李丹　張艷羽　曹銀亮　曹樺煒

本文系河南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃一般課題《利用導(dǎo)學(xué)案構(gòu)建高效課堂的實(shí)踐與研究》（【2014】-JKGHC-0238）階段性成果。

《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。隨著高中新課程改革的深入開展，合作學(xué)習(xí)也逐漸代替了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要方式。

一、小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題及原因

1.小組活動流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)性合作

在實(shí)踐中，我們經(jīng)?？吹揭恍┬〗M活動表面上熱熱鬧鬧，但稍加深入即可發(fā)現(xiàn)討論內(nèi)容有的偏離正題，有的只浮于表層，并沒有進(jìn)入實(shí)質(zhì)性問題的探究和合作，有的小組只是個別學(xué)生在認(rèn)真思考，其他學(xué)生則做一些與問題無關(guān)的小動作，相互談笑，等著坐享其成。

通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)主要原因有兩個：其一，教師對學(xué)生的引導(dǎo)和有關(guān)小組合作的意識能力培養(yǎng)不夠，學(xué)生只是被動地接受這種新的學(xué)習(xí)方式；其二，在小組討論的過程中教師缺乏必要的指導(dǎo)和溝通，沒有深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.學(xué)生參與面不夠均衡

通過觀察發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)的確增加了學(xué)生參與的機(jī)會，但是小組討論往往成了優(yōu)等生的“一言堂”，他們扮演了老師的角色，“后進(jìn)生”成了聽眾，得不到獨(dú)立思考的機(jī)會，結(jié)果大大挫傷“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致兩極分化嚴(yán)重，失去了合作學(xué)習(xí)的意義，而產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因主要是小組成員之間的分工不夠明確造成的。

3.課堂秩序混亂，學(xué)生合作不主動

在小組活動中，一些“后進(jìn)生”因?yàn)榈貌坏街匾暫捅憩F(xiàn)的機(jī)會，就放任自流，趁機(jī)說話聊天，同時對優(yōu)等生表現(xiàn)出不友好、不屑一顧的態(tài)度，更加不會主動參與其中。這是由于座位擺放方式的改變讓老師很難關(guān)注到每一個學(xué)生，另外大部分學(xué)生是獨(dú)生子女，性格比較自私、獨(dú)立。

4.評價方式不合理

在大力推行素質(zhì)教育的今天，我們?nèi)匀粺o法擺脫用考試成績來評價學(xué)生的評價制度，雖然加入了過程性評價，但是效果甚微。為了提高小組合作的積極性，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神，我們也往往將小組的整體成績作為評價的依據(jù)，從而忽視了個體發(fā)展，這就導(dǎo)致學(xué)生“平均主義大鍋飯”的思想。所以，我覺得我們應(yīng)該將小組整體評價和個體評價相結(jié)合，既突出個體又關(guān)注整體。

二、有效小組合作學(xué)習(xí)的組織與管理

1.合理組建小組，明確分工，有效促進(jìn)學(xué)習(xí)

分組不僅是簡單隨機(jī)的組合，而是有意識地按照學(xué)生的個性、能力、成績、愛好甚至性別優(yōu)化組合，保證小組成員的互補(bǔ)性、差異性。同時可以按學(xué)科進(jìn)行不同的分組并定期更換分組方案，這樣既可以避免學(xué)生相互依賴的心理，也可以使學(xué)生與不同的人交流，提高學(xué)生的合作能力。這就需要教師首先對全班學(xué)生的組織能力、學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)能力、成績、思維活躍程度等進(jìn)行認(rèn)真全面的分析，分組盡可能達(dá)到資源均衡。然后根據(jù)小組成員的特長，分配不同的職位，如學(xué)科組長、記錄員、資料員、匯報(bào)員等，每個成員各司其職，分工合作。

