福建省沙縣城關第三小學 肖慧艷

“語文課程標準”指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容?！毙W低年級語文教師為了能讓學生打下扎實的基礎，總是濃墨重彩地進行教學。但是，傳統(tǒng)的識字教學不僅枯燥無味，而且效果不佳。很多老師不太愿意擔任低年級的語文教學工作，一方面是由于低年級的小朋友年齡尚小，比較好動，不能較好地約束自己的行為，需要老師花費更多的心思；另一方面是由于低年級的語文教材識字量大、課程安排緊湊，不容易較好地完成教學任務。然而，多媒體在識字課堂中的運用，為我們的語文教學提供了一把打開成功之門的金鑰匙，對優(yōu)化識字課堂有著不可替代的作用。

一、激發(fā)學生的識字興趣

興趣是學生學習的動力，它直接推動著孩子們去探求新知識。低年級學生剛剛開始接觸語文這門學科，我們要努力創(chuàng)造一切條件，激發(fā)學生學習語文的興趣，讓學生主動參與語文活動過程。當我們發(fā)現孩子們的學習效果不佳時,我們總是責怪他們不愛學習，總是先對他們進行思想教育,然后想盡一切辦法把知識強加給他們。盡管我們煞費苦心，卻收效甚微。其實興趣才是學生學習的最大動力，它直接推動著他們去探求新知識。心理學家布魯諾說過：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣?！钡湍昙壍暮⒆由灶B皮，艷麗的色彩、生動的畫面、好聽的音樂都會吸引他們，使他們產生濃厚的興趣。

許多低年級語文教師喜歡集中識字教學，每節(jié)課都是首先引導學生逐個認讀、識記生字，然后就一遍又一遍地通讀課文。這種傳統(tǒng)又單調的教學方法比較枯燥、無味，而小學生的注意持久性較差，因此學生識記生字的效果不好。但是，當生字在具體的語言環(huán)境中浮現的時候，它們就會變得鮮活、動感起來。例如，人教版小學語文一年級下冊的《識字1》是以“春天”為主題編排的識字課。這一課是由8個描寫春天的四字詞語組成。雖然書上配有一幅美麗的春景圖，但是僅憑一幅靜止的圖畫很難使孩子們的注意力集中起來。因此，在教學時，我首先運用多媒體將文中的插圖展現在學生眼前，給他們帶來視覺上的美感。這個時候的我什么也不用說，孩子們的注意力已經集中到了這幅美麗的春景圖上，達到了“此時無聲勝有聲”的效果。我趁機創(chuàng)設情境：“同學們，春天已經悄悄地向我們走來，我們一起去找春天吧！”孩子們聽了很高興。我問他們：“你看到了什么？”孩子們爭先恐后地說出了自己從圖中看到的各種景物，我根據他們的回答，適時演示出相應的詞語，并指導他們讀準字音。接著我播放動畫，讓他們邊看邊聽，孩子們仿佛置身于美麗的大自然中。就這樣，孩子們興趣盎然，在不知不覺中不僅掌握了本課的生字，還理解和積累了這些描寫春天的四字詞語，較好地完成了本課的教學目標。

二、突破識字教學的難點

一個個漢字四四方方，低年級的孩子不僅要會認，還要學會運用。隨著時間的流逝，他們認識的字也越來越多。我們在欣喜的同時，發(fā)現他們又出現了新的問題。識字量的增大，導致他們將許多字混淆起來，很難把字形與表象統(tǒng)一起來。此時，我們一味地對他們講解字義，引導他們進行區(qū)別比較更是一件難事。這時，多媒體的運用能化抽象為具體，化靜為動，化難為易，使這個難題迎刃而解，讓我們的教學收到事半功倍的效果。

