谷 莘

(中國(guó)人民大學(xué) 農(nóng)業(yè)與農(nóng)村發(fā)展學(xué)院, 北京 100872)

參與式教學(xué)實(shí)習(xí)中的人才培養(yǎng)模式研究

谷 莘

(中國(guó)人民大學(xué) 農(nóng)業(yè)與農(nóng)村發(fā)展學(xué)院, 北京 100872)

結(jié)合中國(guó)人民大學(xué)農(nóng)業(yè)與農(nóng)村發(fā)展學(xué)院本科教學(xué)實(shí)習(xí),分析了參與式教學(xué)實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。這種新的教學(xué)實(shí)習(xí)模式可以讓學(xué)生在實(shí)踐中形成對(duì)農(nóng)業(yè)多功能性、生物多樣性感性的認(rèn)識(shí),有助于提升學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、解決問題和創(chuàng)新思維的能力。參與式教學(xué)實(shí)習(xí)是本科教育中的重要環(huán)節(jié),它體現(xiàn)的是在學(xué)習(xí)過程中理論聯(lián)系實(shí)際的客觀要求,并得到學(xué)生的認(rèn)可。

參與式教學(xué)； 人才培養(yǎng)； 本科實(shí)習(xí)

當(dāng)前,“三農(nóng)”問題的研究視角已經(jīng)從傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科拓展到歷史學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科,農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科的科研和教學(xué)也面臨兩個(gè)較為明顯的改變：一是理論聯(lián)系實(shí)際,進(jìn)一步豐富、發(fā)展理論體系；二是開展多學(xué)科知識(shí)整合,以幫助學(xué)生建立對(duì)多元化客觀事物的整體認(rèn)識(shí),提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問題和解決問題的能力。但是如何建立多學(xué)科交叉的創(chuàng)新體系,將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)更緊密地結(jié)合起來,以提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量,這是亟待研究的問題。

1 農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)研究回顧

在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科教學(xué)實(shí)踐研究方面,已有一些學(xué)者開展過相關(guān)研究[1-10]。

文獻(xiàn)[1]提出高等農(nóng)業(yè)院校教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地的功能是教學(xué)實(shí)踐基地、科研試驗(yàn)場(chǎng)所和成果展示平臺(tái)。

文獻(xiàn)[4]提出“就近選點(diǎn),解剖麻雀”的實(shí)習(xí)教學(xué)模式,即選擇一個(gè)距離學(xué)校較近的行政村,組織農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生對(duì)村莊社會(huì)、經(jīng)濟(jì)各方面進(jìn)行全方位的、連續(xù)性的跟蹤調(diào)研。

文獻(xiàn)[5]提出以農(nóng)、經(jīng)、管等知識(shí)復(fù)合為主體,建立以見習(xí)為主的感知實(shí)踐、以社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查為主的課程實(shí)踐、以管理模擬及企業(yè)實(shí)訓(xùn)為主的角色實(shí)踐的實(shí)踐過程體系。

文獻(xiàn)[7]認(rèn)為科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)當(dāng)具體包括基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐和綜合實(shí)踐。

文獻(xiàn)[8]提出農(nóng)林院校實(shí)習(xí)體系應(yīng)對(duì)相關(guān)課程實(shí)習(xí)進(jìn)行模塊化,采用“啟智-增智-用智”三段式的實(shí)習(xí)模式。通過深入農(nóng)村調(diào)查農(nóng)村基本狀況及農(nóng)村發(fā)展過程中存在的問題,分析中國(guó)農(nóng)村現(xiàn)狀及發(fā)展中存在的主要問題,并提出相應(yīng)的解決措施,提高學(xué)生的分析、決策、規(guī)劃等綜合能力。

文獻(xiàn)[10]提出了“社會(huì)調(diào)查研究方法”課程參與式研究性教學(xué)模式。借鑒建構(gòu)主義理論、體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論和行為主義理論,提出了具體的課程改革目標(biāo)與思路。

以上研究成果為我國(guó)高校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的完善與發(fā)展提供了重要的借鑒。但是,這些研究主要探討了自上而下建立實(shí)習(xí)基地的實(shí)踐教學(xué)模式。筆者通過調(diào)查參與本課程實(shí)習(xí)的學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)設(shè)置的意見和需求,結(jié)合教學(xué)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐的評(píng)價(jià),進(jìn)行了實(shí)習(xí)課程設(shè)置與人才培養(yǎng)質(zhì)量方面的研究,以期為教學(xué)計(jì)劃的制訂和深化課程教學(xué)改革提供一些參考。

