趙芳芹，張 麗

時(shí)間管理是指為提高時(shí)間的利用率和有效性，主動(dòng)地對(duì)時(shí)間進(jìn)行合理計(jì)劃、控制，有效安排與運(yùn)用的過(guò)程［1］。學(xué)習(xí)時(shí)間管理策略的運(yùn)用水平是個(gè)體自主學(xué)習(xí)能力高低的重要體現(xiàn)［2］。研究表明：有效的時(shí)間管理能夠幫助大學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率、增加學(xué)習(xí)滿意度、增強(qiáng)自信心和自我效能［3－6］。同時(shí)現(xiàn)狀研究也發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生存在隱性和顯性時(shí)間浪費(fèi)、控制力不足、執(zhí)行力差、計(jì)劃安排不合理、時(shí)間利用率低、不分事情優(yōu)先級(jí)等時(shí)間管理方面的突出問(wèn)題［7，8］。學(xué)習(xí)型社會(huì)和終身學(xué)習(xí)時(shí)代的到來(lái)對(duì)護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，對(duì)護(hù)生學(xué)習(xí)時(shí)間管理策略的研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本研究旨在了解本科、?？谱o(hù)生的學(xué)習(xí)時(shí)間管理策略運(yùn)用水平及特點(diǎn)，為針對(duì)性地開(kāi)展學(xué)習(xí)策略教學(xué)、提高護(hù)生的自主學(xué)習(xí)能力提供一定的參考依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象 采用便利抽樣法，于2013年4月抽取某醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)院240名護(hù)生作為研究對(duì)象。其中，男生15人，女生225人；年齡19歲～24歲（21.2歲±1.1歲）；本科122人，?？?18人。

1.2 調(diào)查工具及方法 本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法。調(diào)查工具包括：①護(hù)生一般資料（包括性別、年齡、學(xué)歷層次等）；②大學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間管理策略問(wèn)卷，由崔冠宇［9］研制，共30個(gè)條目，分為時(shí)間計(jì)劃、時(shí)間態(tài)度、時(shí)間效率、規(guī)律性和適用性5個(gè)分量表，采用Likert 5級(jí)評(píng)分法，均為正向計(jì)分，從不使用＝1分，很少使用＝2分，有時(shí)使用＝3分，時(shí)常使用＝4分，總是使用＝5分。該問(wèn)卷內(nèi)部一致性系數(shù)α為0.912。

發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷時(shí)間為某課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，以班級(jí)為單位集體施測(cè)。問(wèn)卷采用匿名方式，統(tǒng)一發(fā)放，由被調(diào)查者獨(dú)立填寫完成后現(xiàn)場(chǎng)收回。共發(fā)放問(wèn)卷244份。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 剔除無(wú)效問(wèn)卷后將所得有效數(shù)據(jù)錄入SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)軟件，采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（±s）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述，采用t檢驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α＝0.05。

2 結(jié)果

本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷240份，回收240份。其中有效問(wèn)卷238份，有效回收率99.2%。

2.1 護(hù)生時(shí)間管理策略水平 護(hù)生學(xué)習(xí)時(shí)間管理策略總分為104.82分±18.46分，均分3.49分±0.62分，高于中間值3分。說(shuō)明護(hù)生運(yùn)用學(xué)習(xí)時(shí)間管理策略的總體水平為中等偏上。但在時(shí)間效率和時(shí)間計(jì)劃維度上得分均低于中間值，說(shuō)明護(hù)生時(shí)間利用缺乏有效計(jì)劃，時(shí)間效率低下。見(jiàn)表1。

表1 護(hù)生學(xué)習(xí)時(shí)間管理策略及各維度得分（±s） 分

表1 護(hù)生學(xué)習(xí)時(shí)間管理策略及各維度得分（±s） 分

維度 總分 均分時(shí)間計(jì)劃104.82±18.46 3.30±0.80時(shí)間態(tài)度 32.99±7.99 3.49±0.66時(shí)間效率 31.39±5.97 3.14±0.80規(guī)律性 10.50±2.24 3.50±0.75適用性 11.15±2.17 3.72±0.72總分104.82±18.46 3.49±0.62

