劉 潔，張 迪，彭 燕

(楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 楊凌 712100)

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建筑工程技術(shù)專業(yè)《頂崗實(shí)習(xí)》課程考核標(biāo)準(zhǔn)研究與實(shí)踐

劉 潔，張 迪，彭 燕

(楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 楊凌 712100)

目前土建類專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)多數(shù)為分散實(shí)習(xí)，校內(nèi)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)不能全程跟蹤和指導(dǎo)，校企聯(lián)合是提高頂崗實(shí)習(xí)效率的有效途徑。依托楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院校企合作理事會(huì)和陜建建筑學(xué)院校企合作平臺(tái)，遵循校企雙重考核等原則，參照高職教育教學(xué)要求、建筑行業(yè)工作崗位要求、建筑企業(yè)員工考核要求，將企業(yè)考核指標(biāo)及考核標(biāo)準(zhǔn)納入《頂崗實(shí)習(xí)》課程考核之中，制定出高職建筑工程技術(shù)專業(yè)《頂崗實(shí)習(xí)》課程考核標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)在楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程技術(shù)專業(yè)陜建班及五建一班訂單班實(shí)踐，效果良好。

高職院校；建筑工程技術(shù)專業(yè)；頂崗實(shí)習(xí)；考核標(biāo)準(zhǔn)

頂崗實(shí)習(xí)是堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向、創(chuàng)新“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式、提高高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。頂崗實(shí)習(xí)在高職院校實(shí)施近十年，但由于高職土建類專業(yè)普遍存在學(xué)生數(shù)量多，頂崗實(shí)習(xí)地點(diǎn)在校外且較分散，頂崗實(shí)習(xí)管理復(fù)雜，實(shí)習(xí)指導(dǎo)不到位，考核內(nèi)容不全面、不系統(tǒng)，以及由于考核標(biāo)準(zhǔn)缺乏導(dǎo)致的實(shí)習(xí)效果難以準(zhǔn)確考核等問(wèn)題，頂崗實(shí)習(xí)效果不佳。

構(gòu)建科學(xué)、合理的建筑工程技術(shù)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)規(guī)范頂崗實(shí)習(xí)管理、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高實(shí)習(xí)質(zhì)量，具有重要意義?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào))[1]明確要求:職業(yè)教育要“適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)進(jìn)步需要，建立專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)動(dòng)開(kāi)發(fā)機(jī)制，推進(jìn)專業(yè)設(shè)置、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)過(guò)程等方面的銜接”。2011年9月19日，教育部在北京召開(kāi)“全國(guó)職業(yè)教育實(shí)習(xí)管理工作視頻會(huì)議”有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)明確指出：職業(yè)院校要結(jié)合本企(行)業(yè)實(shí)際崗位要求，加快研究制定學(xué)生實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)督檢查政策措施，逐步建立和完善國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，探索建立實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)態(tài)更新機(jī)制。

校企合作是提高頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量的最佳模式和有效途徑。楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院結(jié)合學(xué)校實(shí)際，與陜西建工集團(tuán)等65家大型企業(yè)成立校企合作理事會(huì)，企業(yè)在學(xué)校設(shè)置企業(yè)學(xué)院——陜建建筑學(xué)院，創(chuàng)新形成了“引企入?！睂I(yè)辦學(xué)模式，為校企雙主體教學(xué)和考核評(píng)價(jià)提供保障。

一、制定《頂崗實(shí)習(xí)》課程考核標(biāo)準(zhǔn)的基本原則

(一)雙重考核原則

頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生具有學(xué)生和企業(yè)準(zhǔn)員工的雙重身份，接受雙重指導(dǎo)和管理，因此應(yīng)由學(xué)校與企業(yè)合作成立頂崗實(shí)習(xí)管理機(jī)構(gòu)，共同研制考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施學(xué)校和實(shí)習(xí)單位雙重考核。

(二)系統(tǒng)性原則

指對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生全過(guò)程全面系統(tǒng)的規(guī)劃和考核。頂崗實(shí)習(xí)全過(guò)程包括頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃準(zhǔn)備、實(shí)施、總結(jié)、考核等四個(gè)階段。對(duì)實(shí)習(xí)全過(guò)程的系統(tǒng)考核有利于保證考核的真實(shí)性和客觀性。

