（武漢東湖學(xué)院 管理學(xué)院，湖北 武漢 430212）

1 引言

我國著名的教育專家李秉德教授在1989年發(fā)表的《對于教學(xué)論的回顧與前瞻》以及1991年主編出版的《教學(xué)論》中詳細(xì)闡述了教學(xué)環(huán)境的重要性,并將教學(xué)環(huán)境列入教學(xué)論的研究范圍，成為我國教學(xué)論研究領(lǐng)域倡導(dǎo)和推動教學(xué)環(huán)境研究的先驅(qū)。隨著越來越多的高校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型，全面提高教學(xué)質(zhì)量成為所有高校的生命線。而教學(xué)環(huán)境作為一種教學(xué)活動效果的重要影響因子，隨著各類各級學(xué)校辦學(xué)條件的改善與各種傳播媒體的日益豐富，對教學(xué)效果的影響力也與日俱增。當(dāng)前教育和課程改革更是對教學(xué)環(huán)境研究提出了新的要求，希望能夠更科學(xué)地利用教學(xué)環(huán)境保障教學(xué)效果的提升。因此，對教學(xué)環(huán)境的深化研究已經(jīng)成為近年來在教育界與教育理論界頗受關(guān)注的應(yīng)用型研究課題。筆者近年來一直致力于這一課題的研究，基于物流管理專業(yè)作出教學(xué)環(huán)境對教學(xué)效果的作用路徑實(shí)證分析，使這一領(lǐng)域的研究更具針對性與實(shí)踐意義。

2 教學(xué)環(huán)境的概念界定

在教學(xué)環(huán)境的概念界定上，學(xué)者們既達(dá)成了不少的共識 ,同時又存在一定的分歧，迄今尚未形成統(tǒng)一意見，眾說紛紜。如從廣義與狹義的角度，一部分學(xué)者認(rèn)為教學(xué)環(huán)境是一個廣義的概念，應(yīng)包括社會政治經(jīng)濟(jì)制度、科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平、社區(qū)文化、學(xué)校、家庭條件以及親朋鄰里等，另一部分學(xué)者認(rèn)為教學(xué)環(huán)境應(yīng)限定在一定的時空范圍內(nèi)，主要包括學(xué)校教學(xué)活動的時空條件、各種教學(xué)設(shè)備、教風(fēng)學(xué)風(fēng)等。如從物質(zhì)與非物質(zhì)的角度，一部分學(xué)者認(rèn)為教學(xué)環(huán)境應(yīng)該是由物質(zhì)條件構(gòu)筑而成，包括教學(xué)用具用品、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)經(jīng)費(fèi)以及學(xué)校所在地區(qū)的物質(zhì)條件等，而另一部分學(xué)者如殷明舒（2013）、樊明成（2012）則認(rèn)為教學(xué)環(huán)境不僅僅包括物質(zhì)條件，社會性、文化性條件也是不可或缺的基礎(chǔ)，如學(xué)校管理水平、教風(fēng)學(xué)風(fēng)、教師素質(zhì)、師生融洽程度。筆者認(rèn)為，教學(xué)環(huán)境作為一種特殊的以促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展為目的的專屬育人環(huán)境，與其他人文社會環(huán)境相比，具有其特殊性、針對性、規(guī)范性與可控性，鑒于此，筆者在本研究中將教學(xué)環(huán)境界定為圍繞特定的學(xué)生受眾群體而構(gòu)建的包含特定的校園環(huán)境區(qū)域、特定的教學(xué)設(shè)備與手段等物理環(huán)境條件以及特定的教學(xué)方法、師生關(guān)系、組織制度等人文環(huán)境條件的育人環(huán)境。

圖1 物流管理專業(yè)教學(xué)環(huán)境對教學(xué)效果的作用路徑圖

3 物流管理專業(yè)對教學(xué)環(huán)境的特殊要求

3.1 物流管理專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)要求物流教學(xué)具備適應(yīng)多學(xué)科交叉、多學(xué)科融合的教學(xué)方法與組織制度

