育，成績(jī)合格者可獲得本科學(xué)位。這一模式被形象地稱為“5+2”教師教育模式。從實(shí)施的情況看，“近年來，在各地新入職教師的‘凡進(jìn)必考、擇優(yōu)錄用’招聘中，五年制高師畢業(yè)生的綜合素質(zhì)較之于其他本科院校小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生，都呈現(xiàn)出明顯優(yōu)勢(shì)”［1］。多年實(shí)踐證明，“5+2”模式培養(yǎng)出來的畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力超出五年制專科和高中生源四年一貫制小教本科，為江蘇基礎(chǔ)教育的發(fā)展提供了優(yōu)秀的師資，可以說，這一模式是必要的，也是可行的。近年來，教師教育改革已進(jìn)入實(shí)際運(yùn)作中，師范教育體系正在向開放、靈活、多元化的現(xiàn)代教師教育體系轉(zhuǎn)型，教師教育從總量不足、全面緊張轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)構(gòu)性矛盾和對(duì)高學(xué)歷高素質(zhì)教師的需求。在這一形勢(shì)下，不可否認(rèn)的是，以招收五年制師范轉(zhuǎn)本生為特征的“5+2”教師教育模式正面臨一系列挑戰(zhàn)?；诖耍疚臄M從面臨的現(xiàn)實(shí)問題出發(fā)，提出解決問題的應(yīng)對(duì)之策。

一、面臨的問題

（一）生源數(shù)量質(zhì)量明顯下滑。

近年來，五年制師范轉(zhuǎn)本生的生源數(shù)量和質(zhì)量有明顯下滑，主要表現(xiàn)為：

其一，報(bào)考學(xué)生數(shù)減少。江蘇省五年制師范轉(zhuǎn)本生招生規(guī)模常年基本保持在1300人左右，但報(bào)考人數(shù)卻在逐年減少，這直接導(dǎo)致招生院校的選擇面變窄。

其二，招收進(jìn)來的五年制師范轉(zhuǎn)本生整體質(zhì)量下降明顯。考察近幾年招錄進(jìn)來的五年制師范轉(zhuǎn)本生，在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是學(xué)科專業(yè)知識(shí)還是實(shí)踐教學(xué)技能，五年制師范轉(zhuǎn)本生整體水平較之往年下降明顯。

其三，部分專業(yè)如學(xué)前教育專業(yè)，由于跨專業(yè)報(bào)考的考生眾多，導(dǎo)致在最終招錄進(jìn)來的學(xué)生中，大專階段學(xué)外語(yǔ)專業(yè)的占據(jù)半壁江山。

（二）課程體系設(shè)置有待完善。

在“5+2”模式下，五年制師范轉(zhuǎn)本生分別在不同學(xué)校接受不同層次的師范教育。因此，較之四年一貫制師范生，五年制師范轉(zhuǎn)本生的課程設(shè)置顯得較復(fù)雜，難免出現(xiàn)不少問題，目前主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

其一，本科層次與?？茖哟蔚恼n程銜接不當(dāng)。各專業(yè)的五年制師范轉(zhuǎn)本生分別來自不同高等師范學(xué)校，首先這些高等師范學(xué)校的課程沒有一個(gè)統(tǒng)一的制定標(biāo)準(zhǔn)?！坝捎谖迥曛茙煼稕]有成熟的課程設(shè)計(jì)模板可供參考，也沒有五年一貫制的現(xiàn)成教材可以選擇。因此出現(xiàn)了前三年選用中師教材，后兩年選用高師教材的情況。這樣導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)無(wú)通盤思考，先進(jìn)的課程設(shè)置理念更是無(wú)從體現(xiàn)”［2］。

其二，課程設(shè)置的難易度不好掌控。“5+2”模式的初衷本應(yīng)在?？茖W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上提高學(xué)生本身的學(xué)習(xí)程度，是一種繼續(xù)學(xué)習(xí)，實(shí)際上目前本科層次的課程體系也是這么設(shè)計(jì)的。但是在生源質(zhì)量連年下滑的情況下，相當(dāng)一部分五年制師范轉(zhuǎn)本生，尤其是一些跨專業(yè)學(xué)生，其對(duì)本科層次的課程接受起來十分困難，在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)吃力，產(chǎn)生畏學(xué)甚至厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)積極性受挫。