例如，在區(qū)分“青、蜻、清、晴、睛、情”一組字時，我們可以先出示一幅畫面，上面有一大片綠綠的草地，一條清清的小河伸向遠方。幾個小朋友高高興興地來到草地上玩耍。教師用鼠標指著小草，旁邊出示“青”。接著，教師用鼠標指著小河流水的地方，讓學生思考“清水”的“清”字是在“青”的旁邊加上什么偏旁？當學生說出三點水時，教師出示“清”。這時飛來了一只蜻蜓，教師用鼠標指著蜻蜓，讓孩子們想一想“蜻蜓”的“蜻”是什么偏旁？當同學們指出是蟲字旁時，教師用鼠標點出“蜻”。然后，太陽公公出來了，引導他們明白有“日”就是晴天，出示“晴”。剛才同學們看得很仔細，看東西要用眼睛，因此“眼睛”的“睛”是目字旁，出示“睛”。最后，讓他們說說圖上的小朋友心情怎樣？老師引導他們明確“心情”的“情”是豎心旁，出示“情”。就這樣，多媒體使枯燥的教學變得生動化、趣味化。這樣一來，我們就很輕松地突破了識字教學中的難點。

三、提高識字教學的效率

“語文課程標準”指出：“要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，提高識字效率。”低年級的孩子在識字中存在的問題是：學得快，忘得也快。在傳統(tǒng)的識字教學中，教師是通過各種方式，用生字卡片的反復出現，加深學生的記憶，進而達到鞏固識字的目的。以具體形象思維為主是低年級學生的思維特點，他們沒有耐性，注意力容易分散。這種單調、枯燥無味、機械性的學習，會使學生的積極性大大降低。因此，在進行識字鞏固時，一定要注意方法的多樣性，要變枯燥為生動，要變“被動”為“主動”。心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”小學生的天性是好玩、好動、好奇，游戲可以充分滿足孩子們的心理。因此，通過多媒體的運用來創(chuàng)設情境，讓學生進入“游戲天地”，這是鞏固識字的最佳方法。

例如，在學習完《我多想去看看》一課的“北、京、想”等13個要認的生字后，我給孩子們設計了一個闖關游戲。我問：“小朋友們，你們想看一看天安門廣場上的升旗儀式嗎？”孩子們激動地說：“想?！蔽医又f：“這一課的字寶寶請我們闖關了，如果你們闖關成功了，愿望就能實現。你們就能馬上看到天安門廣場上壯觀的升旗儀式。小朋友們準備好了嗎？我們一起坐上特快火車出發(fā)吧！”教師點擊課件，屏幕上出現了一列火車，孩子們的注意力一下子就集中到了火車上。第一關是“摘蘋果”。屏幕上出現一棵又高又大的蘋果樹，蘋果樹上結滿了又大又紅的蘋果，每一個大蘋果上都有一個生字寶寶。我讓學生開火車來闖這一關。學生讀準了蘋果上的字，我就用鼠標點擊這個蘋果，蘋果就會從樹上掉下來，表示這位學生已經吃了這個蘋果。當一個個可口誘人的大蘋果展現在學生的眼前時，孩子們一個個都變得非常激動，一雙雙小手舉得高高的，生怕沒有機會。第二關是“走山路”。教師先出示一條彎彎曲曲的用石塊鋪成的小路，將生字組成的詞語藏在了一個個石塊中。教師說：“都說集體的力量大，這一關我們一起來闖，看好了，讀準了?！苯處熡檬髽酥敢粋€詞，全班齊讀，讀準了，圖中的人物就會從一塊石頭移到另一塊石頭，表示前進了一步。在孩子們的共同努力下，這個人終于到了山頂，同學們歡呼雀躍。借助多媒體，有了這些游戲作為載體，學生們真正“動”起來了。學生不僅樂于學習，更能主動、輕松、快樂地鞏固學過的生字，愉快地完成了學習的任務。輕松、有趣的游戲活動讓我們提高了識字教學的效率。

教學實踐證明，多媒體為識字教學提供了一個廣闊的天地。把多媒體引入識字課堂，使識字教學更具形象性和生動性，激發(fā)了學生的識字興趣，突破了識字教學的難點，提高了識字教學的效率。多媒體讓學生在輕輕松松之中邁進了知識的大門，使識字課堂綻放光彩。教育是一門藝術。在課程改革中，還有許多方面值得老師們去關注、去探索。在今后的教學實踐中，我們將繼續(xù)努力探索，不斷地總結經驗。隨著現代教育技術的發(fā)展，多媒體將被更多地運用到語文課堂教學中去。

[1]全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）.共和國教育部制訂

[2]唐姝姝.淺談多媒體在識字教學中的運用

[3]陳一洲.在識字教學中如何運用多媒體技術