(三)多維化原則

頂崗實(shí)習(xí)是綜合性的學(xué)習(xí)過(guò)程，是學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)全面提升的過(guò)程，因此，頂崗實(shí)習(xí)考核應(yīng)將能力考核和素質(zhì)考核相結(jié)合，顯性知識(shí)考核和隱性知識(shí)考核相結(jié)合，重視知識(shí)的實(shí)用和應(yīng)用，能力的職業(yè)和實(shí)踐，素質(zhì)的專業(yè)和全面，體現(xiàn)高職教育“人本”、“立德”和終身學(xué)習(xí)的教育理念。

(四)可操作性原則

指頂崗實(shí)習(xí)考核指標(biāo)要簡(jiǎn)便、易行，指標(biāo)數(shù)量適中，內(nèi)涵清晰，方法具體，數(shù)據(jù)易于獲取，考核過(guò)程力求簡(jiǎn)單，便于掌握和操作。

二、《頂崗實(shí)習(xí)》課程考核指標(biāo)體系構(gòu)建

考核指標(biāo)選取和體系構(gòu)建是頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)制定的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。頂崗實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、頂崗實(shí)習(xí)目的要求，參照高職教育教學(xué)要求、建筑行業(yè)工作崗位要求、建筑企業(yè)員工考核要求綜合考慮。

(一)考核指標(biāo)選取依據(jù)

1.能力與素質(zhì)考核并重

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(教高〔2006〕16號(hào))文件提出，“要針對(duì)高等職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，教育學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力”。在教育部制訂的《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案(試行)》的指標(biāo)體系中，也列出了評(píng)估學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)水平的四個(gè)方面，包括“收集處理信息能力、自學(xué)能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力、合作協(xié)調(diào)能力”等。

參照高職教育教學(xué)質(zhì)量及人才培養(yǎng)水平評(píng)估等要求，結(jié)合對(duì)陜西及西北地區(qū)建筑企事業(yè)單位需求情況調(diào)研，將楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，具有建筑施工企業(yè)生產(chǎn)一線施工員、質(zhì)量員、安全員等崗位能力和專業(yè)技能，并能在相關(guān)崗位從事技術(shù)及管理工作的技術(shù)技能型人才。

綜上所述，在選取頂崗實(shí)習(xí)考核指標(biāo)時(shí)，除對(duì)專業(yè)就業(yè)崗位土建施工員、質(zhì)量員、安全員等崗位能力和專業(yè)技能考核外，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新工作能力，以及與學(xué)生終身職業(yè)生涯發(fā)展密切相關(guān)的心理品質(zhì)的考核，如自信心、認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作精神、人際關(guān)系能力等的考核評(píng)價(jià)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需求，促使學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)合作。

2.突出對(duì)崗位核心能力考核評(píng)價(jià)

崗位核心能力分析是確定評(píng)價(jià)指標(biāo)關(guān)鍵。崗位能力分析首先要明確實(shí)習(xí)崗位和崗位職責(zé)。楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)崗位為土建施工員、質(zhì)量員、安全員崗位及相近崗位。

參照中華人民共和國(guó)住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部《建筑與市政工程施工現(xiàn)場(chǎng)專業(yè)人員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》(JGJ/T250-2011)[2]，土建施工員崗位應(yīng)具備技術(shù)交底、變更，現(xiàn)場(chǎng)施工管理，進(jìn)度管理、成本控制、安全文明管理 簽證、審核等專業(yè)知識(shí)。質(zhì)量員崗位應(yīng)具備質(zhì)量管理策劃、現(xiàn)場(chǎng)質(zhì)量管理、現(xiàn)場(chǎng)材料質(zhì)量管理、質(zhì)量問(wèn)題處理、質(zhì)量資料收集整理等專業(yè)知識(shí)。安全員應(yīng)具備安全檢查、現(xiàn)場(chǎng)(作業(yè))安全管理、安全臺(tái)帳建立、應(yīng)急管理和事故上報(bào)等專業(yè)知識(shí)。

