吉玉良，何 忠

(湖北文理學(xué)院 體育學(xué)院，湖北 襄陽 441053)

一、“運動校園”概述

“運動校園”是“大學(xué)體育”課程目標和教學(xué)目標全面達成之后，學(xué)生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣、形成積極體育生活方式所表現(xiàn)出來積極、健康、活躍的高校校園文化形態(tài)，是高校體育工作的理想目標。當前實施高?！斑\動校園”創(chuàng)建是全面貫徹黨的教育方針，響應(yīng)教育部、國家體育總局、共青團中央聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于開展全國億萬學(xué)生陽光體育運動的決定》文件精神的需要，是貫徹落實《高等學(xué)校體育工作基本標準》的具體體現(xiàn)?！斑\動校園”以貫徹落實“健康第一”為指導(dǎo)思想，廣泛開展學(xué)生喜聞樂見、易于參與的娛樂性、健身性和民族性體育活動與體育運動競賽。增強學(xué)生的健康意識，培養(yǎng)學(xué)生參與體育運動的興趣，引導(dǎo)全體學(xué)生“走下網(wǎng)絡(luò)、走出宿舍、走上操場;掀起大學(xué)生體育鍛煉熱潮，養(yǎng)成良好的體育生活方式，形成全校學(xué)生積極參與體育鍛煉的良好校園氛圍。唱響“運動·健康”的主旋律，將“每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子”的理念深入每個學(xué)生心中，切實提高大學(xué)生體質(zhì)健康水平，促進個人的全面發(fā)展。

二、當前“大學(xué)體育”課程學(xué)習評價存在的問題

課程評價以課程目標為基礎(chǔ)，是對課程目標的具體化，規(guī)范著課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容及其教學(xué)手段［1］。學(xué)習評價的導(dǎo)向作用能夠促使教師不斷進行教學(xué)改革，完善教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量，促進教學(xué)目標的實現(xiàn)和達成。在之前的體育教育教學(xué)改革過程中，“大學(xué)體育”課程學(xué)生學(xué)習評價一直是我國廣大學(xué)者和教師關(guān)注和研究的熱點，并相繼呈現(xiàn)了許多有價值的理論成果，但理論成果的豐碩并不代表實踐的有效性和可操作性。筆者通過對多所高校的考察調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當前高?！按髮W(xué)體育”課程學(xué)生學(xué)習評價的實踐操作中仍存在許多問題，歸納如下。

1.評價內(nèi)容不夠全面，缺乏綜合化、多元化

根據(jù)教育部頒布的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《綱要》)和《體育與健康課程標準》，學(xué)生學(xué)習評價的內(nèi)容體系應(yīng)該涉及體育知識、身體健康、技能、情意表現(xiàn)(心理健康)和社會適應(yīng)(形成終身體育有關(guān)的體育意識、習慣、行為、體育能力)［2］?？涩F(xiàn)實操作中或停留在技能層面，或選取其中某項指標進行，評價內(nèi)容不夠全面，缺乏系統(tǒng)性。

2.評價方法過于簡單，未能合理組合

評價內(nèi)容的多元化必然導(dǎo)致評價方法的多樣化，內(nèi)容和方法的完美匹配才能體現(xiàn)評價的科學(xué)性和合理性。因此應(yīng)在評價過程中將定量評價和定性評價、過程性評價和結(jié)果性評價及診斷性評價等方法合理組合，而不是目前簡單采用其中一種或兩種評價方法。

3.評價主體過于單一，缺乏“人性化”

目前很多學(xué)校仍是教師單方評價，而合理人性化的評價應(yīng)該是學(xué)生評價、同學(xué)評價和教師評價的有機結(jié)合。評價主體的多元化，可吸引學(xué)生參加到評價過程中，充分發(fā)揮他們的主體性和調(diào)動積極性，使評價過程更具有人性化。

4.評價過程比較封閉、靜態(tài)，缺乏靈活性與動態(tài)性

在傳統(tǒng)體育學(xué)習評價中，評價過程封閉，只有教師參與其中，而且評價只注重學(xué)習結(jié)果，忽略學(xué)生的進步幅度，很少考慮到教育是一個動態(tài)的過程和學(xué)生個體間的差異性。

5.評價體系過于繁瑣，缺乏操作性

目前不乏有比較科學(xué)合理的學(xué)生學(xué)習評價體系構(gòu)建，但往往由于此類體系比傳統(tǒng)簡單的評價體系復(fù)雜得多，學(xué)校尚未建立相應(yīng)的目標數(shù)據(jù)采集信息化平臺，教師在實踐操作中多有不便，導(dǎo)致相對科學(xué)的評價體系逐漸被放棄。