2 農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)中參與式教學(xué)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)實(shí)例

實(shí)習(xí)基地是高等學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的重要場(chǎng)所,也是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的依托和途徑。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的知識(shí)“植根性”和實(shí)踐性強(qiáng),客觀要求加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地的產(chǎn)學(xué)研合作[11]。實(shí)習(xí)基地的建設(shè)更是學(xué)生體驗(yàn)國(guó)情、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)、在實(shí)踐中形成對(duì)農(nóng)業(yè)的感性認(rèn)識(shí)一種渠道。

2.1 實(shí)習(xí)基地選擇及實(shí)習(xí)目標(biāo)

本次教學(xué)實(shí)習(xí)地點(diǎn)選在北京市海淀區(qū)農(nóng)林委與中國(guó)人民大學(xué)農(nóng)業(yè)與農(nóng)村發(fā)展學(xué)院共建的“小毛驢市民農(nóng)園”產(chǎn)學(xué)研基地。小毛驢市民農(nóng)園占地約15.3公頃,位于北京西郊鳳凰嶺山腳下、京密引水渠旁。農(nóng)園采用自然農(nóng)業(yè)種植技術(shù),尊重自然界的多樣性,遵循種植與養(yǎng)殖結(jié)合,重視傳統(tǒng)農(nóng)耕文化和鄉(xiāng)土知識(shí)的傳承；農(nóng)園采用社區(qū)支持農(nóng)業(yè)(community support agriculture,CSA)的經(jīng)營(yíng)模式,為市民提供蔬菜配送和菜地租種服務(wù)；農(nóng)園倡導(dǎo)健康、自然的生活方式,努力建立鄉(xiāng)村和城市社區(qū)和諧發(fā)展、相互信任的關(guān)系。

本次實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)如下:

第一時(shí)段:了解農(nóng)業(yè)耕作基本方式和過程、有機(jī)耕作的方法；

第二時(shí)段:了解CSA模式農(nóng)場(chǎng)的運(yùn)營(yíng)方式,以及有機(jī)食品的配送物流系統(tǒng)和營(yíng)銷系統(tǒng)；

第三時(shí)段:增進(jìn)對(duì)于本地食品系統(tǒng)的認(rèn)知；了解動(dòng)植物生長(zhǎng)的基本過程；

第四階段:認(rèn)識(shí)世界范圍內(nèi)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的情況,并對(duì)其中問題進(jìn)行思考。

2.2 教學(xué)實(shí)習(xí)安排及結(jié)果統(tǒng)計(jì)

根據(jù)本科生培養(yǎng)方案,專業(yè)實(shí)習(xí)為4學(xué)分。要求學(xué)生深入科研、生產(chǎn)實(shí)踐，到實(shí)踐一線體驗(yàn)、調(diào)研、考察、研究，讓教師到現(xiàn)場(chǎng)開展科研、舉辦講座，增進(jìn)交流。參加本次實(shí)習(xí)的有農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理、農(nóng)村區(qū)域?qū)I(yè)發(fā)展2個(gè)專業(yè)共48名學(xué)生,分為5個(gè)小組,每個(gè)小組9～10人。5個(gè)小組分別輪流參與養(yǎng)殖(豬、雞、驢)、種植(種子、土壤、病蟲害控制)、活動(dòng)策劃和市民接待。每個(gè)小組負(fù)責(zé)2天后勤管理。學(xué)生本人每天記錄實(shí)習(xí)狀況,實(shí)習(xí)結(jié)束后,根據(jù)每人所記錄的工作,由學(xué)生本人完成本次實(shí)習(xí)報(bào)告,最終由指導(dǎo)教師給出實(shí)習(xí)成績(jī)。

在參加實(shí)習(xí)的48人中,其中1人實(shí)習(xí)報(bào)告缺失，有效樣本數(shù)為47。根據(jù)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)報(bào)告的評(píng)價(jià),有59.6%的實(shí)習(xí)報(bào)告為優(yōu)秀實(shí)習(xí)報(bào)告，教師比較滿意(見表1),40.4%的實(shí)習(xí)報(bào)告教師不滿意,不滿意的理由主要有三:一是報(bào)告中僅有實(shí)習(xí)過程描述,沒有理論認(rèn)識(shí)的提升；二是實(shí)習(xí)報(bào)告不符合文本要求,過于白話描述；三是有的實(shí)習(xí)報(bào)告過于簡(jiǎn)單。