高職高專教育土建類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)編寫(xiě)的《高等職業(yè)教育建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)基本要求》[3]對(duì)建筑工程技術(shù)專業(yè)土建施工員崗位、土建質(zhì)量員、安全員、材料員、資料員崗位各列舉五項(xiàng)崗位核心能力。陜建建工集團(tuán)各建筑企業(yè)對(duì)施工員、質(zhì)量員、安全員等也有明確的崗位職責(zé)和崗位標(biāo)準(zhǔn)。

經(jīng)對(duì)建筑行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)[4]、以及以陜建集團(tuán)為代表的建筑企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)分析，得到建筑工程技術(shù)專業(yè)人才應(yīng)具備崗位核心能力：計(jì)算機(jī)應(yīng)用、建筑工程識(shí)圖、建筑工程施工測(cè)量放線、建筑工程施工技術(shù)及方案編制、建筑工程施工組織及成本控制、建筑工程施工質(zhì)量控制、建筑工程施工質(zhì)量驗(yàn)收、建筑工程施工質(zhì)量缺陷分析、建筑工程施工安全管理、建筑工程施工安全專項(xiàng)方案編制、建筑工程安全事故處理、建筑工程資料整理、環(huán)境保護(hù)及綠色施工技術(shù)、心理品質(zhì)、自信心、認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作精神、人際關(guān)系能力等。

3.工作能力和工作績(jī)效考核

學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)是一種特殊的實(shí)習(xí)形式，一方面，學(xué)生實(shí)習(xí)地點(diǎn)在企業(yè)，學(xué)生以準(zhǔn)員工的身份參與實(shí)習(xí)企業(yè)的生產(chǎn)、管理與服務(wù)，具有學(xué)生和企業(yè)員工雙重身份；另一方面，頂崗實(shí)習(xí)多數(shù)為分散實(shí)習(xí)，頂崗實(shí)習(xí)管理以學(xué)生自我管理和企業(yè)為主。因此，在頂崗實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)應(yīng)吸收企業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)，考核指標(biāo)制定時(shí)，應(yīng)充分了解企業(yè)需求及考核指標(biāo)、考核標(biāo)準(zhǔn)。

工作態(tài)度與紀(jì)律、工作能力、工作績(jī)效、職業(yè)道德是建筑企業(yè)對(duì)土建施工員、安全員、質(zhì)量員崗位員工的考核核基本指標(biāo)。目前，多數(shù)院校頂崗實(shí)習(xí)考核主要是以學(xué)校為主，也有少數(shù)學(xué)校實(shí)習(xí)單位也參與考核，但實(shí)習(xí)單位主要考核實(shí)習(xí)學(xué)生的勞動(dòng)態(tài)度、職業(yè)道德、勞動(dòng)紀(jì)律、專業(yè)能力等方面，缺乏對(duì)的工作績(jī)效、工作能力的考核。工作績(jī)效是企業(yè)考評(píng)員工的主要指標(biāo)，主要考評(píng)員工對(duì)公司的貢獻(xiàn)與完成工作任務(wù)的數(shù)量及質(zhì)量方面的情況。工作績(jī)效考核具有管理、激勵(lì)、導(dǎo)向及監(jiān)控等功能，將工作績(jī)效納入實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生考核指標(biāo)中，可以增強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)的成就感和社會(huì)認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生實(shí)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。

近年來(lái)，隨著人力資源作用的大幅度提升，企業(yè)對(duì)人的測(cè)試評(píng)價(jià)體系也在逐步發(fā)生重大變革，企業(yè)對(duì)員工的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)除業(yè)務(wù)知識(shí)和業(yè)務(wù)技能外，更加重視工作計(jì)劃能力、判斷能力、解決問(wèn)題能力、應(yīng)變能力、人際技能、理解能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、決策能力、組織能力等工作能力考核。熱情的態(tài)度、積極的態(tài)度、奉獻(xiàn)精神等也成為企業(yè)對(duì)員工更高級(jí)考核評(píng)價(jià)。

