黃予

【摘 ?要】“雙贏模式”使教育技術(shù)人才培養(yǎng)模式從孤立、封閉走向開放與整合;它繼承了雙重實習模式的優(yōu)點，解決了雙重實習模式的普及性缺陷，強調(diào)教育實習與專業(yè)實習合二為一，豐富了教育技術(shù)實習的內(nèi)涵。

【關(guān)鍵字】教育技術(shù) 實習 雙贏模式

【中圖分類號】 G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）02C-0064-02

教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系依然處在“教學內(nèi)容理論化過強，實踐性不足，很難滿足目前社會對應(yīng)用型人才的需要”的階段。我們需要尋求更為優(yōu)化的培養(yǎng)模式，尤其是尋求更為適合學科發(fā)展的實踐模式。只有實踐才能探尋出更多的信息技術(shù)支持下的教學規(guī)律，去完善傳統(tǒng)的學習與教學方法。由此，教育技術(shù)的實習改革應(yīng)一馬當先，讓師范生所學的理論知識在實踐中得以體現(xiàn)與升華。

一、雙贏實習模式的提出

為了改變現(xiàn)狀，順應(yīng)形勢需求并豐富教育技術(shù)專業(yè)學生的實踐的內(nèi)涵，優(yōu)化教育技術(shù)本科生培養(yǎng)方案，筆者提出教育技術(shù)專業(yè)雙贏實習模式（以下簡稱“雙贏模式”）。該模式打破了院系壁壘，革新了原有孤立、封閉的實習方式，強調(diào)開放、互動與整合。在該模式中，把教育技術(shù)專業(yè)師范生（以下簡稱“專業(yè)生”）與非教育技術(shù)專業(yè)師范生（以下簡稱“非專生”）兩者有效地組合在一起，形成一個協(xié)作共贏的實習團隊?！皩I(yè)生”在深入傳統(tǒng)學科課堂，把握傳統(tǒng)學科基礎(chǔ)教育的改革動態(tài)，與“非專生”合作的過程中逐漸探索出將信息技術(shù)整合到學科課堂的基本規(guī)律;“非專生”由于在校學習期間課時緊缺，現(xiàn)代教育技術(shù)能力“半生不熟”，實習中運用教育技術(shù)手段解決課堂問題時，能夠得到“專業(yè)生”適當協(xié)助，完成信息技術(shù)與課程整合后逐漸品嘗技術(shù)解決教學問題的愉悅，進而形成內(nèi)驅(qū)力。

二、“雙贏模式”實踐意義與價值

（一）完善教育技術(shù)實習及豐富其內(nèi)涵

筆者在多年帶隊實習觀察與調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，“專業(yè)生”的教育實習沒有契合學科特點，生硬地套用傳統(tǒng)學科實習模式，和高師計算機本科生的教育實習有一定的重疊，實習沒有專業(yè)特色;實習生所承擔的實習工作，難以詮釋“現(xiàn)代教育技術(shù)是教育制高點”;實習評價體系完全照搬傳統(tǒng)學科的評價模式，片面的實習評價不符合專業(yè)特點。“專業(yè)生”經(jīng)過四年的學習與訓練，具備了一定的理論知識與教學資源開發(fā)能力，需要一個實踐的機會去驗證與鞏固?，F(xiàn)行的教育技術(shù)本科生教育實習往往脫離基礎(chǔ)學科。顯然，脫離基礎(chǔ)學科去談教育技術(shù)的優(yōu)越性無疑是無本之木。

（二）教育技術(shù)專業(yè)屬性決定了走“雙贏模式”的必要性

教育技術(shù)的特征決定了人才能力的雙重性，即教學能力與專業(yè)能力，兩者是相通并互為促進的。教學實踐促進專業(yè)能力的發(fā)展，專業(yè)能力為教學實踐更好地開展服務(wù)。因此，本科生的培養(yǎng)要遵守它的雙重特性，要立足于教學，發(fā)展于服務(wù)，提升于研究。立足于教學就是把培養(yǎng)中學信息技術(shù)課教學人才作為立足點，對于這一點就要求我們教育技術(shù)教學人員上好每一節(jié)課，每一堂課都應(yīng)該是信息技術(shù)應(yīng)用的教學典范，只有這樣才能以點帶面，使教學信息化全面升級;發(fā)展于服務(wù)就是提升專業(yè)人員的設(shè)計與開發(fā)教學資源、教學軟件的專業(yè)技能，強化其通過專業(yè)技能為一線教師優(yōu)化教學課堂的服務(wù)意識。當然，研究能力是帶動教學與服務(wù)質(zhì)量提升的重要一環(huán)，教師只有不斷地反思，來提升理論水平進而指導實踐，才能促進三者良性循環(huán)。

