伏鳳林

【摘 要】 小學語文教學的根本目的是培養(yǎng)學生的閱讀能力和寫作能力。閱讀教學是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)，左右著小學語文的教學質(zhì)量。文章淺論了閱讀教學中亟待解決的幾個現(xiàn)實問題、激發(fā)學生閱讀興趣、加強閱讀教學的指導(dǎo)這三個方面的問題。

【關(guān) 鍵 詞】 小學語文；閱讀；寫作；興趣

小學語文教學的根本目的是培養(yǎng)學生的閱讀能力和寫作能力。閱讀教學是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)，左右著小學語文的教學質(zhì)量。激發(fā)學生閱讀興趣，提高閱讀教學的有效性，是我們亟須解決的課題。

一、閱讀教學中亟待解決的幾個現(xiàn)實問題

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是對于提升小學生的語文素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。目前，閱讀教學還存在一些亟待解決的問題，影響著閱讀教學的效率。

1. 課堂交流形式單一。閱讀教學本是學生、教師、文本之間對話的過程，但有的語文課缺乏充分的交流，他們還停留在“老師問，學生答”的層面，老師提出一個問題后，總是挑選一個把握性大的學生回答。正確了，則予以肯定和表揚；與“標準答案”有偏差的，換一個同學來回答。這些教師，不善于對自己的問題進行調(diào)整，以便學生換個角度來解決；他們對學生的錯誤思維過程不加分析，以便學生從跌倒的地方爬起來；他們對學生的疑問不給機會表達，扼殺精彩生成于搖籃之中。

2. 學生的主體地位不夠突出。語文閱讀教學中，閱讀是學生的個性化行為，應(yīng)讓學生積極主動地投入到閱讀中去，在閱讀中思考、感悟，從而加深對文本的理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。然而，在實際語文教學中，有的以老師的講代替學生的讀，以老師的提問代替學生的質(zhì)疑，以一個個預(yù)定的問題壓縮課堂的生成空間，以多媒體的過多運用擠掉了老師與學生交流的時間，以標準答案覆蓋學生的求異思維，以知識的灌輸、技巧的傳授扼殺學生稚嫩的想法，以“反復(fù)強調(diào)”取代學生的思考和感悟。根本談不上讓學生對作品的形象和意境產(chǎn)生情感共鳴的機會。學生只是一架被灌輸?shù)臋C器。

3. 積累意識欠缺。語文學習需要積累，閱讀教學中，我們要引導(dǎo)學生進行積累。如一篇好的文章，教師要善于抓住其特色，讓學生來一段現(xiàn)場小練筆。一個好的詞語、句段、修辭等，讓學生摘錄下來，模仿它。鼓勵學生進行朗讀和背誦，形成語感等。我們在互聽課中，看到的往往是“就事論事”。這些老師課堂“很忙”，唯恐把時間留給學生會“冷場”，影響教學進程。

二、激發(fā)學生閱讀興趣

興趣是最好的老師。學生一旦對閱讀有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗，形成良性循環(huán)。

1. 教師用自身濃厚的閱讀興趣感染學生。每個人小的時候都喜歡聽故事，很佩服那些能繪聲繪色講故事的人。學生崇拜老師，是因為老師懂的東西實在“太多”，老師的言行舉止都是他們模仿的對象。老師陶醉于書中的神態(tài)會留給他們特別深刻的印象，老師堅持閱讀的習慣會感染他們，他們就能領(lǐng)悟到老師豐富的學識是認真閱讀的結(jié)果，從而對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。

2. 感受閱讀樂趣。提供展示平臺，讓學生充分展示他們閱讀的成果。如在公開場合，讓他們朗讀，讀出他們的激情，讀出他們的自豪；舉辦讀書報告會，讓學生自己說出所讀的文章好在哪些地方，并以此影響別的學生；利用黑板報、校園期刊上登載學生讀書心得；讓學生根據(jù)課外閱讀掌握的信息，對文學作品中的某個人、某件事談看法。

充分利用評價機制，對學生閱讀成果予以肯定，鼓勵他們繼續(xù)堅持。對于學生在閱讀中產(chǎn)生的困惑，教師要盡可能地蹲下身子，與他們一起討論、探索。有意識地引導(dǎo)他們閱讀相關(guān)書籍或材料，以便解決困惑。

三、加強閱讀教學的指導(dǎo)

1. 明確內(nèi)容、時間和任務(wù)。課程標準要求學生養(yǎng)成默讀的習慣，默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。在進行閱讀教學時，規(guī)定時間內(nèi)，讓學生必須讀完多少內(nèi)容，還要根據(jù)閱讀的內(nèi)容回答相關(guān)問題。

2. 教會一般的閱讀方法。讀一本好書就像與一位高尚的人交談，讀一本壞書比不閱讀還糟糕。精心選擇適合學生知識儲備、心理特征的書籍，向?qū)W生及其家長推薦，讓家長督促孩子堅持讀書、讀好書。教會學生自己選擇好書來讀。

3. 養(yǎng)成良好的閱讀習慣

（1）有序閱讀、積極發(fā)問、善于捕捉信息的習慣。閱讀理解一篇文章，需經(jīng)過從閱讀到領(lǐng)悟的過程，課堂閱讀教學中，應(yīng)有意識地培養(yǎng)學生有序閱讀的習慣。“問題即思維”，哪里有問題，哪里就有思維。善問的學生往往思路敏捷，思考問題深刻，在閱讀中處于主動地位。閱讀教學中，要善于培養(yǎng)學生的問題意識和積極發(fā)問的習慣。

閱讀過程本身就是獲取信息的過程，閱讀教學要養(yǎng)成學生善于捕捉信息的習慣。抓住文中的關(guān)鍵語句進行概括，文中的首括句往往告訴讀者一段甚至整篇的主旨，結(jié)尾句往往小結(jié)一段或一篇的中心，議論、抒情句中蘊藏豐富的內(nèi)容，文題直接透露主要信息；把復(fù)雜信息分成幾個方面進行提煉，聯(lián)系上下文，抓明示信息；抓修辭方法和表達方式，體會捕捉隱含信息。

（2）寫閱讀筆記的習慣。學生閱讀一篇文章后，一定有他們自己的感悟，及時地記錄下來，能加深對作品的理解，提高閱讀能力、分析能力、綜合歸納以及文字表達能力；能積累語言材料，加深記憶；能通過模仿寫作方法，提高作文能力。養(yǎng)成學生堅持寫讀書筆記的習慣。

此外，還要養(yǎng)成學生主動查資料的習慣，比較、圈畫、整理的習慣等。

【參考文獻】

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