(二)《頂崗實(shí)習(xí)》課程考核指標(biāo)體系構(gòu)建

楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院建工專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)考核指標(biāo)體系構(gòu)建是在充分調(diào)研陜建集團(tuán)總公司、中建三局西安分公司、陜五建、陜七建等企業(yè)員工考核標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，參照國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、建筑行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、《頂崗實(shí)習(xí)》課程目標(biāo)以及建筑企業(yè)崗位任務(wù)及考核標(biāo)準(zhǔn)等[5-7]形成的?？己嗽u(píng)價(jià)指標(biāo)體系由學(xué)校評(píng)價(jià)和實(shí)習(xí)單位評(píng)價(jià)兩部分組成，如圖1所示。學(xué)校側(cè)重考核學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)任務(wù)完成情況，企業(yè)則側(cè)重按照職業(yè)崗位要求，對(duì)具體工作任務(wù)完成情況、實(shí)習(xí)紀(jì)律以及職業(yè)道德等進(jìn)行考核。

圖1 建筑工程技術(shù)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)考核指標(biāo)體系

1．學(xué)校考核指標(biāo)體系

完整的頂崗實(shí)習(xí)分為頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃準(zhǔn)備、頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施和頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)考核三個(gè)階段，鑒于目前我國(guó)職業(yè)院校學(xué)生數(shù)量普遍較多，頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程時(shí)間長(zhǎng), 指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)不能全程跟蹤和了解，校內(nèi)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)往往根據(jù)對(duì)實(shí)習(xí)生的走訪和觀察情況的工作記錄、頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施階段作業(yè)完成情況、頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后的實(shí)習(xí)答辯、頂崗實(shí)習(xí)期間態(tài)度和紀(jì)律以及在實(shí)習(xí)期間取得的成果和獲獎(jiǎng)情況等佐證材料進(jìn)行評(píng)定。

(1)學(xué)習(xí)態(tài)度和紀(jì)律

分提交信息、溝通交流、學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤情況4個(gè)二級(jí)考核指標(biāo)。提交信息指學(xué)生要按照要求及時(shí)辦理頂崗實(shí)習(xí)手續(xù)，向?qū)W校提交頂崗實(shí)習(xí)申請(qǐng)書(shū)、頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議等相關(guān)資料和辦理信息登記。溝通交流指學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間要定期通過(guò)電子郵件、書(shū)信、電話、QQ等形式與指導(dǎo)教師聯(lián)系，匯報(bào)實(shí)習(xí)情況及內(nèi)容；學(xué)習(xí)態(tài)度指學(xué)生應(yīng)主動(dòng)、積極地實(shí)習(xí)。學(xué)生出勤情況指學(xué)生要嚴(yán)格遵守實(shí)習(xí)紀(jì)律，按時(shí)上下班、不遲到、不早退。

(2)崗位及任務(wù)契合度

分崗位與專業(yè)契合度、訓(xùn)練實(shí)效性、工資水平3個(gè)二級(jí)指標(biāo)。建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生擬就業(yè)主要崗位是土建施工員、質(zhì)量員、安全員崗位，其次還有資料員、造價(jià)員、材料員、實(shí)驗(yàn)員、測(cè)量員等相關(guān)崗位。契合度指在學(xué)生頂崗崗位與學(xué)習(xí)專業(yè)的關(guān)聯(lián)程度。訓(xùn)練實(shí)效性指學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)要求與專業(yè)基本對(duì)口。實(shí)習(xí)薪酬或工資也是衡量頂崗實(shí)習(xí)效果的一個(gè)指標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生到具有一定規(guī)模、管理較完善的企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，并達(dá)到考核指標(biāo)中的崗位任務(wù)指標(biāo)。

(3)實(shí)習(xí)時(shí)間

分連續(xù)實(shí)習(xí)時(shí)間、跳槽次數(shù)2個(gè)二級(jí)指標(biāo)。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間是保障實(shí)習(xí)質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)，鑒于目前頂崗實(shí)習(xí)管理以學(xué)生自我管理為主，三天打魚(yú)、兩天曬網(wǎng)這種現(xiàn)象也是存在的，因此，將頂崗實(shí)習(xí)單位連續(xù)實(shí)習(xí)時(shí)間和跳槽次數(shù)作為一項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)是很必要的。