其三，課程設(shè)置的服務(wù)方向不明確。目前在小學(xué)課程設(shè)置中，活動(dòng)類課程已占小學(xué)教育階段總課時(shí)的20%?！?+2”模式是以培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育師資為目標(biāo)的，但在目前課程體系中，無(wú)論是?？七€是本科層次，均未開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)類課程，與活動(dòng)類課程有關(guān)聯(lián)的藝體、社團(tuán)、社會(huì)實(shí)踐等課外活動(dòng)，并不是嚴(yán)格意義上的活動(dòng)類課程。

（三）教師教育師資隊(duì)伍有待進(jìn)一步建設(shè)。

沒有教師的發(fā)展，就沒有教育的發(fā)展，高質(zhì)量的教育取決于高質(zhì)量的教師。目前，培養(yǎng)五年制師范轉(zhuǎn)本生的師資隊(duì)伍存在教師教育領(lǐng)域的一些共性問題。最突出的一個(gè)問題就是沒有在制度層面形成定期到基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)調(diào)研學(xué)習(xí)的機(jī)制。除少數(shù)學(xué)科教學(xué)法的教師因教學(xué)需要會(huì)自發(fā)到中小學(xué)進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)外，其他從事教師教育的教師則較少關(guān)注基礎(chǔ)教育新課改及新課標(biāo)，教育理論已經(jīng)陳舊，知識(shí)觀、課程觀、教學(xué)觀和評(píng)價(jià)觀等基本沒有發(fā)生根本性變化。

（四）教學(xué)方法改革相對(duì)滯后。

“從傳統(tǒng)看，大學(xué)教師更多的是強(qiáng)調(diào)如何通過課程學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)使師范生學(xué)會(huì)教學(xué)，而很少關(guān)注‘大學(xué)教師采用什么樣的教學(xué)方法讓師范生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’。從教師培養(yǎng)方案案例來看，沒有案例提出采用哪些教學(xué)方法指導(dǎo)師范生”［3］。教學(xué)方法改革相對(duì)滯后是高校的通病，師范院校也不例外。目前課堂教學(xué)大多采用以教師為中心的講授法，學(xué)生的參與度很低，教師雖然使用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，但大多僅把書本上的內(nèi)容搬上屏幕，更不乏照本宣科者，講授法之外的其他教學(xué)方法鮮有涉及。

二、解決問題的對(duì)策

（一）采取有效措施，不斷提高五年制師范轉(zhuǎn)本生的生源質(zhì)量。

其一，適當(dāng)縮小招生規(guī)模，嚴(yán)把招生質(zhì)量關(guān)。生源質(zhì)量是決定人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的決定性因素。近年來，隨著教師教育體系開放化和多元化步伐的推進(jìn)，五年制師范學(xué)校的生源數(shù)量和質(zhì)量不斷下滑，這直接對(duì)以招收五年制師范轉(zhuǎn)本生為特征的“5+2”教師教育模式提出嚴(yán)重挑戰(zhàn)。面對(duì)困境，短期內(nèi)有效的辦法只能是以犧牲數(shù)量換取質(zhì)量的提升，這就要求我們必須嚴(yán)格把握好招生入口關(guān)?？蛇m當(dāng)提高各專業(yè)的招生錄取分?jǐn)?shù)線，對(duì)于一些專業(yè)技能要求較高的專業(yè)如學(xué)前教育專業(yè)，一定要嚴(yán)格執(zhí)行科學(xué)有效的專業(yè)加試項(xiàng)目，寧缺毋濫。

其二，要爭(zhēng)取加大政府的扶持力度，擴(kuò)大免費(fèi)師范生的招收范圍。在招生方面，要給予報(bào)考五年制師范的考生一定的收費(fèi)減免待遇，提高報(bào)考吸引力，從而保證五年制高師學(xué)校正常發(fā)展需要的穩(wěn)定生源；條件允許的話，還可實(shí)行免費(fèi)定向培養(yǎng)政策，吸引優(yōu)質(zhì)生源報(bào)考師范。如“南通市五年制師范學(xué)校定向培養(yǎng)試點(diǎn)工作試行已有三年，在‘擇優(yōu)錄取，協(xié)議定向；免收學(xué)費(fèi)，跟蹤培養(yǎng)；考核合格，落實(shí)就業(yè)’的政策下，一批優(yōu)秀初中畢業(yè)生選讀師范，延續(xù)多年的師范招生頹勢(shì)迅速扭轉(zhuǎn)”［4］。揚(yáng)州也有類似舉措，實(shí)行效果很好。

