許瑞勤　宋磊

不知從何時起，我們開始了厭倦聽課、評課這項重要的教學活動，說心里話，我們大都認為現(xiàn)在的課很多充斥著作秀；課堂組織呆板、無序；聽課、評課目標性不強、無科學分析、缺少集體研究，可持續(xù)性不強的現(xiàn)象。為了改變這種低效的聽評課現(xiàn)象，同時為了響應課程細化解讀的思想，我們課題組在課堂實施中研究采用課堂觀察量表來努力形成一個更專業(yè)化、合作化和精細化的聽評課活動。為此，我們統(tǒng)計了450多節(jié)課，一步步地修正、豐富我們的核心理念，現(xiàn)取得了一點成果，我們把它展示出來，希望能拋磚引玉，能讓各位同仁對于聽評課提出自己的寶貴建議。

目前課堂觀察量表分為三個環(huán)節(jié)：課堂準備觀察記錄；教師活動觀察記錄，學生（小組）活動觀察記錄。

一、課堂準備觀察記錄

核心理念：充分的集體備課，細致的個人輔備。

1.審閱教研組成員個人集體備課的發(fā)言稿原件。

2.記錄集體備課的參與者和地點時間。

3.審閱集體備課發(fā)言討論記錄：重點查看是否列出重點內(nèi)容的討論記錄。

4.記錄個人輔備教案（學案）：課程引入的形式；重點內(nèi)容版塊的處理與設計；學生活動的分工設想；分解后的階段教學目標。

5.了解現(xiàn)代化（傳統(tǒng)）教學工具，教學方式的設想。

6.聽取教師關(guān)于學生的情況說明。

二、教師活動觀察記錄

核心理念：教師恰到好處的引導。

1.教師的情境引入：銜接導入法；懸念導入法；情景導入法；實驗導入法等。

2.簡單記錄評價教師的教學語言和行為：“對不對”“好不好”等缺乏內(nèi)容的肯定性詞匯的次數(shù)，是否配合恰到好處的教學神態(tài)，數(shù)學語言的精練和準確。

3.評價教師對于教學重難點的處理：是否較快地了解重難點生成的原因；是否巧妙地應用了從抽象到具體等教學策略；對于難點問題給出鋪墊與分解。

4.評價教師是否耐心傾聽學生的回答，并能適當把握學生的思考方式來解釋問題。

5.記錄教師對于學生活動的安排：活動內(nèi)容、時間限制、分工的要求。

6.評價教師的歸納總結(jié)形式：教師直接總結(jié)及學生表述教師補充式總結(jié)。

7.記錄與評價教師的課堂機智：有價值問題的追問與補充；誤解等原則性錯誤是否給出及時的糾正；超出備課預想無法解答是否采用對象轉(zhuǎn)化策略等。

8.記錄與評價教師課程最終的落腳處：是否體現(xiàn)出對后面課程的啟發(fā)；與當前課程的聯(lián)系與概括。

9.記錄教師對于習慣養(yǎng)成的解釋與要求。

10.記錄教師講解的時間。

11.評價與指導教師板書的示范：板書分布，板書的問題，如何解決問題說明。

12.記錄教師獨特的教學手段和教學設計，事例說明。

三、學生活動觀察記錄

核心理念：學生良好的參與度和可持續(xù)的習慣養(yǎng)成。

1.評價學生的課堂禮儀。

2.評價學生上課前兩分鐘的課堂準備：與教學內(nèi)容有關(guān)的課本，學案預習完成展示，必要的輔助工具，如演草紙、計算器等。

3.記錄評價學生對于課程引入的反應：銜接導入的回顧與總結(jié)；懸念導入的思考等。

4.評價學生對于老師解答的態(tài)度與師生交流：滿意度，是否給出了附加問題。

5.評價學生是否充分展現(xiàn)了歸納、類比、猜想、演繹等啟發(fā)性行為。

6.抽取具有代表性的一個組的活動分工進行評價：討論問題是什么；主持人是誰；討論中的過程性問題與回答；最終結(jié)論的發(fā)言人和記錄人是誰。

7.評價小組活動中組員的參與度是怎樣的。

8.記錄學生對于課程是否始終保持著較好的思索，提煉的狀態(tài)：新問題的生成速度，問題生成的自然性，知識總結(jié)的及時性和嚴密性。

9.評價與記錄學生答題的準確率，及在答題中暴露了哪些知識點和習慣的缺陷。

10.記錄學生展現(xiàn)必要的閱讀問題的技巧與習慣：圈、點、勾、畫、正向反向思考等行為。

11.評價學生是否得到了小組和教師充分的肯定與評價。

我相信采用課堂觀察對改善學生課堂學習、促進教師專業(yè)發(fā)展和形成學校合力等方面都有重大意義。課堂觀察強化了關(guān)注學生是如何學習、會不會學習，以及學得怎樣，這與傳統(tǒng)的聽評課只關(guān)注教師課堂上單方面的行為有很大不同。其次，課堂觀察促使教師由觀察他人的課堂而反思自己的教育理念和教學行為，感悟和提升自己的教育教學能力。

最后需要特別提示：我們可以用表格形式把以上三個環(huán)節(jié)組合成一張完整的觀察量表，由每一位教師進行觀察，也可以把它們就地分解成三個不同的觀察量表分配給三個不同的老師進行觀察，只不過如果是這樣，對于每個觀察量表我們有必要再進一步細化，并逐漸形成一種標準以對于某些方面進行數(shù)據(jù)考量和分析，同時我們還要借此機會發(fā)揚團隊協(xié)作效應來彌補彼此的觀察角度?？傊?，課堂觀察量表需要大家共同的智慧，一起參與進來吧！

（作者單位：河南省鄭州市第七十四中學）