(4)實(shí)習(xí)作業(yè)

分實(shí)習(xí)日志、實(shí)習(xí)總結(jié)、實(shí)習(xí)成果3個(gè)二級(jí)指標(biāo)。實(shí)習(xí)日志是實(shí)習(xí)過(guò)程的記錄，實(shí)習(xí)總結(jié)是學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)工作中的收獲和教訓(xùn)的總結(jié)和梳理，實(shí)習(xí)日志和總結(jié)撰寫(xiě)有利于提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。

實(shí)習(xí)成果是反映學(xué)生實(shí)習(xí)效果的指標(biāo)之一。頂崗實(shí)習(xí)是以職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成為最終目的，學(xué)生在階段性的頂崗實(shí)習(xí)后應(yīng)有具體的成果體現(xiàn)，如國(guó)家或行業(yè)職業(yè)資格考證、作品( 產(chǎn)品) 設(shè)計(jì)或制作、競(jìng)賽或評(píng)比中獲得的榮譽(yù)等。

(5)實(shí)習(xí)答辯

分答辯準(zhǔn)備情況、實(shí)習(xí)效果、回答問(wèn)題情況、加分項(xiàng)目4個(gè)二級(jí)指標(biāo)。實(shí)習(xí)答辯及匯報(bào)是對(duì)頂崗實(shí)習(xí)階段學(xué)習(xí)知識(shí)的梳理和總結(jié)。高職院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)上是以動(dòng)手能力和實(shí)踐能力為側(cè)重點(diǎn)的，沒(méi)必要進(jìn)行學(xué)術(shù)性答辯，但是對(duì)于分散型頂崗實(shí)習(xí)的專業(yè)而言，進(jìn)行畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)答辯卻是一項(xiàng)必不可少的內(nèi)容，需要將其列為考核體系之一。通過(guò)畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)答辯能夠督促學(xué)生在實(shí)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)一步提升自己的表達(dá)能力和溝通能力，在進(jìn)行實(shí)習(xí)答辯準(zhǔn)備時(shí)，又能夠使學(xué)生自覺(jué)完善總結(jié)能力。從分散型頂崗實(shí)習(xí)的特點(diǎn)來(lái)看，學(xué)校本沒(méi)有足夠的精力全面監(jiān)控每一個(gè)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程，而通過(guò)畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)答辯也是對(duì)不同學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程和效果的有效了解。

2 .實(shí)習(xí)單位考核指標(biāo)體系

學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)目的是通過(guò)實(shí)習(xí)提高實(shí)踐技能和專業(yè)水平，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)校和企業(yè)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生考核的角度和標(biāo)準(zhǔn)是不同的，對(duì)實(shí)習(xí)單位而言，對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)考核應(yīng)結(jié)合學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)、崗位任務(wù)、完成能力、勞動(dòng)紀(jì)律、工作態(tài)度等職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能。

(1)職業(yè)工作態(tài)度

工作態(tài)度是對(duì)工作所持有的評(píng)價(jià)與行為傾向，包含勞動(dòng)紀(jì)律、遵紀(jì)守法、吃苦耐勞、工作作風(fēng)、從業(yè)穩(wěn)定性5個(gè)二級(jí)指標(biāo)。工作態(tài)度是職業(yè)品質(zhì)的核心，遵紀(jì)守法和遵守勞動(dòng)紀(jì)律是學(xué)生實(shí)習(xí)期間的最基本要求，能吃苦、肯吃苦，工作嚴(yán)謹(jǐn)，踏實(shí)認(rèn)真、持之以恒的工作作風(fēng)對(duì)剛剛邁上崗位的年輕一代也是十分重要。

(2)職業(yè)道德素質(zhì)

職業(yè)道德素質(zhì)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì)，包括誠(chéng)實(shí)守信、工作原則性、工作主動(dòng)性、工作服從性、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)精神、節(jié)儉意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、安全意識(shí)10個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

