張雪梅，董 坤，李偉妙，趙永杰，安志遠(yuǎn)

(河北師范大學(xué) 匯華學(xué)院，石家莊 050091)

地理科學(xué)專業(yè)野外實踐教學(xué)改革與實踐

張雪梅，董 坤，李偉妙，趙永杰，安志遠(yuǎn)

(河北師范大學(xué) 匯華學(xué)院，石家莊 050091)

地理科學(xué)專業(yè)的野外實踐教學(xué)既是理論聯(lián)系實際的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，又是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能的重要途徑。文中從應(yīng)用型本科院校地理科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的視角，分析了地理野外實踐教學(xué)存在的問題，提出以市場和社會需求為先導(dǎo)、以能力培養(yǎng)為中心，改革野外實踐教學(xué)的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式及評價機(jī)制，并將其成果應(yīng)用于河北師范大學(xué)匯華學(xué)院，取得了較好的效果。

地理科學(xué)；野外實踐教學(xué)；改革；實踐

地理科學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科。野外實踐教學(xué)是地理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過理論聯(lián)系實踐，加深學(xué)生對地理教學(xué)中基礎(chǔ)理論的理解與掌握，幫助學(xué)生掌握區(qū)域綜合調(diào)查與分析的方法，其在培養(yǎng)學(xué)生動手能力、創(chuàng)新能力、實踐能力等方向起著極其重要的作用。長期以來，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念、課程設(shè)置等因素影響，對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)、專業(yè)技能訓(xùn)練等均明顯不足，造成學(xué)生實踐能力較差。為此，以培養(yǎng)適應(yīng)社會需求、高素質(zhì)的應(yīng)用型地理專業(yè)人才的高校，更應(yīng)以培養(yǎng)能力為導(dǎo)向，強(qiáng)加野外實踐教學(xué)的改革與創(chuàng)新，提高教育教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生綜合素質(zhì)。

1 地理科學(xué)專業(yè)野外實踐教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國多數(shù)本科層次的地理科學(xué)專業(yè)均已設(shè)置較合理的課程體系，實踐教學(xué)的主要方式為實驗教學(xué)和實習(xí)教學(xué)[1]。其中，實驗教學(xué)多與理論課程教學(xué)同步開設(shè)，重視程度及教學(xué)效果較高。然而，實習(xí)教學(xué)，特別是應(yīng)用型高校的實習(xí)教學(xué)則問題較多。

1.1 重視程度不夠，學(xué)習(xí)效果欠佳

多數(shù)學(xué)校制定了較完善的實習(xí)管理制度，通過計劃、引導(dǎo)、監(jiān)督、評價等多種手段保障野外實習(xí)順利完成。但是，由于重視程度不夠，造成實習(xí)經(jīng)費緊張、實習(xí)人數(shù)過多、師資隊伍短缺，僅以維持教學(xué)計劃實施，難以完成野外實踐教學(xué)任務(wù)，教學(xué)質(zhì)量略見一斑。此舉不僅不利于專業(yè)課程教學(xué)及學(xué)科建設(shè)與發(fā)展，更不利于學(xué)生解決實際問題能力的培養(yǎng)與提高。另外，個別學(xué)生把寶貴的野外實習(xí)經(jīng)歷當(dāng)作是絕佳的游玩機(jī)會，表面全程參與實習(xí)，實質(zhì)收獲甚微[2]，其結(jié)果不僅未能將理論知識延伸至野外地理環(huán)境進(jìn)行現(xiàn)象觀察、問題分析，就連基本的實習(xí)書面作業(yè)都是疲于應(yīng)付、照貓畫虎。

1.2 教學(xué)內(nèi)容多樣，教學(xué)效果迥異

各高校自主制定野外實習(xí)計劃，其實習(xí)課程、教材、學(xué)時等各不相同，通常，普遍開設(shè)了自然地理相關(guān)課程的野外實習(xí)，例如：生物與土壤、水文與地貌實習(xí)，重自然輕人文[3]。不少教師連續(xù)數(shù)年教授一成不變的教學(xué)內(nèi)容，與社會實際需要嚴(yán)重脫節(jié)，教學(xué)質(zhì)量停滯不前，未能真正培養(yǎng)與提高學(xué)生的實踐與創(chuàng)新能力。個別學(xué)校對野外實習(xí)重視不足，忽視野外實踐教師隊伍培養(yǎng)與配備。另外，野外實習(xí)的時間多安排在暑假，教師受制于期末監(jiān)考、閱卷等工作，影響實習(xí)的前期準(zhǔn)備工作，加之天氣炎熱、工作繁重，野外實習(xí)過程及教學(xué)質(zhì)量均不理想。