（三）現(xiàn)代教師呼喚“雙贏模式”

當代教師不可能再回避“終身教育”“遠程教育”“CAI教學”“網(wǎng)絡(luò)教學”“交互式學習”這樣的詞匯。教育技術(shù)不再是“烏托邦”，而是實實在在的課堂實踐，是教師專業(yè)發(fā)展的核心動力。很長一段時間以來現(xiàn)代教育技術(shù)公共課中習得的理論知識在校內(nèi)實習中得不到實踐，理論與實踐缺乏互動，師范生對教育技術(shù)的應(yīng)用熱情為此減退。教師在教學中靈活運用信息技術(shù)的發(fā)展階段被分為以下幾個階段：學習、模仿期;嘗試使用期;懷疑、困惑期;專業(yè)進化、融合期;創(chuàng)新發(fā)展期。各個階段都會存在不同的心理變化，很多教師容易在嘗試使用階段出現(xiàn)轉(zhuǎn)折，在這個階段需要對教師進行心理與技術(shù)上的支持。嘗試使用期，懷疑、困惑期這兩個階段的心理正向變化也是職前教師對教育技術(shù)產(chǎn)生正確認識的保證。由于高師院校的師資有限，另外專業(yè)生的實踐缺失，有效地整合“專業(yè)生”和“非專生”是幫助“非專生”走出這兩個階段的保證，也是解決“非專生”當前實習問題的最佳方案。

三、在兩個階段具體構(gòu)建“雙贏模式”

（一）第一階段構(gòu)建整合型的學科教學論課堂

為了更好整合學校資源，“學科教學論”中的教學技能培養(yǎng)要把教育技術(shù)能力作為一個重要的培養(yǎng)目標，以此為紐帶帶動供需整合。整合型的“學科教學論”課堂，就是“專業(yè)生”把提高“非專生”的教育技術(shù)能力作為項目需求，針對這個需求，專業(yè)生在教育技術(shù)專業(yè)教師的指導下分析學習對象、設(shè)計培訓方式、開發(fā)學習資源、制定評價體系、實施培訓活動，最終以評價體系為基準衡量“非專生”學習的績效，如圖1。

圖1 “雙贏模式”校內(nèi)構(gòu)建模式

基于項目的學習是使學生在現(xiàn)實世界中進行工作從而來促進學習的一種教學策略。它與傳統(tǒng)的接受性學習方式不同，它是使學生能夠應(yīng)用知識，教師引導學生的獨立學習活動?；陧椖康膶W習是學生主動構(gòu)建生成自身知識的一種方式。這種知識的建構(gòu)是通過如下的程序來實現(xiàn)的：學生解決問題，尋求解決問題的方法，對問題進行研究，選擇信息，分析信息，合成信息，并將新獲得的信息與以前所學的知識聯(lián)系起來。在這個過程中，“專業(yè)生”對基礎(chǔ)學科有了深入了解，并把所學到的專業(yè)知識（教學設(shè)計，教學資源開發(fā)，教學評價方法）指導整個團隊學習的運行?！胺菍Ｉ痹趯I(yè)生精心設(shè)計的培訓方式下通過相關(guān)的教學資源積極開展學習。該過程構(gòu)造了一個能夠把師范生已學習的理論應(yīng)用到實踐的平臺。同時，前期的磨合也為兩者校外教育實習打下良好的溝通基礎(chǔ)。