物流管理因其具有學(xué)科交叉融合度高、系統(tǒng)性強(qiáng)、科技含量高、理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的特點(diǎn)，而成為了一門綜合性極高、融合度極高、學(xué)習(xí)難度極高的一門學(xué)科。要想掌握好物流管理專業(yè)的骨干課程，既需要學(xué)生們具備管理類的人文社科知識基礎(chǔ)，又需要學(xué)生們同時具備調(diào)運(yùn)方案建模、網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃運(yùn)籌、庫存水平控制等理工科類的知識功底，并能將人文社科類知識與理工科類知識進(jìn)行有機(jī)融合，解決物流運(yùn)作中存在的實(shí)際問題。物流管理學(xué)科的特點(diǎn)促使物流管理專業(yè)對物流教學(xué)環(huán)境提出了新的要求，特別是對教學(xué)環(huán)境中的教學(xué)方法提出了適應(yīng)多學(xué)科交叉、多學(xué)科融合的高要求。

3.2 物流管理人才的社會認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)要求物流教學(xué)具備培養(yǎng)學(xué)生主動性與創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)備與手段

注重學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，是應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，更是物流管理這類綜合性較強(qiáng)、應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)人才培養(yǎng)的重中之重。學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)造能力已然成為物流管理人才的社會認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)。在具體的物流教學(xué)過程中，老師們除了采用科學(xué)合理的教學(xué)方法外，還應(yīng)該突破傳統(tǒng)，配備與選擇合適的教學(xué)場地與設(shè)備，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其產(chǎn)生主動接受知識、參與知識創(chuàng)造的愿望，適應(yīng)文理科知識交叉兼容的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合的實(shí)踐能力與創(chuàng)造能力。

因此，本文將教學(xué)設(shè)備與手段、教學(xué)方法、組織制度作為物流管理專業(yè)教學(xué)環(huán)境中的三種典型因素進(jìn)行研究。

4 物流管理專業(yè)教學(xué)環(huán)境對教學(xué)效果的作用路徑分析

鑒于物流管理專業(yè)因其自身學(xué)科特點(diǎn)對教學(xué)環(huán)境提出了不同于其他學(xué)科的新要求，那么只有準(zhǔn)確地找尋到教學(xué)環(huán)境對教學(xué)效果的作用路徑與作用機(jī)理，才能將作用的中間變量

4.1 物流管理專業(yè)教學(xué)環(huán)境直接影響學(xué)生的聽視覺記憶效果，從而作用于教學(xué)效果

進(jìn)行精準(zhǔn)的定位，進(jìn)而才能通過中間變量把控教學(xué)環(huán)境對教學(xué)效果的影響程度。結(jié)合以下物流管理專業(yè)教學(xué)環(huán)境因素對教學(xué)效果的作用分析以及文獻(xiàn)分析，提出以下作用路徑模型，如圖1所示。

謝利民（2001）認(rèn)為教學(xué)環(huán)境中的物理因素與人際關(guān)系會直接影響學(xué)生的身心與聽視覺效果。謝麗娟（2009）認(rèn)為良好課堂物理環(huán)境和課堂心理環(huán)境會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用，使其身心愉悅，聽視覺接受度增強(qiáng)，從而促使教學(xué)效果提升。心理學(xué)研究表明，一個正常人聽覺獲得的知識只能記住15%，通過視覺獲得的信息可記住25%，如果聽覺視覺二者相結(jié)合，則可以記住獲得知識的85%。美國學(xué)者們也對聽視覺的記憶效果做過大量實(shí)證研究，總結(jié)出一個信息獲取效果的等式，即信息的總效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情。以上研究成果足以證明，豐富的多樣化的感官刺激可以促使學(xué)生自覺進(jìn)行多種感官的協(xié)同運(yùn)作，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，從而提升學(xué)習(xí)效果與教學(xué)質(zhì)量。

針對物流管理專業(yè)文理科知識交叉兼容的特點(diǎn)，如果教學(xué)場地與設(shè)備等物理環(huán)境條件以及教學(xué)方法、師生關(guān)系、組織制度等人文環(huán)境條件不具備兼容性、多樣性，那么學(xué)生對于信息的成功獲取率將會十分低下，信息的消化吸收與融合也難以見到成效，極大地影響教學(xué)效果。例如物資調(diào)運(yùn)統(tǒng)籌方案的設(shè)計(jì)，單純依靠老師的傳統(tǒng)課堂講授，學(xué)生們的信息獲取僅僅停留在數(shù)據(jù)運(yùn)算、模型構(gòu)建層面，理解程度不夠，記憶留存時間也會較短，而如果老師選擇在實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)基地采取沙盤模擬加多媒體輔助的教學(xué)方式進(jìn)行授課 ，那么學(xué)生的視覺聽覺感官會受到強(qiáng)烈的信息刺激，信息獲取會由數(shù)據(jù)層面上升到形象立體層面，理解程度會得到大大提升，教學(xué)效果自然得以彰顯。