三、“大學(xué)體育”課程學(xué)習評價體系構(gòu)建思路

黨的十八屆三中全會對學(xué)校體育工作作出重大部署，《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》明確提出:強化體育課和課外鍛煉，促進青少年身心健康和體魄強健。為全面推動學(xué)校體育工作的開展，切實提高大學(xué)生的體質(zhì)水平，進一步完善學(xué)校體育的評價體系，教育部起草了《教育部關(guān)于開展學(xué)校體育工作評估的通知》《普通高等學(xué)校體育工作基本標準》兩個配套文件［3］。可見“運動校園”已成為當前高校體育工作的主題，它是體育課程目標和教學(xué)目標全面達成，學(xué)生養(yǎng)成體育鍛煉習慣，形成積極體育生活方式后所展現(xiàn)的校園文化形態(tài)。“大學(xué)體育”課程將學(xué)生的體育知識、培養(yǎng)興趣、身心健康、終身體育鍛煉的習慣和人格培養(yǎng)作為體育課程的培養(yǎng)目標。因此在構(gòu)建學(xué)生學(xué)習評價體系時，必須在激勵學(xué)生積極參與體育鍛煉的基礎(chǔ)上進行，在促進體育生活方式的形成基礎(chǔ)上，服務(wù)于體育教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生發(fā)展。要設(shè)計切合實際的，可操作性強的評價模式，應(yīng)根據(jù)“運動校園”創(chuàng)建實際，建立評價內(nèi)容多層次，評價方法多方位的綜合評價體系。強化教育、檢驗、反饋、激勵的綜合功能，改進和完善學(xué)生體育課程學(xué)習的評價體系，充分發(fā)揮“以評促教、以評促改”的帶動作用，真正做到“以評促評，以評促改，以評促教”的目的，同時促使體育課程目標與評價目標的全面達成［4］。根據(jù)以上指導(dǎo)思想，本文以“運動校園”創(chuàng)建為平臺，構(gòu)建新的學(xué)生學(xué)習評價體系:在內(nèi)容設(shè)計上涵蓋學(xué)生體育知識、體能、技能、情意表現(xiàn)、課外運動訓(xùn)練和運動競賽的參與和組織等。構(gòu)建的評價體系不僅包括學(xué)生身體、心理、社會適應(yīng)維度的評價，還包含學(xué)生體育知識和形成終身體育鍛煉習慣必須具備的體育能力。在評價方法上做到定量評價和定性評價相結(jié)合，過程評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。評價過程力爭做到開放、靈活和動態(tài)化，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生參與到評價過程中，真正實現(xiàn)自我評價、同學(xué)評價和教師評價相結(jié)合的多主體參與的評價形式，通過評價使學(xué)生形成自我認識、自我教育與自我發(fā)展的能力。

四、“大學(xué)體育”課程學(xué)習評價體系構(gòu)建原則

高校體育課程的目的在于增進學(xué)生身體健康、能用體育手段促進自身綜合素質(zhì)的全面提升。《綱要》中強調(diào)體育課程學(xué)習評價淡化甄別和選拔功能，強化激勵和發(fā)展功能，改變只對體能和運動技能進行評價，改變只采用終結(jié)性評價和定量評價的單一評價方法，提倡從單一的評價視角轉(zhuǎn)向多角度、多方法的綜合質(zhì)量評價［5］。

1.評價內(nèi)容綜合化

《綱要》中明確指出:體育課程評價中的學(xué)生學(xué)習評價主要是對學(xué)習效果和過程的評價，主要包括體能與運動技能、隱形指標(認知、學(xué)習態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等)。當前很多學(xué)校在評價內(nèi)容上，過于重視課堂出勤、體能素質(zhì)與運動技能，在學(xué)生的運動參與和體育意識方面有所培養(yǎng)，而忽視對身心健康、創(chuàng)新能力、合作交流的科學(xué)精神和積極的體育學(xué)習情緒等綜合素質(zhì)的評定;重在評價的共性與一般趨勢，忽視個體發(fā)展的獨特性。因此新的評價體系將從平時成績、體能測試、技能測試、體能技能進步度、課外鍛煉和運動競賽參與等六個板塊進行構(gòu)建，充分體現(xiàn)評價內(nèi)容的綜合化、立體化原則。