（二）第二階段處理好“雙贏模式”的三方面內(nèi)容

從教學實踐來看，教育技術(shù)公共課不可完全承擔起培養(yǎng)高師生教育技術(shù)能力的重任，教育技術(shù)能力的提升是一個系統(tǒng)工程，需要多方的共同努力，尤其需要經(jīng)過大量的課堂實踐來總結(jié)。因此，“雙贏模式”（如圖2）的打造就是為了順應(yīng)時代需求，把培養(yǎng)師范生教育技術(shù)共贏發(fā)展作為出發(fā)點。同時我們應(yīng)該清醒的認識到，構(gòu)建雙贏教育實習模式應(yīng)構(gòu)建新型的管理模式，并處理好以下三個方面內(nèi)容。

圖 2

1.構(gòu)建合理的評價體系

教育實習的評價體系未能發(fā)揮促進個體成長的作用，也未能處理好評價內(nèi)容過于泛化的問題?？v觀教師的成長，其實質(zhì)是一個不斷反思與實踐的過程。只有開展具有針對性的教學反思才能引領(lǐng)富有成效的教學實踐。因此，評價應(yīng)從教學反思層面上入手。同時，教學反思的內(nèi)容要利用多方佐證來支持，只有這樣才能使師范生知其然并且知其所以然。引入電子檔案袋是基于證據(jù)的教學反思成功的必要成分，也是教育實習開展形成性評價的推進器。

2.打通院系壁壘協(xié)作渠道

雙贏實習模式的構(gòu)建離不開院系的通力合作，教務(wù)管理部門就要扮演協(xié)作紐帶的角色，處理好宏觀與微觀的問題。宏觀上，教師的思想形成統(tǒng)一，認識到培養(yǎng)教育技術(shù)能力是師范生今后發(fā)展的必備要素;管理制度上，以項目促管理，從績效上抓實習成效，同時創(chuàng)建學生互相監(jiān)督機制，構(gòu)建院系直通渠道;學生層面，通過多渠道（比如課件比賽，教育技術(shù)能力比賽等）來凸顯教育技術(shù)能力的重要性，提升學生發(fā)展教育技術(shù)的意識。微觀上，細化評價體系尤其是構(gòu)建更具多元化的評價體系;形成協(xié)作機制，細化分工尤其是不同的教師角色應(yīng)具備的實習職責;同時還要考慮院內(nèi)外導師工作量分配，師范生學分等問題。

3.形成暢通的協(xié)作平臺

協(xié)作平臺是雙贏實習模式得以構(gòu)建的基石，只有暢通的協(xié)作平臺，師范生才能與專業(yè)指導教師形成積極互動，師范生之間的溝通才會更有效。首先打造資源豐富的實習網(wǎng)站，收集往屆的優(yōu)秀案例使其具有示范作用;其次，利用多種形式（微信、學習網(wǎng)站、qq、日志）創(chuàng)建有效的反思博客、微博、日志等，使指導教師能夠挖掘?qū)嵙暯處煹哪芰Πl(fā)展現(xiàn)狀、困惑等;對專業(yè)生而言還要完成一個能夠與專業(yè)教師交流互動的日志，日志內(nèi)容應(yīng)該涵蓋本實習隊伍中提升教育技術(shù)能力的手段、方式還有困惑，專業(yè)指導教師根據(jù)日志做出相應(yīng)的指導;最后還要形成基于網(wǎng)絡(luò)和面對面的交流平臺，通過該平臺來互相了解并促進教學反思。

未來我國高校人才培養(yǎng)將以“實踐育人”為主要指導思想，緊密結(jié)合社會需要，凸顯實踐的重要性。“雙贏模式”的提出從深層次理解就是要讓教育技術(shù)更接地氣，獲得更多實踐機會，在實踐中解決具體問題，使信息技術(shù)與課程整合不再是教師的參賽活動，而是成為常態(tài)化。

【參考文獻】

[1]王潤蘭，王躍生，黃金輝.對教育技術(shù)學專業(yè)實踐教學的思考[J].電化教育研究，2007（5）

【基金項目】2014年廣西教育教學改革工程項目（2014JGA164）

【作者簡介】黃 ?予（1979- ?），男，廣西師范學院教育技術(shù)系講師，研究方向：教師教育，教育信息化。

（責編 丁 夢）