4.2 物流管理專業(yè)教學(xué)環(huán)境直接影響學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷感，增強(qiáng)教學(xué)效果

王利（2004）認(rèn)為課堂物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境會對學(xué)生智力活動狀態(tài)以及情感體驗(yàn)產(chǎn)生影響，從而影響學(xué)習(xí)效果。周艷（2013）強(qiáng)調(diào)教學(xué)環(huán)境能夠給課堂中的教學(xué)交互行為提供良好的平臺，而教學(xué)交互行為可以大大降低學(xué)生的認(rèn)知壓力，提升學(xué)生對知識的接納度，從而影響教學(xué)質(zhì)量。一方面，符合生理需求的具備完善教學(xué)設(shè)施的教學(xué)物理環(huán)境以及科學(xué)合理的教學(xué)時空設(shè)計(jì)能為教學(xué)信息的交流提供便利條件，能滿足學(xué)生們的視聽需求，從而能夠促使學(xué)生們產(chǎn)生輕松愉悅的心理感受，有利于提高教學(xué)效果。另一方面，教學(xué)的人文環(huán)境會直接影響到學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)與情感狀態(tài)，提升教師授課的感染力，從而提高教學(xué)效果。例如教學(xué)方法，作為教學(xué)人文環(huán)境條件中的一種，其豐富性與靈活性可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的接受與認(rèn)知狀態(tài)；師生關(guān)系，亦是一種重要的教學(xué)人文環(huán)境，與教學(xué)信息傳遞的有效性呈正比發(fā)展態(tài)勢，師生關(guān)系越和諧，有效性就越高；課堂規(guī)范與評教機(jī)制等組織制度，是一種有形式有機(jī)制的較為特殊的教學(xué)人文環(huán)境，其內(nèi)容所體現(xiàn)出來的寬松度與指向性將為教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供風(fēng)向標(biāo)，引發(fā)學(xué)生共鳴，觸及學(xué)生的心靈深處，同時促使學(xué)生潛意識地在組織制度范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。

鑒于物流管理專業(yè)文理科知識交叉兼容的特點(diǎn)，能使模型立體化、運(yùn)籌方式感官化的教學(xué)場地與設(shè)備、適應(yīng)文理科知識兼容的教學(xué)方法、針對不同性質(zhì)知識點(diǎn)的材料呈現(xiàn)時間與思考時間的靈活時間設(shè)計(jì)、能一同接納學(xué)生的正式組織與非正式組織的有效的課堂規(guī)范以及以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)造能力為導(dǎo)向的評教機(jī)制這些重要的物流管理專業(yè)人文教學(xué)環(huán)境均會直接影響到學(xué)生的內(nèi)心感受，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

5 實(shí)證分析

5.1 假設(shè)提出

5.1.1 物流管理專業(yè)教學(xué)環(huán)境因素對學(xué)生的聽視覺記憶效果的影響。有教育者認(rèn)為教學(xué)設(shè)備與手段會對學(xué)生的聽視覺體會及效果產(chǎn)生顯著影響。例如晏興琳（2011）強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)備與教學(xué)手段，如多媒體教學(xué)的靈活運(yùn)用會顯著影響課堂互動的水平，學(xué)生在互動過程中，聽視覺體會會更為深刻，認(rèn)知負(fù)荷感也會隨之下降。據(jù)此，可以提出如下假設(shè)：

Ha1:物流管理專業(yè)教學(xué)中的教學(xué)設(shè)備與手段的實(shí)體性與學(xué)生的聽視覺記憶效果呈正向影響關(guān)系。部分學(xué)者的研究表明：教學(xué)方法對學(xué)生的激發(fā)性可以大大影響到學(xué)生的聽視覺記憶效果。例如加拿大毅偉商學(xué)院案例教學(xué)專家陳時奮教授在2013年第十五期清華—毅偉案例教學(xué)與編寫研討班中提到：案例討論并不一定要分組進(jìn)行，如果將一學(xué)期分為期初、期中、期末三個階段，我的經(jīng)驗(yàn)是通常只在期中階段進(jìn)行分組，原因在于，期中階段學(xué)生們?nèi)菀讓φn堂產(chǎn)生倦怠，而倦怠之時的聽視覺效果是不佳的，此時采用分組討論的方式，給學(xué)生以空間，可以提升其對課堂學(xué)習(xí)的主動性，增強(qiáng)聽視覺效果。據(jù)此，可以提出如下假設(shè)：