2.評價方法多樣化

評價內(nèi)容的綜合化、立體化必然要求評價方法的多樣化，但當前很多高校的體育教學(xué)內(nèi)容簡單重復(fù)，仍然停留在枯燥的技術(shù)教學(xué)上。在評價方式方法上多為形式單一的總結(jié)評價，注重“量”而忽視“質(zhì)”的評價，多采用傳統(tǒng)的運動成績達標方式，容易造成學(xué)生對體育課的厭煩，缺少體現(xiàn)最新評價思想的技術(shù)與方法。新的評價體系在評價方法的構(gòu)建上要體現(xiàn)人性化(考慮學(xué)生的個體差異和進步幅度)和多樣化。

3.評價主體多元化和評價過程的動態(tài)化

“立足過程，促進發(fā)展”是教育部頒發(fā)的《綱要》所倡導(dǎo)的體育課程學(xué)習評價思路［6］。這不僅是評價內(nèi)容、評價方法的改變，更是手段和評價實施過程的轉(zhuǎn)變。教師和學(xué)生是教育過程的兩大主體，因此新的學(xué)習評價體系的構(gòu)建在評價主體上要體現(xiàn)多元化，即教師和學(xué)生都參與到學(xué)習評價之中，學(xué)習評價過程也應(yīng)該是一個開放、靈活的動態(tài)過程。有研究認為:學(xué)生愿意通過自我評價的手段來調(diào)節(jié)自己的態(tài)度、情感和運動參與方式，而這正是目前我國高校體育課程學(xué)習評價中所缺乏的，從而導(dǎo)致學(xué)生的主體地位難以保證。

4.評價指標數(shù)據(jù)信息化

學(xué)生學(xué)習評價體系是一個復(fù)雜的綜合體，看似簡單的一個綜合分數(shù)卻是很多指標數(shù)據(jù)統(tǒng)計計算和分析的結(jié)果，指標數(shù)據(jù)的采集和整理是一個復(fù)雜而細致的工作。為了不影響教師對新評價體系的采用，教學(xué)管理部門必須加強評價指標數(shù)據(jù)的信息化研究，簡化教師的操作過程和數(shù)據(jù)輸入程序，以保證新的評價體系的正常使用。

五、“大學(xué)體育”課程學(xué)習評價體系實施內(nèi)容

1.學(xué)習評價體系的構(gòu)建

以“運動校園”創(chuàng)建為總體目標，結(jié)合目前高?！按髮W(xué)體育”課程學(xué)習評價中存在的現(xiàn)實問題，遵循前述學(xué)習評價體系的構(gòu)建原則，構(gòu)建新的學(xué)習評價體系。該體系分為六個板塊，即平時成績、體能測試、技能考核、體能和技能進步度、課外鍛煉和體育社團活動、運動競賽等。依據(jù)特爾斐法將六項指標按重要程度進行排序，計算出各指標的權(quán)重，具體內(nèi)容見表1。

表1 “大學(xué)體育”課程學(xué)習評價體系

2.學(xué)習評價體系的實踐操作(學(xué)習評價內(nèi)容的確定和評價方法的選取組合)

教育部頒發(fā)的《綱要》在評價大學(xué)生體育成績中，對體育課程目標領(lǐng)域進行了劃分，包括運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)。根據(jù)規(guī)定本文構(gòu)建了上述學(xué)習評價體系，在實踐操作中，需要根據(jù)不同目標和內(nèi)容采用不同的評價方法，以學(xué)生為主體，注重學(xué)習過程的評價，力爭做到評價的科學(xué)性和人性化。

(1)平時成績

平時成績納入到學(xué)習評價中，包括理論作業(yè)、出勤率和課堂表現(xiàn)。即平時成績包括理論作業(yè)(40%)、出勤率(20%)、課堂表現(xiàn)(40%)，包含了對學(xué)生體育文化知識和學(xué)習態(tài)度的考察，體現(xiàn)了學(xué)習評價要反映學(xué)生學(xué)習的整個過程。理論作業(yè)采取課堂介紹提問和小論文形式考察學(xué)生探究式學(xué)習能力和體育知識掌握程度，出勤率直接采用點名形式，課堂表現(xiàn)采用學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師評定相結(jié)合的形式進行。

(2)體能測試

體能測試主要是短跑和中長跑，考核學(xué)生的爆發(fā)力和反映心肺功能的耐力素質(zhì)。第一學(xué)期期末安排100m測試，第二學(xué)期期末安排女子800m和男子1500m。評分標準參照國家相應(yīng)文件標準，結(jié)合本校具體實際情況合理調(diào)整制定。

(3)技能考核

技能考核內(nèi)容是當學(xué)期的學(xué)校體育項目，主要有表演類項目和技能類項目，教學(xué)辦應(yīng)根據(jù)教學(xué)項目和課程狀況制定合理的評價標準。