2.2 本科與?？谱o(hù)生學(xué)習(xí)時(shí)間管理策略水平比較本科、?？谱o(hù)生學(xué)習(xí)時(shí)間管理策略得分最高的均為適用性維度，最低的均為時(shí)間效率和時(shí)間計(jì)劃，且本科護(hù)生時(shí)間計(jì)劃和時(shí)間效率得分低于中間值3分；與專科護(hù)生相比，本科護(hù)生時(shí)間管理策略各項(xiàng)得分均較低，見(jiàn)表2。

表2 本科、?？谱o(hù)生學(xué)習(xí)時(shí)間管理策略及各維度得分比較（±s） 分

表2 本科、?？谱o(hù)生學(xué)習(xí)時(shí)間管理策略及各維度得分比較（±s） 分

3.36±0.82 3.66±0.75?？?118 3.68±0.59 3.63±0.67 3.67±0.62 3.42±0.79 3.64±0.64 3.78±0.70 t值 －4.90 －7.22 －4.57 －6.03 －2.95 －1.學(xué)歷 人數(shù) 總分 時(shí)間計(jì)劃 時(shí)間態(tài)度 時(shí)間效率 規(guī)律性 適用性本科 120 3.30±0.58 2.95±0.78 3.29±0.65 2.83±0.71 29 P＜0.01 ＜0.01 ＜0.01 ＜0.01 ＜0.01 ＞0.05

3 討論

作為學(xué)習(xí)策略的重要組成部分，時(shí)間管理策略是護(hù)生為了有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)自身特點(diǎn)和任務(wù)性質(zhì)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行合理安排和自我監(jiān)控所采取的行之有效的方案［10］。培養(yǎng)、掌握學(xué)習(xí)時(shí)間管理策略，養(yǎng)成良好的時(shí)間管理行為，能夠幫助護(hù)生提高學(xué)習(xí)效率，充分利用時(shí)間，發(fā)揮時(shí)間效益最大化，對(duì)于護(hù)生適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)和終身學(xué)習(xí)時(shí)代的工作、學(xué)習(xí)和生活具有重要的意義。教育者已對(duì)時(shí)間管理的重要性引起充分的重視，從不同的側(cè)面進(jìn)行了研究。范秀珍［11］主要從時(shí)間分配和時(shí)間監(jiān)控兩個(gè)方面進(jìn)行了對(duì)時(shí)間管理的策略研究；而崔冠宇［9］則從時(shí)間計(jì)劃、時(shí)間態(tài)度、時(shí)間效率、規(guī)律性和適用性5個(gè)方面對(duì)1 200名不同年級(jí)、專業(yè)的大學(xué)生進(jìn)行了大樣本取樣調(diào)查。

本研究結(jié)果顯示，護(hù)生學(xué)習(xí)時(shí)間管理策略水平總體居于中等水平以上，在各維度中，得分最高的是適用性和規(guī)律性，最低的為時(shí)間效率和時(shí)間計(jì)劃。說(shuō)明護(hù)生總體上能夠充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)時(shí)間的重要性，對(duì)時(shí)間管理有好的態(tài)度和傾向，并且能夠根據(jù)生物鐘較合理安排時(shí)間，但對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的各種計(jì)劃和安排不夠合理，在目標(biāo)和計(jì)劃執(zhí)行過(guò)程中的自我監(jiān)控和反饋不足。結(jié)果還顯示，本科護(hù)生在學(xué)習(xí)時(shí)間管理策略及其各維度得分方面均低于專科護(hù)生，時(shí)間效率得分最低，位于中等水平以下。表明本科護(hù)生有關(guān)時(shí)間效率方面的學(xué)習(xí)策略存在不足，他們雖有較好的時(shí)間態(tài)度，能根據(jù)生物鐘安排和運(yùn)用時(shí)間，但時(shí)間計(jì)劃可行性低，或者存在影響時(shí)間計(jì)劃執(zhí)行的內(nèi)、外部因素，時(shí)間利用效率低下，此結(jié)果與董朝輝等［8］的研究結(jié)果相似。與崔冠宇［9］的研究相比，本科護(hù)生時(shí)間管理策略水平較低。原因可能為：①本科護(hù)生學(xué)制為5年，學(xué)習(xí)時(shí)間跨度長(zhǎng)，學(xué)習(xí)環(huán)境復(fù)雜，尤其進(jìn)入4年級(jí)后，各專業(yè)課程學(xué)習(xí)任務(wù)加重，各項(xiàng)課外活動(dòng)減少，可能通過(guò)各種途徑獲得了有關(guān)護(hù)理學(xué)專業(yè)的負(fù)面信息，個(gè)人又不能正確、客觀地分析、判斷，導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)入倦怠，在個(gè)人時(shí)間管理方面相對(duì)放松；部分學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)不良，學(xué)習(xí)過(guò)程盲目，同學(xué)之間、師生之間缺少有效交流和溝通，缺乏完善的計(jì)劃，時(shí)間效率低下；②?？谱o(hù)生學(xué)制短、學(xué)習(xí)任務(wù)重，與本科護(hù)生相比，升學(xué)、就業(yè)壓力更大，危機(jī)意識(shí)強(qiáng)，時(shí)間緊迫感迫切，能積極主動(dòng)地安排、管理時(shí)間。另一可能原因是調(diào)查時(shí)間為護(hù)生備考?？粕究瓶荚嚭螅瑫r(shí)間管理策略運(yùn)用水平較高，但時(shí)間效率仍是最薄弱的環(huán)節(jié)。

