楊國(guó)詩(shī)

在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫這四種能力中，寫作能力的確占有不可替代的重要位置。實(shí)踐證明，寫作能力提高了，整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的水平、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力也就提高了，無(wú)疑我們的語(yǔ)文素養(yǎng)也就會(huì)自然而然得到提升。

現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，對(duì)我們的寫作能力提出了更高的要求，人們必須具備適應(yīng)生活、工作和學(xué)習(xí)需要的寫作能力。就是說(shuō)不僅要會(huì)寫，而且要寫得快、寫得好。而傳統(tǒng)作文課常常要求學(xué)生寫一些實(shí)際生活和工作中不大用的東西，或者寫一些不著邊際的東西。新的課程標(biāo)準(zhǔn)則要求我們?cè)谌粘Ｗ魑挠?xùn)練中要把寫作訓(xùn)練與學(xué)生的實(shí)際生活及將來(lái)工作需要結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生具備處理生活和工作中的實(shí)際問(wèn)題的寫作能力，并逐步訓(xùn)練學(xué)生的快速立意、快速構(gòu)思、快速作文的能力。教學(xué)實(shí)踐使我體會(huì)到，在我們?nèi)粘５淖魑挠?xùn)練中，閱讀與寫作、口頭表達(dá)與書面訓(xùn)練、課外練筆與課堂作文等三個(gè)結(jié)合，是提高學(xué)生寫作能力的基本做法。

一.閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練的結(jié)合

人們常說(shuō)，閱讀好比吸收，寫作則是輸出。古人也講：“讀書如銷銅，作文如鑄器”，只有“勞于讀書”，才能“逸于作文”，這就是說(shuō)閱讀是寫作的基礎(chǔ)。因此，要提高學(xué)生的寫作能力，就必須重視閱讀教學(xué)，就必須把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

首先是重視課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)要有意識(shí)時(shí)跟作文教學(xué)結(jié)合起來(lái)。除了介紹有關(guān)知識(shí)常識(shí)，從內(nèi)容、語(yǔ)法、修辭等角度進(jìn)行分析外，還要從寫作的角度進(jìn)行分析，既要把握住一類文章的共性，還要剖析出一篇文章的個(gè)性。根據(jù)“學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一般過(guò)程是模仿——變化——?jiǎng)?chuàng)造”的特點(diǎn)，教師在語(yǔ)言教學(xué)中要注意模仿的重要性。“教師的任務(wù)是指點(diǎn)學(xué)習(xí)模仿什么，怎樣模仿”（呂叔湘語(yǔ)）。在閱讀教學(xué)與作文教學(xué)結(jié)合的過(guò)程中，教師要循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生在寫作練習(xí)中，確定明確的訓(xùn)練目標(biāo)，有傾向地模仿課本上的文章。有時(shí)可從結(jié)構(gòu)角度模仿，有時(shí)也可從表現(xiàn)手法上模仿；有時(shí)模仿全篇、有時(shí)模仿局部；甚至有時(shí)也可以仿照課本上的文段做些詞語(yǔ)連綴性的練習(xí)?？傊D在教學(xué)過(guò)程中逐步形成適合學(xué)情特色的以課本為依托的寫作訓(xùn)練序列。

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的時(shí)候要實(shí)實(shí)在在地真讀，而非心不在焉、囫圇吞棗似的讀，更不是為了完成老師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，先去翻看教輔尋找所謂的正確答案的那種功利的讀。請(qǐng)我們注意新課程標(biāo)準(zhǔn)中“積累”、“理解”、“感悟”等字眼，這一些的前提是你自己，而非老師或所謂的專家，老師講的是老師對(duì)文本的理解，教輔上印的那是編書者東拼西湊來(lái)的“雜燴”，其中不乏正確的標(biāo)準(zhǔn)答案，但是對(duì)文本的理解要受讀者的閱歷層次限制，“一百個(gè)讀者心中有一百個(gè)哈姆雷特”，所以，你可千萬(wàn)不要迷信教輔甚或老師，你要根據(jù)你的知識(shí)積累、根據(jù)你的理解，勇敢的發(fā)表你的見(jiàn)解，誰(shuí)有不同意見(jiàn)，你就跟他辯論，你覺(jué)得他說(shuō)得對(duì)，那你就接受他的意見(jiàn)，你若不同意他的觀點(diǎn)，那么你就堅(jiān)持下去！

其次是重視課外閱讀與寫作的結(jié)合。古人訓(xùn)：“書多讀胸中自富，文勤作筆下生花?！睔W陽(yáng)修說(shuō)：“唯勤讀書而多為之自工?！边@些話都說(shuō)明了讀與寫的辯證關(guān)系。新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我們的課外閱讀是有明確具體的要求的，初中要求“能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料”和“學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著”。然而我們實(shí)際的閱讀量并沒(méi)有得到切實(shí)的落實(shí)，大部分學(xué)生的課外閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到課標(biāo)的要求，更談不上有高質(zhì)量的課外閱讀了。如果我們按照新課標(biāo)的要求有計(jì)劃的進(jìn)行課外閱讀，并能做到跟寫作訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，對(duì)促進(jìn)我們作文水平的提高肯定是十分有益的。