1.3 教學(xué)方式單一，能力培養(yǎng)薄弱

野外實踐教學(xué)的場所多處于野外，教學(xué)條件及環(huán)境較差，主要采用以教師為中心、學(xué)生為外圍的被動教學(xué)方式：教師邊講解、邊演示、邊操作，學(xué)生則邊記錄、邊驗證、邊臨摹。如遇到不利的地勢、地貌等情況，學(xué)生則受到爭搶“聽課座位”、辯聽授課內(nèi)容等干擾，致使教學(xué)效果大打折扣。整個教學(xué)過程約束了學(xué)生的主觀能動性，忽視其主體中心地位，學(xué)生絕大多數(shù)時間處于被動的、盲目的“填鴨”狀態(tài)，受時間、任務(wù)等因素影響，學(xué)生主要進(jìn)行了知識驗證，卻難以對野外的地物進(jìn)行分析、判斷，其綜合分析解決實際問題的能力與創(chuàng)新能力不能得到訓(xùn)練和提高。

1.4 考核方式模糊，標(biāo)準(zhǔn)主觀隨意

傳統(tǒng)的野外實習(xí)成績考核，沒有明確可行的統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)，大多以實習(xí)帶隊教師或指導(dǎo)教師依據(jù)對學(xué)生的刻板印象和最終提交的實習(xí)報告評定，具有較強(qiáng)的主體性、隨意性。這樣，既遺漏了學(xué)生在實習(xí)全過程的現(xiàn)實表現(xiàn)，如實習(xí)態(tài)度,團(tuán)隊意識等；又忽視了學(xué)生在野外實習(xí)過程中實踐能力的訓(xùn)練與效果，如觀察能力、分析能力、操作技能等，難以做到公平、公正、全面、準(zhǔn)確。另外，一些學(xué)校的野外實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不設(shè)置單獨學(xué)分，而從屬于其相關(guān)理論課程，不客觀的野外實習(xí)成績影響學(xué)生的專業(yè)課程總成績的同時，如若所占比重過低又反過來影響到學(xué)生對野外實習(xí)環(huán)節(jié)的重要程度認(rèn)識的下降。

2 地理科學(xué)專業(yè)野外實踐教學(xué)改革

2.1 立足實踐能力培養(yǎng)，優(yōu)化野外實踐教學(xué)課程體系

各高校地理科學(xué)專業(yè)均應(yīng)以市場和社會需求為先導(dǎo)，以能力培養(yǎng)為中心，設(shè)置專業(yè)課程及教學(xué)體系，突出實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，注重調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)過程的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的創(chuàng)新思維能力，為社會培養(yǎng)高層次的應(yīng)用型人才。地理科學(xué)是一門綜合性、實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，野外實踐教學(xué)在培養(yǎng)專業(yè)人才中有著其他教學(xué)方式不可替代的重要作用。因此，河北師范大學(xué)匯華學(xué)院圍繞能力培養(yǎng)這一核心提出地理科學(xué)專業(yè)野外實踐教學(xué)課程的體系構(gòu)架方式為“多層次、多課程、全過程”，如表1所示。所謂“多層次”，即為分階段、分層次逐步培養(yǎng)學(xué)生的各項實踐能力；“多課程”，即將地理學(xué)的自然地理、人文地理及區(qū)域綜合分析的相關(guān)課程加入野外實習(xí)計劃；“全過程”，即將野外實習(xí)內(nèi)容貫穿于學(xué)生的大一至大三學(xué)年，由簡單到復(fù)雜、由單項到綜合，為學(xué)生就業(yè)及升學(xué)奠定基礎(chǔ)。

表1 野外實踐教學(xué)課程的體系構(gòu)架方式

2.2 立足學(xué)科發(fā)展需要，調(diào)整野外實踐教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)代地理學(xué)強(qiáng)調(diào)理論與應(yīng)用并舉，并突顯地理綜合性的特點, 是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科, 其學(xué)科生命力在于不斷解決區(qū)域經(jīng)濟(jì)開發(fā)和建設(shè)以及環(huán)境管理和保護(hù)方面所面臨的諸多問題[4]。這就要求野外實踐教學(xué)以解決社會生活中的資源、環(huán)境、人口和發(fā)展等問題為根本目的，將理論知識與社會需要緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動其參與熱情，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)和探究的能力，進(jìn)而提高其解決實踐地理問題的能力。