Hb1:物流管理專業(yè)教學(xué)中的教學(xué)方法對主動學(xué)習(xí)的激發(fā)性與學(xué)生的聽視覺記憶效果呈正向影響關(guān)系。有學(xué)者認(rèn)為組織制度環(huán)境會對教學(xué)效果產(chǎn)生深刻影響。例如馬曉慶（2010）提出，寬松有序、積極向上、鼓勵創(chuàng)造創(chuàng)新的組織制度環(huán)境能使學(xué)生獲得有效的聽視覺效果與積極的內(nèi)心體驗(yàn)，進(jìn)而影響其對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知。據(jù)此，可以提出如下假設(shè)：

將苦杏仁苷標(biāo)準(zhǔn)溶液與 20%甲醇溶液混合，在190～400 nm波段下掃描。該溶液在210 nm波長附近有最大吸收，確定210 nm為苦杏仁苷的檢測波長。

Hc1:物流管理專業(yè)教學(xué)中的組織制度對創(chuàng)造能力的導(dǎo)向性與學(xué)生的聽視覺記憶效果呈正向影響關(guān)系。

5.1.2 物流管理專業(yè)教學(xué)環(huán)境因素對學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷感的影響。如上文分析，形象生動的教學(xué)設(shè)備與教學(xué)手段可以降低學(xué)生的認(rèn)知壓力，提升學(xué)生對知識的接納度，從而影響教學(xué)質(zhì)量。例如李莉（2013）提出多媒體技術(shù)可以將微觀抽象、難懂的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀、形象、生動的動畫呈現(xiàn)出來，增強(qiáng)聽視覺感官刺激，同時也可降低學(xué)生的學(xué)習(xí)心理壓力，從而獲得比傳統(tǒng)教學(xué)手段更好的教學(xué)效果。據(jù)此，可以提出如下假設(shè)：

Ha2:物流管理專業(yè)教學(xué)中的教學(xué)設(shè)備與手段的實(shí)體性與學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷感呈負(fù)向影響關(guān)系。郭廣生、李慶豐（2011）強(qiáng)調(diào)指出，基于課程特點(diǎn)與學(xué)生特性的教學(xué)方法能產(chǎn)生輻射式的刺激性，激發(fā)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，將被動變?yōu)橹鲃樱瑢W(xué)習(xí)起來更為輕松。劉芳、鐘純（2011）研究表明，在經(jīng)濟(jì)管理類課程中，案例教學(xué)是主流的教學(xué)方式，它用創(chuàng)新的啟發(fā)式的方法使學(xué)生在無壓力的環(huán)境中吸收知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與將理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力。據(jù)此，可以提出如下假設(shè)：

Hb2:物流管理專業(yè)教學(xué)中的教學(xué)方法對主動學(xué)習(xí)的激發(fā)性與學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷感呈負(fù)向影響關(guān)系。李軍、陳士?。?007）從環(huán)境生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)平等對話、互動啟發(fā)、鼓勵創(chuàng)造的組織制度，有助于構(gòu)建自然和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠敞開心扉表達(dá)自己內(nèi)心感受，從而降低學(xué)生的認(rèn)知壓力。閆榮霞（2010）認(rèn)為有著和諧互動、鼓勵創(chuàng)新的組織制度的高校課堂可以使師生關(guān)系更為和諧，學(xué)生接受知識時更無心理壓力。據(jù)此，可以提出如下假設(shè)：

Hc2:物流管理專業(yè)教學(xué)中的組織制度對創(chuàng)造能力的導(dǎo)向性與學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷感呈負(fù)向影響關(guān)系。

5.2 樣本分析、信度效度分析

基于以上理論分析，筆者選取所在高校及周邊兄弟院校的大一至大三的物流管理專業(yè)開設(shè)了樣本課堂，與傳統(tǒng)課堂進(jìn)行了對比研究之后，設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷。此次共發(fā)放問卷668份，其中有效問卷506份，利用結(jié)構(gòu)方程模型對樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

