宋冬靈，廖天河，苗勁松，黃淼淼

（信息工程大學，鄭州 450001）

隨著社會的日益網絡化，通過網絡獲取信息和知識成為一種重要的手段。而網絡助學則是應社會需求而產生的一種新型的教學模式，在這種教學模式中，老師和學習者之間的物質實體相互分離，又相互關聯(lián)。網絡助學是中國高等教育的一個發(fā)展趨勢，同時這種新的教學模式對傳統(tǒng)的課堂教學模式也提出了挑戰(zhàn)。主要從網絡助學效益分析、網絡助學與課堂教學的有機結合、阻礙網絡助學發(fā)展的因素等方面對網絡助學效益進行了研究。

一、網絡助學效益分析

（一）網絡學習方式能夠更加關注學習過程

通過網絡學習方式，可以把一門課程分解為多個學習模塊、學習部分，可以設置多個教學活動和學習活動，從而吸引和鼓勵學生積極參與、深刻思考、發(fā)表自己的獨立見解，在多個環(huán)節(jié)中學習，更能體現(xiàn)學習過程，提高學習效益。

（二）網絡助學方式為師生交流創(chuàng)造良好條件

通過網絡助學平臺，為師生之間、生生之間的溝通和交流創(chuàng)造了良好條件。網絡助學下的教學模式為學生提供了一個充分參與教與學的環(huán)境，老師可以及時得到對教學效果的反饋、評價；及時解決學生學習中的問題；及時掌握每位學生的學習情況，為學生提供較為及時的輔導和幫助；師生互動比較方便，便于老師根據(jù)不同情況進行因材施教。這種環(huán)境下，可以極大地刺激學生的學習動力，發(fā)揮學生的學習主體地位，更有利于培養(yǎng)學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新精神。

（三）網絡助學方式為學生提供了寬松、平等、自由的學習環(huán)境

通過網絡助學平臺學習，學生可以根據(jù)自己的情況較為靈活地安排網上學習時間，且學習和交流突破了時空限制，學習環(huán)境相對寬松、平等和自由，這種環(huán)境下更有利于學生個體的發(fā)展，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

（四）網絡助學方式具有實時性、開放性特點

網絡學習可以不受時空限制，師生間的交流、信息的反饋及時、迅速，師生關系更為平等，更能突出學生的主體地位，更有利于增加學生與老師之間的交流和互動。網絡學習方式具有開放性，可以擴大學生的活動空間與學習形式，便于多樣化獲取信息，能提高學生的能動性和老師的指導性。

總之，網絡助學使教與學突破時空限制，更具開放性，更關注學習過程，能夠為學生提供一個輕松、自由、多樣化的學習環(huán)境，能夠實現(xiàn)師生間的及時交流和互動，能夠對學生的學習過程和行為進行跟蹤和記錄，能夠統(tǒng)計學生對知識的掌握情況，有助于突出難點，真正實現(xiàn)分層教學和因材施教，能夠提高課堂效率，學生課堂上會更加認真聽講，表現(xiàn)更為積極。網絡助學更能實現(xiàn)學生的學習主體地位和老師的主導地位的轉變，更有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，能夠極大地提高教學效益。

二、網絡助學與課堂教學的有機結合

（一）網絡助學不能取代課堂教學

網絡助學有助于突破難點，實現(xiàn)分層教學和因材施教，提高教學效益。但是網絡助學不能取代課堂教學。通過課堂教學，學生與老師之間可以進行面對面的交流，老師的言談舉止更能給學生留下深刻的印象，學生掌握的知識、對知識的理解會更深刻、更牢固。老師在課堂授課的過程中，不僅是傳授知識，更能起到育人作用。課堂教學通過老師與學生之間、學生與學生之間的交流能夠更大地沖擊學生的智商和情商，提高他們的綜合素質。

（二）與網絡助學相結合的課程學習過程

將網絡助學與課堂教學相結合，可將課程學習內容分為四個階段進行，第一個階段是學生預習階段，在這個階段要求老師要將下次課的內容提前公布在網上，并給學生留有一定的預習題目和簡單自測題，并要求學生完成預留題目。老師根據(jù)學生的答題情況要及時調整授課方法、內容、側重點、講課技巧等。第二個階段是老師課堂授課階段，這個階段老師可以根據(jù)學生的預習情況，對教學內容進行（優(yōu)化和精講，通過班級討論、引導等方式指正學生預習中的錯誤，引導學生對知識進行正確和深入地理解，并提升學生的學習興趣。第三個階段是課后的知識鞏固和拓展階段，這個階段學生可以通過網絡上所預留的習題和拓展題目，對知識進一步地鞏固，查漏補缺，并對知識進行拓展和應用。第四個階段是老師在線答疑和與學生互動階段，這個階段老師可以及時了解學生對知識的理解和掌握情況，與學生進行交流和溝通。通過這四個階段的進行，可以培養(yǎng)學生的自主學習能力、交流合作能力以及創(chuàng)新能力、實踐能力等，同時可增強學生與老師之間的感情交流。

將網絡助學和課堂教學有機結合，利用網絡助學搭建一個老師與學生之間、學生與學生之間相互交流的平臺，使老師能夠及時了解到學生的學習情況，促進學生的學習和老師的教學，提高教學效益。

（三）將網絡助學納入到過程考核中

隨著教學改革的深入，課程考核越來越看重過程性考核。無網絡助學的過程性考核一般將平時作業(yè)、平時測試、課堂討論等內容作為考核的依據(jù)，這種過程性考核在實際操作中還存在著一些弊端，并未能完全起到過程性考核的目的。而網絡助學可以記錄學生的整個網上學習過程和學習情況，把網絡助學反映的學生學習情況也作為過程考核的一部分，將會大大督促學生利用網路助學平臺學習，更能體現(xiàn)過程考核的意義，實現(xiàn)其提高學生自主學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，提高其綜合素質的目的。

三、阻礙網絡助學發(fā)展的因素

網絡助學對提高教學質量有很大的效益，但目前還有一些因素阻礙著網絡助學的發(fā)展：（1）網絡助學建設滯后；（2）網路教學環(huán)節(jié)的保障和監(jiān)控可能沒到位；（3）網絡資源的質量可能達不到要求；（4）學生不能很好地利用網絡資源進行學習。針對這些方面，需進一步加強網絡資源的建設和質量，適時創(chuàng)新資源，并將網絡助學環(huán)節(jié)與課堂教學環(huán)節(jié)有機結合，將網絡學習與過程性考核相結合，要督促學生充分利用網絡資源進行學習，避免學生利用網絡看電影、玩游戲等。

四、小結

網絡助學是現(xiàn)代教育發(fā)展的一個必然趨勢，是應社會發(fā)展的必然產物。充分利用好網絡，可以為學生提供一個自由、輕松、多樣化的學習環(huán)境，可以實現(xiàn)師生、生生間的更為平等的交流與合作，更能突出學生學習的主體地位，將是課堂教學的得力助手，對提高教學質量和效益具有不可低估的力量。

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