為了擺脫學(xué)生的依賴心理，讓每個學(xué)生真正參與到小組合作學(xué)習(xí)中來，應(yīng)督促學(xué)生推行學(xué)習(xí)任務(wù)承包制。我的具體操作是這樣的：首先，教師將下一節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)分成若干個“責(zé)任田”，由“村主任”、小組長將這些“責(zé)任田”分配給小組成員，可以采用抽簽或組長指定的方式，做到每人都有任務(wù)；然后，開始自學(xué)整節(jié)課內(nèi)容，并重點(diǎn)經(jīng)營自己的“責(zé)任田”，就是說學(xué)生需要在獨(dú)立完成自學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)之上，將分配到的學(xué)習(xí)任務(wù)更加精確化，更深入地理解，對于無法自己完成的可以尋求本組內(nèi)、全班甚至老師的幫助；接下來是合作階段，每個成員將自學(xué)中遇到的問題拿出來找到相應(yīng)的責(zé)任人尋求幫助，這樣不僅能實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的有效性，增強(qiáng)責(zé)任感，而且能真正考驗(yàn)責(zé)任人對知識的認(rèn)知程度，也是對責(zé)任人的鍛煉，保證他們能更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)；最后，課堂上教師隨機(jī)分配各組的討論任務(wù)，那么每組的任務(wù)都由相應(yīng)的成員負(fù)責(zé)。實(shí)踐證明：這種學(xué)習(xí)任務(wù)的責(zé)任承包制度大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和小組合作的有效性。

2.學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

每學(xué)期開學(xué)的第一節(jié)課，我不是急于進(jìn)行教學(xué)，而是對以后學(xué)習(xí)中的要求、方法、學(xué)習(xí)流程以及導(dǎo)學(xué)案的使用方法、作業(yè)的檢查形式等方面進(jìn)行了詳細(xì)指導(dǎo)，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式，跟我一同探索改革的方法。其目的主要是讓學(xué)生理解小組合作學(xué)習(xí)是為了提高他們的綜合素質(zhì)、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力以及團(tuán)隊(duì)意識，讓學(xué)生擺脫對老師的依賴，從心理上接受新的學(xué)習(xí)方式。

3.小組合作學(xué)習(xí)的操作流程

在實(shí)踐中，根據(jù)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律以及能力、心理的發(fā)展規(guī)律，逐步形成了以下關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的操作流程：

（1）自學(xué)準(zhǔn)備階段

教師首先對本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，把握小組合作學(xué)習(xí)的總方向，圍繞主題和《課標(biāo)》解讀，引導(dǎo)學(xué)生了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)；然后學(xué)生獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案，將學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行標(biāo)記；最后通過搜集資料、尋求幫助、獨(dú)立探索的方式對所分配到的任務(wù)，由表及里、由淺入深地探索、總結(jié)方法。

（2）實(shí)施階段

小組合作學(xué)習(xí)的具體實(shí)施，包括組內(nèi)交流和班內(nèi)交流兩個步驟。第一，在自學(xué)準(zhǔn)備階段遇到的問題，先在組內(nèi)進(jìn)行交流、尋求幫助，進(jìn)行討論辨析。在這個過程中，每個組員要認(rèn)真履行自己的責(zé)任，耐心講解，積極參與，通過這一過程達(dá)成共識，提高正確率和學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成合作意識。第二，課堂中的展示環(huán)節(jié)，學(xué)生將小組討論的內(nèi)容和結(jié)果展示給全班同學(xué)，其他組的同學(xué)可以提出不同觀點(diǎn)，或者針對本組沒有解決的問題對展示者進(jìn)行提問，展示者要耐心傾聽，并且給予回答，讓知識在不斷地交流中得到深化。

（3）評價階段

評價包括自評、互評和教師評價。自評，其實(shí)就是學(xué)生的自我反思，評價自己在小組合作中的作用和貢獻(xiàn)?；ピu，組內(nèi)成員之間的相互評價，有助于每個成員的進(jìn)步。評價的結(jié)果由記錄員進(jìn)行記錄。

教師對學(xué)生的評價尤為重要，我們不僅要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的合作過程；不僅評價每個學(xué)生的參與情況，更應(yīng)關(guān)注小組的整體發(fā)展；不僅可以評價發(fā)言學(xué)生的答案是否正確，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在表達(dá)自己觀點(diǎn)、傾聽學(xué)生提問的過程中表現(xiàn)出的態(tài)度；不僅評價學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、情感和合作意識。

以上是我經(jīng)過實(shí)踐研究之后小組合作學(xué)習(xí)的一些感受和反思。隨著高中新課程改革的深入開展，我們還會面臨很多問題，如怎樣培養(yǎng)小組長，怎樣設(shè)計(jì)問題等，這些還需要我們在實(shí)踐中繼續(xù)腳踏實(shí)地地探索、總結(jié)、反思。

參考文獻(xiàn)：

1.普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.

2.教書育人·教師新概念.

3.普通高中新課程教師讀本.

4.新課標(biāo)下的合作學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的評價.

（作者單位：河南省鄭州市第七十四中學(xué)）