職業(yè)道德素質(zhì)決定著員工在工作中的努力程度，積極態(tài)度和奉獻(xiàn)精神，是員工知識(shí)、技能和其他一切綜合或特有能力發(fā)揮的基本條件。近幾年來(lái)，職業(yè)道德素質(zhì)已經(jīng)成為越來(lái)越多企業(yè)招收員工的重要標(biāo)準(zhǔn)。誠(chéng)實(shí)守信、工作原則性、工作主動(dòng)性、工作服從性是實(shí)習(xí)學(xué)生應(yīng)具備的最基本的職業(yè)道德，敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)精神、節(jié)儉意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、安全意識(shí)等是更高層面的要求，在學(xué)生實(shí)習(xí)階段就對(duì)敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)合作精神、服務(wù)意識(shí)等職業(yè)道德素質(zhì)進(jìn)行考核，可以使他們通過(guò)切身體會(huì)，促進(jìn)形成良好的道德素養(yǎng)。在2011 年教育部召開(kāi)的全國(guó)職業(yè)教育實(shí)習(xí)管理工作視頻會(huì)議中，教育部副部長(zhǎng)魯昕指出“要豐富學(xué)生實(shí)習(xí)內(nèi)容，把提高學(xué)生誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)等人文素養(yǎng)融入實(shí)習(xí)全過(guò)程”。

(3)專業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能

專業(yè)知識(shí)與技能是頂崗實(shí)習(xí)考核必不可少的內(nèi)容，鞏固和運(yùn)用專業(yè)知識(shí)、提高專業(yè)實(shí)踐能力、增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是頂崗實(shí)習(xí)的核心目標(biāo)。不同的崗位對(duì)專業(yè)知識(shí)及職業(yè)技能有不同的需求。因此，在對(duì)職業(yè)技能考核指標(biāo)進(jìn)行設(shè)定時(shí)，僅僅考慮了專業(yè)施工員、質(zhì)量員、安全員主要崗位能力考核指標(biāo)，對(duì)于專業(yè)次要就業(yè)崗位群可由指導(dǎo)教師按照崗位標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核。

(4)工作能力

工作能力是指對(duì)一個(gè)人擔(dān)任一個(gè)職位的一組標(biāo)準(zhǔn)化的要求，用以判斷是否稱職。工作能力直接影響著一個(gè)人做事的質(zhì)量和效率。這里所謂的工作能力指除過(guò)專業(yè)技能以外的方法能力和個(gè)人能力，如獨(dú)立工作、組織協(xié)調(diào)、溝通能力、計(jì)劃和執(zhí)行能力、決策能力、專業(yè)工具使用能力、學(xué)習(xí)接受新事務(wù)能力、解決處理問(wèn)題能力、創(chuàng)新適應(yīng)能力、對(duì)工作合理的建議等。

(5)工作績(jī)效

工作績(jī)效是指 “個(gè)人、團(tuán)隊(duì)或組織從事一種活動(dòng)所獲取的成績(jī)和效果”。工作績(jī)效包括工作完成數(shù)量、工作完成質(zhì)量、工作效率、工作中力求改進(jìn)與提高情況、對(duì)實(shí)習(xí)單位的貢獻(xiàn)5個(gè)二級(jí)指標(biāo)。將工作績(jī)效納入學(xué)生考核實(shí)際上相當(dāng)于將企業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)引入到學(xué)生評(píng)價(jià)中。

三、《頂崗實(shí)習(xí)》課程各考核指標(biāo)考核標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)考核實(shí)施企業(yè)考核和學(xué)?？己穗p重考核，實(shí)習(xí)成績(jī)由學(xué)校指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師分別按考核標(biāo)準(zhǔn)打分，加權(quán)求和。學(xué)校指導(dǎo)教師考核占權(quán)重40%，實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師占權(quán)重60%?？偝煽?jī)采用五級(jí)計(jì)分制，最終實(shí)習(xí)成績(jī)分為優(yōu)秀(100～90)、良好(89～80)、中等(79～70)、及格(69～60)和不及格(59～0)五個(gè)等級(jí)。學(xué)校指導(dǎo)教師考核(表1)由實(shí)習(xí)態(tài)度與紀(jì)律、崗位與專業(yè)切合度、實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)習(xí)作業(yè)、實(shí)習(xí)答辯五個(gè)一級(jí)指標(biāo)16個(gè)二級(jí)指標(biāo)組成，其中實(shí)習(xí)作業(yè)和實(shí)習(xí)答辯是檢驗(yàn)學(xué)生頂崗過(guò)程的重要資料和檢驗(yàn)實(shí)習(xí)效果的重要指標(biāo)，各占權(quán)重30%，其余幾個(gè)指標(biāo)是與學(xué)生實(shí)習(xí)態(tài)度和實(shí)習(xí)紀(jì)律有關(guān)，占權(quán)重40%。學(xué)校指導(dǎo)教師考核標(biāo)準(zhǔn)詳見(jiàn)表1。