運(yùn)用Cronbach α系數(shù)進(jìn)行信度分析。物流管理專業(yè)教學(xué)環(huán)境量表的Cronbach α系數(shù)為0.871，物流管理專業(yè)教學(xué)效果量表的Cronbach α系數(shù)為0.863，均達(dá)到了α＞0.8的標(biāo)準(zhǔn)，充分說明這兩個量表的項(xiàng)目之間的相關(guān)性與一致性均比較好。在效度分析上，通過因子分析法對物流管理專業(yè)教學(xué)環(huán)境與物流管理專業(yè)教學(xué)效果的整體構(gòu)建效度進(jìn)行檢驗(yàn)，得出KMO=0.815，Bartlett檢驗(yàn)的相伴概率值P為0.000，說明各個變量之間的相關(guān)性較強(qiáng)，比較適合進(jìn)行因子分析。

5.3 假設(shè)檢驗(yàn)及分析

物流管理專業(yè)教學(xué)環(huán)境因素對視覺記憶效果和對認(rèn)知負(fù)荷感產(chǎn)生作用的實(shí)證分析見表1、表2。

表1 物流管理專業(yè)教學(xué)環(huán)境因素對聽視覺記憶效果產(chǎn)生作用的實(shí)證分析結(jié)果

表2 物流管理專業(yè)教學(xué)環(huán)境因素對認(rèn)知負(fù)荷感產(chǎn)生作用的實(shí)證分析結(jié)果

6 研究結(jié)論及啟示

教學(xué)設(shè)備與手段、教學(xué)方法、組織制度作為物流管理專業(yè)教學(xué)環(huán)境中的三大典型因素通過聽視覺記憶效果、認(rèn)知負(fù)荷感的路徑作用于教學(xué)效果，路徑不同，影響程度也各不相同：教學(xué)設(shè)備與手段、教學(xué)方法、組織制度對聽視覺記憶效果影響顯著，教學(xué)方法、組織制度對認(rèn)知負(fù)荷感影響顯著。

（1）物流管理專業(yè)教學(xué)應(yīng)突破傳統(tǒng)，配備與選擇具備較強(qiáng)實(shí)體性的教學(xué)場地、設(shè)備與手段，讓學(xué)生獲取豐富的感官刺激，增強(qiáng)學(xué)生的聽視覺記憶效果，以此提升教學(xué)效果。

以沙盤模擬的教學(xué)手段為例，它以融理論與實(shí)踐為一體、集角色扮演與崗位體驗(yàn)于一身為設(shè)計(jì)思路，促使學(xué)生在體驗(yàn)過程中不知不覺地完成知識到技能的轉(zhuǎn)化，促使學(xué)生深刻理解全面經(jīng)營管理的戰(zhàn)略意義，促使學(xué)生學(xué)會調(diào)配資金、控制成本、把握盈利機(jī)會的實(shí)戰(zhàn)方法。例如集裝箱港口碼頭沙盤，采用同比例尺寸的單體集裝箱及可活動裝卸的集裝箱船舶與場地配比，將模型創(chuàng)建為具有高度操作性的沙盤，再現(xiàn)真實(shí)的作業(yè)場景。沙盤模擬的教學(xué)手段將枯燥分散的課本知識進(jìn)行重構(gòu)，進(jìn)行仿真性的大串聯(lián)，使學(xué)生得到的不再是空洞乏味的概念、理論與公式，而是寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和更深刻的感悟與理解。再例如，實(shí)物展示的教學(xué)設(shè)備與手段，它除了在時空層面上受限導(dǎo)致可操性較沙盤模擬低以外，同樣可以使學(xué)生聽視覺受到豐富的刺激，從而促使學(xué)生在實(shí)際的作業(yè)環(huán)境中主動思考諸如如何堆放可以減少翻箱率、如何最大限度提高碼頭堆場的利用率與通過能力等實(shí)際問題，學(xué)生的主觀能動性由此可以得到大大提升。

（2）物流管理專業(yè)的教學(xué)方法應(yīng)極大地凸顯對主動學(xué)習(xí)的激發(fā)性，煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷感，提升聽視覺記憶效果。