野外實踐教學(xué)的教材建設(shè)是決定這一目的成敗的關(guān)鍵。各高校應(yīng)依據(jù)自身野外實踐教學(xué)課程體系內(nèi)容需要，編制適當(dāng)?shù)膶嵺`教學(xué)教材，做到“四多四少”?！八亩唷奔矗赫n外知識與經(jīng)驗補(bǔ)充多、技能與方法實踐訓(xùn)練多、理論與實踐結(jié)合案例多、學(xué)生為主體參與教學(xué)多。“四少”即：課程概念原理資料少；教學(xué)內(nèi)容隨意拼湊少；特殊教學(xué)環(huán)境預(yù)案少；教師主導(dǎo)實踐環(huán)節(jié)少。同時，編寫教材還應(yīng)做到全面、系統(tǒng)、具體，包括課程野外教學(xué)實踐基地簡介；野外教學(xué)活動的實施條件、組織程序、注意事項等具體事宜；完整、適量、自成體系的實踐教學(xué)內(nèi)容，又包括學(xué)生實踐總結(jié)、成績評定的標(biāo)準(zhǔn)與方式等。

2.3 更新教育教學(xué)理念，創(chuàng)新野外實踐教學(xué)模式

針對當(dāng)前在實踐教學(xué)過程中教師主導(dǎo)、學(xué)生被動接受的教學(xué)形式，學(xué)生實踐能力薄弱等問題，必須轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，改革現(xiàn)有的教學(xué)模式。

野外實踐教學(xué)模式的設(shè)計思路應(yīng)以學(xué)生特點為基礎(chǔ)、以實踐能力培養(yǎng)為核心、以提高實踐教學(xué)質(zhì)量與效果為目標(biāo)。

(1)在實踐教學(xué)中應(yīng)充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，正確把握“學(xué)”與“教”的關(guān)系，教師在實踐教學(xué)中起主導(dǎo)作用，努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，強(qiáng)化分析與解決問題的訓(xùn)練，讓學(xué)生在“做”中“學(xué)”， 進(jìn)而提高野外實踐教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的目的。

(2)開展驅(qū)動式教學(xué)法，給預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)小組制定難度相當(dāng)?shù)牟煌蝿?wù)，在實踐過程中由各小組成員共同探索、討論、發(fā)現(xiàn)、完成任務(wù)，再組織全體學(xué)生分享研究成果。既能有目的地引導(dǎo)學(xué)生完成野外實踐課程學(xué)習(xí)，又可依據(jù)學(xué)生現(xiàn)實表現(xiàn)評定平時成績。

(3)強(qiáng)化訓(xùn)練專業(yè)設(shè)備的操作技能。將實習(xí)過程的整體環(huán)節(jié)分設(shè)為多個階段，指導(dǎo)學(xué)生使用儀器設(shè)備實測野外數(shù)據(jù)、分析地理現(xiàn)象與環(huán)境，而教師不直接講解結(jié)果。由此循序漸進(jìn)地增加操作熟練度與難度，逐步掌握各項儀器、設(shè)備的操作技能，直至獨立分析、解決地理實踐問題。

2.4 注重實踐教學(xué)過程，改革野外實習(xí)評價機(jī)制

鑒于當(dāng)前簡單、模糊的教學(xué)評價機(jī)制難以衡量教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生實踐能力，各學(xué)校均應(yīng)構(gòu)建系統(tǒng)、精確的野外實踐教學(xué)考核機(jī)制。我們結(jié)合教學(xué)實踐，基于學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、思想作風(fēng)及實習(xí)效果等因素提出全方位測評方法：分現(xiàn)場測評、分組考察、總結(jié)驗收三個階段完成，評價主體采用師評、組評、自評相結(jié)合方式進(jìn)行綜合評價，有針對性地加強(qiáng)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)如表2所示。

表2 野外實習(xí)成績評價體系

3 地理科學(xué)專業(yè)野外實踐教學(xué)實踐案

河北師范大學(xué)匯華學(xué)院成立于2001年6月，是經(jīng)河北省政府批準(zhǔn)、教育部確認(rèn)的全日制本科層次的獨立學(xué)院。地理科學(xué)專業(yè)開設(shè)于2004年，經(jīng)過十年的探索與實踐，其野外實踐教學(xué)質(zhì)量與效果均取得了良好的成績，為國家與地方培養(yǎng)了眾多優(yōu)秀的畢業(yè)生。但是，面對當(dāng)前不斷變幻的社會發(fā)展現(xiàn)狀與學(xué)科發(fā)展需要，其野外實踐教學(xué)體系需要不斷改革與優(yōu)化，在保障教育教學(xué)質(zhì)量的前提下繼續(xù)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的高素質(zhì)、應(yīng)用型人才。