表1 頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生校內(nèi)指導(dǎo)教師考核標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師考核由職業(yè)工作態(tài)度、職業(yè)道德素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)與技能、工作能力、工作績(jī)效五個(gè)一級(jí)指標(biāo)共37個(gè)二級(jí)指標(biāo)組成，專業(yè)知識(shí)與技能、職業(yè)道德素質(zhì)是學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的主要培養(yǎng)的知識(shí)能力素質(zhì)目標(biāo)，各占權(quán)重30%，工作能力(所占權(quán)重20%)、工作績(jī)效(所占權(quán)重10%)是企業(yè)考核員工的主要指標(biāo)，考慮到學(xué)生頂崗工作更多的是以學(xué)習(xí)鍛煉為主，因此績(jī)效的要求相對(duì)要低一些，工作態(tài)度占到所占權(quán)重10%。實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師考核標(biāo)準(zhǔn)詳見(jiàn)表2。

表2 頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師考核標(biāo)準(zhǔn)

一級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)分值工作能力(20分)獨(dú)立工作在規(guī)定的時(shí)間內(nèi),在實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的允許下按照工作標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)范獨(dú)立完成工作任務(wù)。2組織協(xié)調(diào)在工作過(guò)程中表現(xiàn)出較強(qiáng)的組織能力和協(xié)調(diào)能力。2溝通能力以謙和的態(tài)度與相關(guān)部門或相關(guān)人員溝通,盡可能的配合業(yè)主、監(jiān)理和設(shè)計(jì)單位合作單位處理好相關(guān)事務(wù)。2計(jì)劃和執(zhí)行能力能科學(xué)合理編制及分解各種工作計(jì)劃,并保證工作計(jì)劃順利得以實(shí)現(xiàn)的能力計(jì)劃和組織嚴(yán)格按照工作規(guī)范、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)完成工作任務(wù)。2決策能力注重決策前的充分論證;在困難而復(fù)雜或者臨機(jī)處置的情況下,能夠充分考慮風(fēng)險(xiǎn)因素,在自己責(zé)任范圍內(nèi),果斷、高效地做出明確決定的能力2工作能力(20分)專業(yè)工具使用能力會(huì)查閱工程質(zhì)量驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)手冊(cè)。2學(xué)習(xí)接受新事務(wù)能力獲取新的知識(shí)、信息、技能的能力強(qiáng),能夠快速進(jìn)入狀態(tài),能很好地將所學(xué)知識(shí)、技能應(yīng)用在崗位上。2解決、處理問(wèn)題能力工作扎實(shí),能否深入現(xiàn)場(chǎng)及時(shí)了解和指導(dǎo)生產(chǎn),對(duì)施工中出現(xiàn)的問(wèn)題苗頭,能否及時(shí)采取措施加以防范和解決。2創(chuàng)新適應(yīng)能力具有創(chuàng)新意識(shí),能夠吸取及掌握專業(yè)發(fā)展的最新趨勢(shì),并能應(yīng)用在工作改善及方案革新方面。2對(duì)工作合理的建議經(jīng)常對(duì)本崗位工作提出合理化建議。2工作績(jī)效(10分)工作完成數(shù)量能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi),按照工作標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)范保質(zhì)保量完成工作任務(wù)。2工作完成質(zhì)量工作責(zé)任心強(qiáng),按計(jì)劃保質(zhì)保量完成工作任務(wù)。2工作效率能夠按時(shí)、優(yōu)質(zhì)、高效地完成所分配的工作。2工作改進(jìn)與提高工作中善于思考,不斷改進(jìn)工作方法、不斷總結(jié)提高。2對(duì)實(shí)習(xí)單位的貢獻(xiàn)能夠?qū)⑺鶎W(xué)的專業(yè)理論知識(shí)靈活的應(yīng)用到工作和生產(chǎn)實(shí)踐中,提高了生產(chǎn)和工作效率,促進(jìn)了企業(yè)生產(chǎn)快速發(fā)展;給企業(yè)帶來(lái)了什么直接或者間接的效益。2