以行為導(dǎo)向法與微課教學(xué)法為例，行為導(dǎo)向法的主要思想為教師由教學(xué)主導(dǎo)者變?yōu)榻虒W(xué)引導(dǎo)者，即教師是學(xué)習(xí)活動的平等參與者，是學(xué)生探究疑難問題的積極引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，激活其創(chuàng)造性思維；學(xué)生由單純的受教方變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體方，在老師的引導(dǎo)下發(fā)揮主觀能動性，主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在實(shí)際的物流教學(xué)中，老師通過自身行為引導(dǎo)學(xué)生的行為，引導(dǎo)學(xué)生從被動式接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到主動式發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，學(xué)會自主獲得信息、學(xué)會計(jì)劃、學(xué)會決策、學(xué)會獨(dú)立完成任務(wù)、學(xué)會自我分析判斷自身完成任務(wù)的質(zhì)量、學(xué)會評估這六個步驟，從而讓學(xué)生在一種創(chuàng)造的愉悅中獲得新知識，掌握新技能，教學(xué)效果在愉悅的內(nèi)心感受中得以提升。

物流管理專業(yè)的主干課程具有極強(qiáng)的理論性，復(fù)雜而又顯枯燥，例如庫存控制技術(shù)、調(diào)運(yùn)方案設(shè)計(jì)、物流任務(wù)指派等知識點(diǎn)，在傳統(tǒng)的大課教學(xué)模式中，學(xué)生很難激發(fā)其自身的興趣。而微課中的學(xué)習(xí)內(nèi)容短小精悍、富有針對性，可以很好地解決學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷問題，幫助學(xué)生減少無關(guān)性認(rèn)知負(fù)荷、增加相關(guān)性認(rèn)知負(fù)荷，可以將學(xué)生總的認(rèn)知負(fù)荷保持在工作記憶容量許可的范圍內(nèi)，從而產(chǎn)生有效學(xué)習(xí)。同時學(xué)生可以利用微課的視頻、音頻、ppt、文本等格式的媒體文件進(jìn)行“課上+課下”相結(jié)合的反復(fù)觀摩與學(xué)習(xí)，也可以根據(jù)個性需求進(jìn)行自定步調(diào)的個性學(xué)習(xí)，此種便利可以極大地?zé)òl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（3）物流管理專業(yè)教學(xué)課堂的組織制度應(yīng)鮮明體現(xiàn)對創(chuàng)造能力的導(dǎo)向性，以制度的方式保障與激勵學(xué)生主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愉悅度，提升學(xué)生的知識吸收有效度。

課堂規(guī)范與評教機(jī)制作為兩種重要的組織制度，應(yīng)該被廣大教育者給予足夠的重視。以課堂規(guī)范對于非正式學(xué)生組織的接納度與關(guān)注度、評教機(jī)制對學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的導(dǎo)向性為例，相較于在校行政領(lǐng)導(dǎo)下有固定編制、有明確責(zé)權(quán)利的正式學(xué)生組織而言，為完成團(tuán)隊(duì)工作而成立的非正式學(xué)生組織在物流課程教學(xué)中顯得更為重要，因?yàn)樵诘谌轿锪?、采購與招標(biāo)、物流系統(tǒng)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)運(yùn)營管理等專業(yè)主干課程教學(xué)中都需要學(xué)生的角色分工與扮演。例如為了讓學(xué)生能更深刻地掌握配送中心各部門的功能以及部門之間的分工協(xié)作、信息流轉(zhuǎn)，老師可以選取行業(yè)配送中心如醫(yī)藥配送中心，讓學(xué)生分別扮演倉儲部、中藥飲片配送部、西藥中成藥配送部、財(cái)務(wù)部、信息技術(shù)部、人力資源部等各個部門負(fù)責(zé)人，形成一種非正式學(xué)習(xí)組織，共同商議目前配送中心發(fā)展面臨的瓶頸問題并加以解決。鑒于非正式組織的角色分工與扮演可以大大增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，所以如果創(chuàng)立的課堂規(guī)范對于非正式學(xué)生組織給予高度的接納與關(guān)注，創(chuàng)建的評教機(jī)制能充分體現(xiàn)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)導(dǎo)向，那么這兩種人文教學(xué)環(huán)境因素完全可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)會自主計(jì)劃、自主決策、自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生對知識的吸收將更為有效。

教學(xué)環(huán)境雖是一種外在環(huán)境，卻能對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生潛移默化的影響，為教學(xué)效果的其他影響因素的功能發(fā)揮提供必要的條件，進(jìn)而對整個教學(xué)效果產(chǎn)生如同土壤對植物一般的影響。充分發(fā)揮教學(xué)環(huán)境對教學(xué)效果的影響，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是廣大教育工作者值得深思、值得進(jìn)一步深入研究的問題。

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