(4)體、技能進步度

體、技能進步度的納入，主要是考慮學(xué)生的個體差異性，使評價體系更加科學(xué)和人性化，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習興趣和積極性。進步幅度定級公式=［(最后成績－初始成績)/(目標成績－初始成績)］×100%。身體健康最后成績=0.25×(開學(xué)初成績×0.3+期末成績×0.4+進步分×0.3)［7］。這要求每學(xué)期初和學(xué)期末要對學(xué)生體能、技能進行測試并采集數(shù)據(jù)。這種目標內(nèi)容的納入改變了以往的功效性評價方法，避免了部分身體素質(zhì)好、運動能力強的學(xué)生很輕松得高分，而盡了最大努力但由于身體素質(zhì)不好的學(xué)生成績依舊偏低的現(xiàn)象。

(5)課外鍛煉

課外鍛煉是指大學(xué)生的早鍛煉和晚鍛煉。學(xué)校采取鍛煉打卡的制度，學(xué)生每次鍛煉打卡后數(shù)據(jù)歸集到學(xué)生學(xué)習評價數(shù)據(jù)庫中生成相應(yīng)成績，主要是讓學(xué)生養(yǎng)成體育鍛煉的習慣，同時改善學(xué)生的健康狀況。

(6)運動競賽

學(xué)校規(guī)定每個學(xué)生必須參加1～2個體育社團，鼓勵學(xué)生積極參加體育社團訓(xùn)練和學(xué)校組織的各種運動競賽和運動會。對于參加體育社團或運動隊訓(xùn)練的學(xué)生，社團組織或運動隊教練要根據(jù)學(xué)生訓(xùn)練表現(xiàn)，采用隊員互評和教練評價結(jié)合的方法得出評價成績。同時制定獲獎等級評分制度，根據(jù)獲獎等級給予評價。

“運動校園”是“大學(xué)體育”課程目標和高校體育教學(xué)目標全面實現(xiàn)和達成，學(xué)生掌握終身體育鍛煉能力，養(yǎng)成積極體育生活方式所表現(xiàn)出來的校園文化形態(tài)，是高校體育工作的最終目標。以實現(xiàn)“運動校園”創(chuàng)建為總體目標構(gòu)建合理、完善和科學(xué)的課程學(xué)習評價體系，全面發(fā)揮其教育、檢驗、反饋、激勵的綜合功能，對于學(xué)生在身體、心理、社會適應(yīng)等方面的發(fā)展可以起到激勵的作用。完成該評價體系的構(gòu)建后要加強“運動校園”創(chuàng)建和學(xué)生學(xué)習評價體系的宣傳，使每位教師熟悉評價體系并結(jié)合評價體系進行教學(xué)改革，使每位學(xué)生了解該評價體系，并樂意參與到自我學(xué)習評價之中。教學(xué)管理部門要加強評價體系的信息化研究，建立數(shù)據(jù)采集錄入網(wǎng)絡(luò)平臺，保障該體系順利應(yīng)用和有效執(zhí)行。從理論支撐和實踐檢驗的角度為高?！按髮W(xué)體育”課程的學(xué)習評價做好保障、監(jiān)督、反饋、改進循環(huán)校正工作，使學(xué)生學(xué)習評價操作不斷完善。盡管新的評價體系有許多優(yōu)點，但依舊需要在評價內(nèi)容與方法上不斷加以完善，對評價過程中的環(huán)節(jié)、要素、方法等進行信度和效度檢驗分析，不斷調(diào)整，保證評價標準的可操作性。達到提高教學(xué)質(zhì)量，促成教學(xué)目標達成，最終實現(xiàn)“運動校園”創(chuàng)建的理想目標。

［1］ 楊 燁.基于體育生活方式的學(xué)校體育課程評價標準［J］.上海體育學(xué)院學(xué)報，2014(3):74－75.

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［3］ 孟 霞.普通高校體育課程考核評價改革實踐研究［J］.河南教育學(xué)院學(xué)報，2012(6):80－83.

［4］ 李 高.普通高校體育課程學(xué)生成績評價新體系構(gòu)建研究［J］.湖州師范學(xué)院學(xué)報，2012(4):109－111.

［5］ 付 皆，鄧 浩.素質(zhì)教育視野下體育與健康課程評價體系的反思［J］.教改前沿，2012(2):39－41.

［6］ 丁海勇，李有強.美國“以課程為中心”的概念體育理論及其發(fā)展［J］.上海體育學(xué)院學(xué)報，2011(6):26－27.

［7］ 趙文紅，吳 巖，史全社.高校體育課程成績綜合評價體系研究［J］.教育與職業(yè)，2012(36):191－192.