注：若實(shí)習(xí)崗位為施工員、質(zhì)量員、安全員崗位以外相關(guān)崗位，可參照企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行專業(yè)知識(shí)與技能評(píng)價(jià)。

四、結(jié)束語(yǔ)

頂崗實(shí)習(xí)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生由學(xué)校向企業(yè)無(wú)縫對(duì)接的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，必須進(jìn)行嚴(yán)格的評(píng)價(jià)與考核，考核評(píng)價(jià)主體應(yīng)該是校企雙方，而且必須由校企雙方共同制定科學(xué)精細(xì)的考核標(biāo)準(zhǔn)，只有這樣，才能激勵(lì)約束學(xué)生學(xué)好理論，提升綜合能力，也只有這樣，才能提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。經(jīng)過(guò)大量問(wèn)卷、訪談、分析與討論后，將實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生考核比例加大，并將除業(yè)務(wù)知識(shí)和業(yè)務(wù)技能外的工作計(jì)劃能力、判斷能力、解決問(wèn)題能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力、決策能力等工作能力和工作績(jī)效等指標(biāo)納入對(duì)學(xué)生的考核指標(biāo)之中，經(jīng)在楊凌職院建筑工程專業(yè)“陜建班”及“五建一班訂單班”實(shí)踐，效果良好。在考核標(biāo)準(zhǔn)中納入企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，可以讓學(xué)生真正感受到企業(yè)與學(xué)校的區(qū)別，加快角色轉(zhuǎn)變過(guò)程。

[1] 國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定(國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)).http://www.scio.gov.cn/.

[2] JGJ/T250-2011，建筑與市政工程施工現(xiàn)場(chǎng)專業(yè)人員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2011.

[3] 高職高專教育土建類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).高等職業(yè)教育建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)基本要求[M].北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2013.

[4] 教育部職業(yè)教育與成人教育司.高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)(試行)土建大類[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社,2013.

[5] 馮燕芳.高職院校實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012，(8).

[6] 侯建軍.高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014，(29).

[7] 羅旭.試析職業(yè)院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建——以刑事執(zhí)行專業(yè)為例[J].職業(yè)教育研究，2014，(12).

[編校：楊 琴]

Research and Practice of Assessment Criteria of Post Practice of Architecture Engineering Technology Specialty

LIU Jie， ZHANG Di ，PENG Yan

YanglingVocationalandTechnicalCollege,YanglingShannxi712100)

The assessment criteria of Post Practice decide the management, conduction and implementation of students' post practice. Currently most construction related post practice is scattered practice, which means teachers are unable to follow and guide students during practice. The solution to the inefficient practice is enterprise-college cooperation. Yangling Vocational and Technical College together with Shaanxi Construction Corporation provides such a platform. Based on the platform and referring to the college and enterprise's double assessment criteria, higher vocational teaching requirements, construction position requirements and building enterprise employee evaluation standard, the Construction Department in Yangling Vocational and Technical College integrates enterprise assessment index and criteria with the assessment of Post Practice, and works out the Post Practice assessment criteria for higher vocational construction engineering specialty. The test on Shaanjian ordered class and Wujian ordered class 1 showed a good result.

higher vocational college; construction engineering specialty; post practice; assessment criteria

2015-07-15

劉潔(1970- )，女 ，陜西興平人，副教授，工學(xué)碩士，研究方向?yàn)橥两悓I(yè)教學(xué)與課程建設(shè)。

本文為2013年陜西省高等職業(yè)教育和繼續(xù)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“引企入校模式下高職建筑工程技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革研究”(編號(hào)：13Z13)階段性研究成果。

G712.4

A

1671-9654(2015)03-029-08