其三，組織對(duì)高等師范學(xué)校的教學(xué)水平合格評(píng)估工作，加大對(duì)其教學(xué)工作的指導(dǎo)力度。

在目前生源質(zhì)量嚴(yán)重滑坡的情況下，較之本科階段兩年時(shí)間的學(xué)習(xí)，五年制師范轉(zhuǎn)本生在大?？茖哟蔚奈迥陮W(xué)習(xí)時(shí)間顯得更充足。各高等師范學(xué)院應(yīng)樹立起質(zhì)量立校的工作理念，強(qiáng)化教育教學(xué)管理，“采取增加課時(shí)、一對(duì)一輔導(dǎo)、分層教學(xué)、分級(jí)驗(yàn)收等一切有效手段，補(bǔ)足中考生的文化基礎(chǔ)課缺失，在連續(xù)五年教育教學(xué)中，不斷提升學(xué)生的基礎(chǔ)文化素質(zhì)”［5］。但從目前我們了解到的情況看，相當(dāng)一部分五年制高師學(xué)校在教學(xué)上并沒有做到全力投入，錯(cuò)過提高學(xué)生綜合素質(zhì)的最佳時(shí)機(jī)。因此，組織對(duì)高等師范學(xué)校教學(xué)水平合格評(píng)估工作，加大對(duì)其教學(xué)工作的督促與指導(dǎo)力度，亦是提升五年制師范轉(zhuǎn)本生生源質(zhì)量的重要舉措。

（二）科學(xué)設(shè)置課程體系，做好專科和本科層次課程的合理銜接。

課程設(shè)置在教師教育教學(xué)中居于核心位置，直接影響師資培養(yǎng)質(zhì)量。五年制師范轉(zhuǎn)本生的課程設(shè)置既要對(duì)五年制師范課程設(shè)置和本科課程做出合理銜接，又要突出面向小學(xué)的個(gè)性，還要考慮學(xué)生接受課程的層次性。

其一，了解五年制師范轉(zhuǎn)本生的?？苹A(chǔ)及課程設(shè)置情況。了解招收學(xué)生?？茣r(shí)基礎(chǔ)的掌握情況和專科時(shí)的課程設(shè)置情況有利于“專轉(zhuǎn)本”課程設(shè)置程度的把握。學(xué)校在設(shè)置“專轉(zhuǎn)本”課程的時(shí)候應(yīng)該在測(cè)驗(yàn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)水平的同時(shí)，再調(diào)查一下學(xué)生在?？茣r(shí)的課程設(shè)置情況。這樣做不僅能為專轉(zhuǎn)本課程設(shè)置提供依據(jù)，還能使專轉(zhuǎn)本課程設(shè)置避免重復(fù)浪費(fèi)或出現(xiàn)課程空檔，從而制定出切實(shí)可行的課程體系。

其二，有關(guān)職能部門在充分調(diào)研及征求各高師院校意見建議的基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌制定和頒布“專業(yè)學(xué)位主干課程”，規(guī)定凡是報(bào)考五年制師范轉(zhuǎn)本生的同學(xué)必須修完規(guī)定的專科層次的主干課程。如此就可以對(duì)各高師院校的課程設(shè)置形成有效指導(dǎo)，更有利于?？婆c本科層次課程的合理科學(xué)銜接。

其三，由于綜合實(shí)踐課程不用現(xiàn)成的教科書，教師實(shí)際上就成了綜合實(shí)踐課程的資源提供者和活動(dòng)組織者。因此，在五年制師范轉(zhuǎn)本生的課程設(shè)置體系中，要適當(dāng)增加綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的比例，采取有效措施，積極研制開發(fā)此類課程，不斷提升五年制師范轉(zhuǎn)本生對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的駕馭能力。