表1 優(yōu)秀實(shí)習(xí)報(bào)告統(tǒng)計(jì)

注:實(shí)習(xí)報(bào)告95分以上為優(yōu)秀

數(shù)據(jù)來源：根據(jù)實(shí)習(xí)報(bào)告數(shù)據(jù)整理

根據(jù)對(duì)參加實(shí)習(xí)的47名學(xué)生統(tǒng)計(jì),有40.4%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)收獲很大,是一次真正“接地氣”的實(shí)習(xí)活動(dòng),認(rèn)為通過實(shí)習(xí),了解了CSA的做法,對(duì)食品安全問題也有了新的認(rèn)識(shí)。但也有31.9%的學(xué)生表示參加實(shí)習(xí)是為了完成學(xué)分,雖然也接觸了一些新理念,但沒有想象得好。也有學(xué)生因準(zhǔn)備參加托?？荚嚭蛧?guó)家公務(wù)員考試,認(rèn)為實(shí)習(xí)時(shí)間安排不合適。有8.5%的人認(rèn)為與實(shí)習(xí)農(nóng)園的人員在觀念上有很大的差距,因此發(fā)生爭(zhēng)論不可避免；也有19.2%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)農(nóng)場(chǎng)條件艱苦,所干農(nóng)活與所學(xué)知識(shí)沒有關(guān)系。

2.3 參與式本科實(shí)習(xí)的SWOT比較分析

筆者根據(jù)本校農(nóng)業(yè)與農(nóng)村發(fā)展學(xué)院2011屆全體本科生在小毛驢市民農(nóng)園的參與式實(shí)習(xí)進(jìn)行了優(yōu)勢(shì)(S)、劣勢(shì)(W)、機(jī)會(huì)(O)、威脅(T)分析。

(1) 優(yōu)勢(shì)。可以將多學(xué)科理論研究與實(shí)習(xí)基地建設(shè)結(jié)合起來,有助于構(gòu)建教學(xué)實(shí)習(xí)、科學(xué)研究和成果推廣一體化人才培養(yǎng)體系。以實(shí)習(xí)基地案例為素材開設(shè)的有關(guān)農(nóng)村發(fā)展問題的系列課程,因其教學(xué)內(nèi)容深接“地氣”,又以大量具體的案例素材為支撐,以課堂鏈接社會(huì),深受農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理和其他眾多專業(yè)學(xué)生的歡迎。此外,將課堂教學(xué)和科研工作放到農(nóng)村發(fā)展第一線,探索研究型教學(xué)實(shí)踐,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和自主性,寓智育于實(shí)證、寓德育于熱土,真正實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐相結(jié)合、知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)相補(bǔ)充,使實(shí)習(xí)基地成為人文社會(huì)科學(xué)人才培養(yǎng)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、理論創(chuàng)新的基礎(chǔ)平臺(tái)。

(2) 劣勢(shì)。目前建設(shè)的實(shí)習(xí)基地大多與校外企業(yè)或體制外機(jī)構(gòu)聯(lián)合,運(yùn)行費(fèi)用來源不足,可用于實(shí)習(xí)教學(xué)上的費(fèi)用也就相形見絀。在當(dāng)前過多地重視理論研究的同時(shí),投入在實(shí)習(xí)基地的研究經(jīng)費(fèi)和科研力量則相對(duì)薄弱,這也無形之中給學(xué)生以錯(cuò)誤導(dǎo)向,使他們用更多的時(shí)間去準(zhǔn)備各種職業(yè)考試。

(3) 機(jī)會(huì)。實(shí)習(xí)基地是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的重要場(chǎng)所,是學(xué)生接觸社會(huì)、了解社會(huì)的橋梁。在新形勢(shì)下,企業(yè)要發(fā)展,就需要高層次人才,需要有實(shí)際工作能力的人員。當(dāng)今在人才供求方面的矛盾是:一方面,企業(yè)找不到合適的員工；而另一方面,大批的大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)困難。如果充分發(fā)揮實(shí)習(xí)基地的紐帶作用,用人單位就可以通過實(shí)習(xí)基地考察學(xué)生,挑選合適的人才[12]。

(4) 威脅。實(shí)習(xí)基地不應(yīng)以補(bǔ)充勞動(dòng)力為目的,而應(yīng)該將培養(yǎng)人才、發(fā)掘人才作為首要目標(biāo)。學(xué)生能夠在實(shí)習(xí)崗位感受到實(shí)習(xí)基地的經(jīng)營(yíng)管理理念,好的經(jīng)營(yíng)管理理念能給學(xué)生帶來啟發(fā),而低劣的管理只能給學(xué)生帶來混亂與迷惑[13]。