河北師范大學(xué)匯華學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)已確立野外實踐教學(xué)課程內(nèi)容為：地圖學(xué)實習(xí)、地質(zhì)地貌實習(xí)、綜合自然地理實習(xí)，由基礎(chǔ)認(rèn)知提升為地理環(huán)境分析，再提升至地理環(huán)境綜合分析，課程涉及地圖學(xué)、地質(zhì)學(xué)、地貌學(xué)、水文學(xué)、土壤地理學(xué)、生物地理學(xué)、自然地理學(xué)等內(nèi)容。學(xué)院已編制完成基于河北師范大學(xué)匯華學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案與教學(xué)目標(biāo)、以實踐能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的實踐指導(dǎo)手冊3套：地圖學(xué)實習(xí)指導(dǎo)手冊、地質(zhì)地貌實習(xí)指導(dǎo)手冊和生物地理學(xué)實習(xí)指導(dǎo)手冊。截至目前，3次實習(xí)已分別使用上述實習(xí)指導(dǎo)書開展野外實踐教學(xué)，實習(xí)基地簡介全面、準(zhǔn)確，實習(xí)安排、要求、注意事項等詳盡，實習(xí)內(nèi)容充實、精確，儀器設(shè)備操作方法清楚、詳細(xì)，典型案例恰當(dāng)、豐富，并且附有實習(xí)日記、總結(jié)及評定內(nèi)容。在上述實習(xí)中，實習(xí)指導(dǎo)書既是野外實習(xí)內(nèi)容的藍(lán)本，又是訓(xùn)練學(xué)生實踐能力的依據(jù)，為取得良好實習(xí)效果奠定了基礎(chǔ)。同時，實習(xí)指導(dǎo)教師主動轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極踐行以學(xué)生為主體教學(xué)理念，大膽嘗試案例式、驅(qū)動式教學(xué)模式，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，努力提高野外實踐教學(xué)質(zhì)量。為保證學(xué)生實習(xí)成績客觀、公開、公平、公正，認(rèn)真貫徹野外實習(xí)評價機(jī)制，參照實習(xí)前、實習(xí)中、實習(xí)后各環(huán)節(jié)表現(xiàn)，由學(xué)生、小組、教師共同為學(xué)生評定成績，切實保障學(xué)生真正學(xué)會、學(xué)好，逐步提高自身綜合實踐能力。

5 結(jié)束語

在應(yīng)用型本科院校地理科學(xué)專業(yè)野外實踐教學(xué)中采用以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)模式，其意義不僅僅是一種教學(xué)方法的探索和嘗試，更重要的是一種教育思想和觀念的更新。這種創(chuàng)新教學(xué)涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價、師生關(guān)系等一系列的變革，從而帶動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，使學(xué)生學(xué)會探索知識形成過程的規(guī)律，發(fā)展并不斷完善知識體系，最終達(dá)到學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力、全面提高綜合素質(zhì)的目的。

[1]李晴.地理科學(xué)(教師教育)專業(yè)實踐教學(xué)改革探討[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報：自然科學(xué)版,2007,30(4):516-519

[2]馮文勇,吳攀升,鄭慶榮.關(guān)于地理科學(xué)專業(yè)野外教學(xué)實習(xí)的幾點思考——以忻州師范學(xué)院地理系野外實習(xí)基礎(chǔ)建設(shè)為例[J].忻州師范學(xué)院學(xué)報，2007,23(2):56-58.

[3]王楠,許振文.高師地理專業(yè)實踐教學(xué)模式問題及對策探析[J].長春師范學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版,2007,26(3):122-124.

[4]張超、段玉山.地理教育展望[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2002:104-105.

Reform and Practice of Field Practice Teaching in Geography Specialty

ZHANG Xuemei, DONG Kun, LI Weimiao, ZHAO Yongjie, AN Zhiyuan

(College of Huihua, Hebei Normal University, Shijiazhuang 050091, China)

Field practice teaching is an important component of geography major. It is not only the key link of practice to theory but also the important method to develop specialty quality and ability. From the angle of practice teaching in application-oriented universities, this paper analyzes the problems existing in the teaching of geography field practice, puts forward some opinions of reforms on course system, teaching content, teaching pattern and evaluation mechanism of field practice teaching, oriented with market requirement and professional ability cultivation, and applies them in Huihua College of Hebei Normal University, which has obtained a better effect.

geography; field practice teaching; reform; practice

2014-04-01；修改日期: 2014-04-21

河北師范大學(xué)匯華學(xué)院2012年度教育教學(xué)改革研究基金重點資助項目(20120101)。

張雪梅(1981-)，女，碩士，講師，研究方向為資源環(huán)境與區(qū)域開發(fā)。

G642.44；K90

A

10.3969/j.issn.1672-4550.2015.02.029