二.口頭表達(dá)訓(xùn)練與書面表達(dá)訓(xùn)練的結(jié)合

隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的飛速發(fā)展，隨著科學(xué)技術(shù)的日益進(jìn)步，語(yǔ)言傳播的手段越來(lái)越廣，手機(jī)、電視、電腦的普及，通訊業(yè)的發(fā)展，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的繁榮，人與人之間的直接對(duì)話日益增多，口頭表達(dá)能力越來(lái)越重要了。再者，傳聲技術(shù)的發(fā)展突飛猛進(jìn)，使聲音語(yǔ)言可以“不依靠文字”傳到過(guò)去無(wú)法想象的遠(yuǎn)處；第五代電子計(jì)算機(jī)誕生以后，人們可以不用程序語(yǔ)言而用自然語(yǔ)言指揮生產(chǎn)和工作，人機(jī)可以對(duì)話，中文打字機(jī)應(yīng)用“拼音自動(dòng)變換漢字”的技術(shù)研制成功，下一代的“語(yǔ)詞處理機(jī)”將是“語(yǔ)言輸入、文字自動(dòng)輸出”的智能化電腦。這就是說(shuō)，隨著科技的飛速發(fā)展，傳聲技術(shù)、人機(jī)對(duì)話、“說(shuō)寫”方法將有更大的變化，這就對(duì)人們的口頭表達(dá)能力提出了更高的要求。所以學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)必須把口頭表達(dá)訓(xùn)練與書面表達(dá)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，把口語(yǔ)教學(xué)納入有計(jì)劃的教學(xué)過(guò)程。重視培養(yǎng)學(xué)生使用規(guī)范、簡(jiǎn)明、連貫、得體的口頭語(yǔ)言的能力，不斷提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

另一方面，說(shuō)是寫的基礎(chǔ)，口頭表達(dá)能力提高了，可以很好地促進(jìn)書面表達(dá)能力的發(fā)展。因此，在日常語(yǔ)文學(xué)習(xí)中我們還要把口頭表達(dá)訓(xùn)練與書面表達(dá)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，把口語(yǔ)訓(xùn)練納入有計(jì)劃的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中。

其實(shí)，口語(yǔ)表達(dá)是無(wú)處不有、無(wú)處不在的。同學(xué)之間的交往、師生之間的對(duì)話、家人之間的溝通的最直接的形式就是口語(yǔ)表達(dá)，不需要刻意地去做一些口語(yǔ)的訓(xùn)練。平時(shí)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中只要注意培養(yǎng)自己的口語(yǔ)興趣，激發(fā)起自我鍛煉口才的欲望就行了。如非要指出一些方法的話，也無(wú)非這樣幾個(gè)方面。從形式上可以采用傳統(tǒng)的課前兩分鐘說(shuō)話練習(xí)的做法，也可以召開(kāi)有準(zhǔn)備的演講會(huì)、辯論會(huì)、朗誦會(huì)等。從內(nèi)容上可以結(jié)合課文內(nèi)容，也可以結(jié)合班級(jí)生活，還可以綜論時(shí)事、熱點(diǎn)話題、開(kāi)心話題、生活掃描等?？傊?，要根據(jù)具體情況，積極思考，勇于發(fā)言，不放棄任何發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，敞開(kāi)心扉、真誠(chéng)合作、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高。拿到一個(gè)作文題目，可以與同學(xué)先辯先講，然后再寫，有些作文題目則可以自主先寫，然后再讀再講、與同學(xué)交流，傾聽(tīng)同學(xué)的建議，然后再作修改。

通過(guò)說(shuō)的訓(xùn)練，逐步使我們的口語(yǔ)交際：說(shuō)話規(guī)范，語(yǔ)言順暢；說(shuō)話連貫，條理清楚；說(shuō)話簡(jiǎn)明，表達(dá)準(zhǔn)確；說(shuō)話得體，用語(yǔ)恰當(dāng)。這樣做的結(jié)果無(wú)疑會(huì)促進(jìn)我們書面表達(dá)能力，即寫作能力的提高。

三.課外練筆與課堂作文的結(jié)合

課外練筆不受課堂命題的限制，形式靈活自由，容易引起學(xué)生寫作的欲望和興趣，學(xué)生寫作起來(lái)也容易做到言之有物、言之有理、有真情實(shí)感，學(xué)生的寫作能力、寫作水平容易得到充分地發(fā)揮。因此，恰當(dāng)?shù)爻种院愕刂笇?dǎo)課外練筆，可以彌補(bǔ)課堂作文的不足，可以鞏固提高課堂作文的效果。也就是說(shuō)，課外練筆與課堂作文的結(jié)合，同樣是提高學(xué)生作文能力的重要手段。

值得注意的是，課外練筆不能絕對(duì)地放任自流，任其所為，而應(yīng)當(dāng)與老師的常規(guī)教學(xué)進(jìn)程相統(tǒng)一。具體說(shuō)來(lái)，我們可以結(jié)合課文有目標(biāo)地練。如學(xué)習(xí)游記散文的記游方法時(shí)，就可以練移步換景、定點(diǎn)觀察、定景換點(diǎn)的幾種寫法；學(xué)習(xí)議論文的結(jié)構(gòu)時(shí)，就可以練并列式、對(duì)照式、層進(jìn)式、總分式的幾種結(jié)構(gòu)方式。也可結(jié)合實(shí)際，有組織地練，飛禽走獸、花鳥草蟲、天地陰陽(yáng)、風(fēng)霜雨雪、人物對(duì)話、外貌肖像、社會(huì)場(chǎng)面、自然風(fēng)景都可以納入課外練筆的范疇。我們還可以結(jié)合時(shí)事有重點(diǎn)地練，讀書筆記、讀報(bào)有感、生活隨筆、一事一議都可以在教師的統(tǒng)一引導(dǎo)啟發(fā)下成為我們課外練筆的內(nèi)容。從形式上辦報(bào)紙、出專欄、寫日記、周記等等。只要堅(jiān)持，既注意寫作素材的積累，又注重方法技巧的訓(xùn)練，課外練筆定能促進(jìn)課堂作文的提高，有效地提高學(xué)生的寫作能力，從而提高語(yǔ)文素養(yǎng)。