3 參與式實(shí)踐教學(xué)實(shí)習(xí)模式的創(chuàng)新

參與式教學(xué)實(shí)習(xí)體現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際和德育、智育有機(jī)結(jié)合的人才培養(yǎng)理念。將理論與實(shí)踐緊密地聯(lián)系起來,以實(shí)習(xí)基地的素材作為支撐,把學(xué)生放到廣闊、多樣的農(nóng)村生活中,讓學(xué)生參與到不同類的調(diào)研中,將課堂教學(xué)和科研工作放到農(nóng)村發(fā)展第一線,加強(qiáng)中國(guó)“三農(nóng)”問題的跨學(xué)科、交叉學(xué)科研究[14]。

我校參與式教學(xué)實(shí)習(xí)的主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)包括以下3方面。

(1) 教學(xué)研究。農(nóng)村發(fā)展實(shí)驗(yàn)研究與教學(xué)的生命力就在于緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)農(nóng)村發(fā)展問題。實(shí)習(xí)基地支撐了多個(gè)深受學(xué)生歡迎的新課程,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)、科研、實(shí)驗(yàn)與國(guó)家新農(nóng)村建設(shè)實(shí)踐的對(duì)接,培養(yǎng)出很多心系三農(nóng)、品學(xué)兼優(yōu),且既有就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,又可深造的人才,體現(xiàn)了世界一流農(nóng)村發(fā)展學(xué)科建設(shè)的觀念、方法和技術(shù),還開放式地為多個(gè)本、研課程教學(xué)提供了案例素材。

(2) 制度建設(shè)。通過培養(yǎng)制度中的基本制度與創(chuàng)新制度有機(jī)結(jié)合,尋求在培養(yǎng)目標(biāo)下建立一種依托實(shí)習(xí)基地的完善的培養(yǎng)制度,讓實(shí)習(xí)基地平臺(tái)成為立體課堂,用參與式案例教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生潛力,提高學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的理解力,使學(xué)生對(duì)調(diào)查研究的認(rèn)識(shí)由原來的“空泛膚淺”變?yōu)椤罢媲猩钊搿薄?/p>

(3) 實(shí)踐實(shí)習(xí)。借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),打破固定發(fā)展模式。這種跨學(xué)科的參與式實(shí)習(xí),不僅體現(xiàn)了寓德育、智育相結(jié)合之素質(zhì)教育于鄉(xiāng)村實(shí)踐之中的傳統(tǒng),也帶動(dòng)了學(xué)生和教師到實(shí)習(xí)基地開展學(xué)科實(shí)踐,進(jìn)而建立本土的、開放的、可持續(xù)的人才培養(yǎng)機(jī)制,這不但可以提高學(xué)生的論文質(zhì)量,而且更有助于提高學(xué)生的素質(zhì)能力,引導(dǎo)學(xué)生從交叉學(xué)科方面理解中國(guó)經(jīng)驗(yàn)之中的三農(nóng)與鄉(xiāng)村治理問題。

4 結(jié)束語

實(shí)習(xí)基地的建設(shè)在一定程度上彌補(bǔ)了社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域普遍存在的實(shí)習(xí)條件的不足；參與式教學(xué)實(shí)習(xí)更有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新,有利于實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),有利于培養(yǎng)有技術(shù)、懂經(jīng)濟(jì)、善管理的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理高級(jí)人才。

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Research on talents’ cultivating mode in participatory teaching practice

Gu Xin

(School of Agricultural Economics and Rural Development,Renmin University of China,Beijing 100872,China)

Based on the undergraduates’ teaching practice in the School of Agriculture and Rural Development of Renmin University of China, the participatory teaching internship training mode is analysed. This is a novel practice mode that allows students to form on the multi-functionality of agriculture in practice,perceptions of biodiversity and is helpful for students to enhance understanding of the problem,solving problems and innovative thinking abilities. This article proposes that the participatory teaching practice is an important part in undergraduate education,and it reflects a learning process in the objective requirements of combination of theory with practice,and it has been recognized by the students.

participatory teaching; cultivation of talents; undergraduate practice

2015- 04- 07

谷莘(1962—),女,北京,高級(jí)工程師,實(shí)驗(yàn)室主任,主要研究方向?yàn)檗r(nóng)村區(qū)域發(fā)展和實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理.

E-mail：guxinagec@163.con

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1002-4956(2015)10- 0168- 03