根據(jù)本研究結(jié)果，建議護(hù)理教育者和管理者重視、加強(qiáng)護(hù)生的時(shí)間管理，充分肯定護(hù)生（尤其是專科護(hù)生）中優(yōu)秀的時(shí)間管理方法，針對(duì)本科生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，合理、積極地引導(dǎo)，通過(guò)主題班會(huì)、個(gè)別座談等形式，積極尋找影響護(hù)生時(shí)間管理和利用的內(nèi)部和外部因素，做到有的放矢，樹(shù)立其正確的時(shí)間觀。在學(xué)生管理工作中增加時(shí)間管理策略方面的指導(dǎo)，可開(kāi)展豐富多樣的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，展示護(hù)生中優(yōu)秀的時(shí)間管理方法，提高時(shí)間利用效率；滲透時(shí)間意識(shí)，增強(qiáng)時(shí)間觀念，鼓勵(lì)護(hù)生進(jìn)行適宜的個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃和近、遠(yuǎn)期學(xué)習(xí)計(jì)劃，采取措施確保計(jì)劃的落實(shí)和執(zhí)行，糾正學(xué)習(xí)中拖沓之風(fēng)，提高護(hù)生學(xué)習(xí)投入和時(shí)間利用水平，提高自主學(xué)習(xí)能力；此外，教師在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)不同學(xué)科的特點(diǎn)積極進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和訓(xùn)練也是行之有效的方法。在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮護(hù)生的主觀能動(dòng)性，做到自我監(jiān)督、自我監(jiān)控，及時(shí)反饋，提高時(shí)間利用效率，最終達(dá)到更好地掌握、運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，為自主學(xué)習(xí)提供時(shí)間的現(xiàn)實(shí)保障，提高學(xué)業(yè)成就，促進(jìn)護(hù)生的成才和成長(zhǎng)。

4 小結(jié)

學(xué)習(xí)時(shí)間管理策略水平對(duì)于提高護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)習(xí)自我效能感、加強(qiáng)自我管理、最終促進(jìn)個(gè)人未來(lái)的發(fā)展十分重要。但護(hù)生總體在時(shí)間效率和時(shí)間計(jì)劃方面還比較欠缺，本科護(hù)生時(shí)間管理策略的現(xiàn)狀應(yīng)引起教育者的重點(diǎn)關(guān)注。護(hù)理管理者和教育者應(yīng)樹(shù)立時(shí)間策略意識(shí)，重視時(shí)間策略培養(yǎng)，幫助護(hù)生端正時(shí)間態(tài)度，制定時(shí)間計(jì)劃，提高時(shí)間效率，同時(shí)積極創(chuàng)造時(shí)間管理策略培養(yǎng)的外部條件，提高護(hù)生時(shí)間管理策略運(yùn)用能力，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量的提高。

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