山東省鄒平縣長山中學 曹慶亮

在傳統(tǒng)的復(fù)習課中，教師總是以一種“滿堂灌的“形式進行枯燥的知識講解，學生被動地接受知識，影響了學生學習英語知識的積極性，導致了學生的創(chuàng)造性思維沒有得到鍛煉，從而復(fù)習效率非常低。在筆者多年的教學中，筆者認為在高中英語復(fù)習課中應(yīng)該實現(xiàn)導圖的應(yīng)用，思維導習有著歸納整理的作用，便于學生對知識的理解鞏固，從而提高高中英語復(fù)習的效率。

1.思維導圖的含義

前文也有提到，思維導圖是英國心理學家在20世紀60年代提出來的。它是用來組織和表征知識的一種工具。其主要是將某一主題放在核心的位置，然后通過主干向外圍發(fā)散，在每個分支的節(jié)點上使用一個關(guān)鍵詞。各分支的結(jié)構(gòu)像是人類的神經(jīng)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖。這種東西的好處就是，圖文并茂，給學生直觀的感受，充分調(diào)動學生的積極性，幫助他們完善自身的知識結(jié)構(gòu)。

2.思維導圖在高中英語復(fù)習課中的具體應(yīng)用

2.1 靈活運用思維導圖，強化學生的記憶能力

其一，運用聯(lián)想記憶的方法：在英語的學習過程中，最基礎(chǔ)的是對詞匯進行記憶，但是這也是很多學生頭疼的問題。往往許多學生采用的記憶方法是對單詞的死記硬背，這種方式對于學生的學習效率非常低下。其實我們在記憶單詞的時候最有效的一種辦法是將單詞看成一幅整體的畫面，將它與已知的事物進行聯(lián)系。在單詞背誦中，采用聯(lián)想記憶，從一個單詞發(fā)散性地去記憶，將與它有聯(lián)系的單詞結(jié)合起來進行背誦，這樣的記憶效果非常好。以live的記憶為例子，我們可以將它的反義詞，近義詞、同義詞進行聯(lián)想記憶，如下圖：

1.聯(lián)想記憶思維導圖

其二，在構(gòu)詞法中的應(yīng)用：我們在高中階段所學習的單詞通常以派生的單詞很常見。如何加深對這些詞語的記憶，提高記憶單詞的效率，使用詞綴法是一個很好的辦法。在具體的復(fù)習過程中，我們可以通過對詞語進行詞根、前綴以及后綴進行分別記憶，構(gòu)建詞匯的整體結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。例如：在英語中er和or表示的是某項活動從事的人物，是動作的發(fā)出者，而ee是動作的接受者。將后綴詞語加在動詞的后面可以變成名詞，可以一個動詞相關(guān)的詞語進行聯(lián)系，制作成思維模式導圖向?qū)W生展示，具體如下圖：

詞綴思維導向圖

2.2 合理運用思維導圖，實現(xiàn)語法的梳理

在英語的學習過程，最后都會學習語法，這是很多學生認為復(fù)雜的部分，語法的學習很枯燥，讓人難以理解。所以在語法的復(fù)習課中，我們更應(yīng)該巧妙地運用思維導圖。這樣可以簡單明了地給學生構(gòu)建一個網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，給學生非常清晰的感覺。下面的圖，是筆者在給學生做語法復(fù)習時運用到的一張思維模式導圖，非常簡潔明了，并且將重點和要點都整理了。

2.3 在閱讀理解中使用思維導圖

但是在實際的教學中，很多學生僅僅是為了做題而做題，對于文章的閱讀常常是閱讀問題的有關(guān)部分，對于文章沒有很好的理解甚至一些理解是錯誤的。其原因就是學生在閱讀的時候只是進行表面閱讀，沒有將整篇文章進行很好的把握，這樣嚴重影響了學生的閱讀能力。在教學中要杜絕這類現(xiàn)象的發(fā)生，筆者在閱讀理解的教學過程中使用思維導圖，讓學生更好地組織材料的信息，構(gòu)建閱讀思維，從而加深對文章的理解。

3.結(jié)語

綜上所述，思維導圖在英語復(fù)習課中應(yīng)用具有很好的實踐意義，有利于提高教師的教學質(zhì)量以及學生的學習效率，鍛煉他們的發(fā)散性思維能力以及自主創(chuàng)新思維。但是就目前來說這種方法還在探索中，所以在采用的時候一定要注意，一定要結(jié)合學生的實際情況，選擇合適的思維導圖來進行教學。

蒲昱吟.思維導圖在高中英語教學中的應(yīng)用研究[J].中學生英語(教師版),2014(10).