（三）強(qiáng)化懂基礎(chǔ)教育專職師資隊(duì)伍的培養(yǎng)與引進(jìn)。

其一，在制度層面形成師范教育師資隊(duì)伍，尤其是學(xué)科教學(xué)法教師，必須定期到基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行調(diào)研，甚至從事教學(xué)工作。考察國(guó)外的教師教育，做得比較成功的國(guó)家都有一支和中小學(xué)教育緊密聯(lián)系的專職師資隊(duì)伍，他們對(duì)中小學(xué)的教學(xué)及學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)了如指掌。在教師教育專業(yè)化的背景下，教師理應(yīng)和醫(yī)生、律師一樣，接受專業(yè)化師資的專業(yè)訓(xùn)練，因此，打造與基礎(chǔ)教育教學(xué)一線緊密相連的教師教育專職師資隊(duì)伍已成燃眉之急。

其二，投入專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，積極引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教師教育師資力量。大學(xué)之大，不在于大樓，而在于大師。要建立健全人才引進(jìn)的規(guī)章制度，加大引進(jìn)力度，成立人才引進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，制訂切實(shí)可行的引進(jìn)計(jì)劃。

（四）積極進(jìn)行教學(xué)方法改革。

對(duì)五年制師范轉(zhuǎn)本生而言，如果還是單純地使用講授法對(duì)其進(jìn)行教學(xué)，一則提不起他們的學(xué)習(xí)興趣，二則不符合當(dāng)下教育教學(xué)改革的趨勢(shì)。針對(duì)五年制師范轉(zhuǎn)本生學(xué)科專業(yè)知識(shí)較差的現(xiàn)實(shí)狀況，首先要把教學(xué)重心從教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”傾斜。變灌注為啟發(fā)，變單一的講授為熱烈的討論，變教師的勸學(xué)為學(xué)生的自學(xué)樂學(xué)。要積極培養(yǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，授其以漁，加強(qiáng)啟發(fā)式教學(xué)、研究式教學(xué)、合作式教學(xué)和案例教學(xué)等教學(xué)方法的應(yīng)用。其次是充分利用我校的“現(xiàn)代教師技能訓(xùn)練中心”進(jìn)行角色模擬教學(xué)，利用現(xiàn)代錄音錄像設(shè)備，訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)技能。加強(qiáng)教育見習(xí)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，把課堂教學(xué)轉(zhuǎn)移到課外教學(xué)，盡量爭(zhēng)取五年制師范轉(zhuǎn)本生在中小學(xué)幼兒園上臺(tái)講課的機(jī)會(huì)，使其在實(shí)踐教學(xué)中不斷提高自己教學(xué)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

“在教師教育體系調(diào)整過程中特別注意防止這兩種傾向。一些地方優(yōu)質(zhì)教師教育資源流失很可惜。我國(guó)中師幼師辦得非常好，有特色、有優(yōu)勢(shì)、有需要，并具備條件的地區(qū)，中師可以升格或并入高校，但應(yīng)當(dāng)繼續(xù)保留中師的辦學(xué)特色，為農(nóng)村培養(yǎng)培訓(xùn)小學(xué)幼兒教師”?！霸诮處熃逃母镏?，優(yōu)質(zhì)資源千萬(wàn)不能流失，教師教育工作千萬(wàn)不能削弱”［6］。五年制師范學(xué)校在培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，其中不乏如剛在2014年升格為?？茖哟蔚哪贤◣煼陡叩葘？茖W(xué)校，其優(yōu)質(zhì)教師教育資源值得保留。因此，五年制師范轉(zhuǎn)本生的培養(yǎng)盡管在當(dāng)下遇到了不少困難和問題，但我們堅(jiān)信，通過院校努力和政府支持，“5+2”教師教育模式必會(huì)有一個(gè)光明的未來。

［1］程建軍，黃正平.江蘇省五年制高師改革發(fā)展的思考［J］.江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)），2013（1）.

［2］許文權(quán).五年制師范教育面臨的問題與對(duì)策［J］.延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（5）.

［3］周鈞.我國(guó)本科層次教師教育課程設(shè)置研究［J］.教師教育研究，2011（4）.

［4］陳海波.五年制師范教育的困境與超越［J］.牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（6）.

［5］許文權(quán).五年制師范教育面臨的問題與對(duì)策［J］.延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（5）.

［6］管培俊.關(guān)于教師教育改革發(fā)展的十個(gè)觀點(diǎn)［J］.教師教育研究，2004（4）.