蘇桂芳

閱讀能力的培養(yǎng)必須通過課堂閱讀教學(xué)來培養(yǎng)，更需要通過學(xué)生自主的實(shí)踐來習(xí)得。因此，很多教師安排了大量的閱讀練習(xí)，但是學(xué)生閱讀能力難以提升，閱讀題難得分的情況仍非常嚴(yán)重，很多學(xué)生對(duì)閱讀題的恐懼與日俱增。這究竟是為什么？閱讀題究竟考的是什么？閱讀題該怎樣命題？這是每個(gè)語文教師應(yīng)該思考的問題。

一、現(xiàn)狀———閱讀題從何而來

目前教師讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的閱讀題來源主要有兩種途徑：一是統(tǒng)一征訂的教輔書。編者出什么樣的題目，教師并不進(jìn)行遴選照搬照用，不同層次的學(xué)生做同一難度的練習(xí)。二是來源于市場上各種名目的作業(yè)集或者是網(wǎng)絡(luò)資源，往往是教師憑個(gè)人喜好選擇給學(xué)生練習(xí)，很多習(xí)題的難易度不符合學(xué)段的目標(biāo)要求。這樣的練習(xí)當(dāng)然難以提高學(xué)生的閱讀能力，有時(shí)還會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀積極性造成負(fù)面的影響。

二、思考之一：閱讀題練什么

閱讀題到底要考查學(xué)生的什么能力呢？課標(biāo)關(guān)于閱讀的評(píng)價(jià)作出了很明確的要求：精讀的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)閱讀材料的綜合理解能力，要重視評(píng)價(jià)學(xué)生的情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性的理解。略讀的評(píng)價(jià)，重在考查學(xué)生能否把握閱讀材料的大意。瀏覽的評(píng)價(jià)，重在考查學(xué)生能否從閱讀材料中捕捉有用的信息。課標(biāo)的要求和國際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目PISA的閱讀測評(píng)重點(diǎn)是相吻合的。我們從PISA小學(xué)四年級(jí)閱讀試題可以得到啟示：閱讀題練什么———獲取信息、形成解釋，反思與評(píng)價(jià)（內(nèi)容和形式）這三種能力。

三、思考之二：閱讀題怎么命題

怎么提高學(xué)生的這三項(xiàng)閱讀能力呢，練習(xí)是必不可少的。練什么？閱讀的文本從哪來？閱讀題該怎么命題呢？下面圍繞這幾個(gè)問題談?wù)勛约旱南敕?。閱讀題文本的選擇可分為兩類。第一類應(yīng)該來源于教材。作為語文教師，應(yīng)充分運(yùn)用教材中的文本進(jìn)行閱讀練習(xí)的設(shè)計(jì)。

1. 精讀課文閱讀練習(xí)的設(shè)計(jì)。

精讀課文命題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段的要求、單元的要求、課文的特點(diǎn)等，創(chuàng)設(shè)相對(duì)陌生化的閱讀語境來訓(xùn)練學(xué)生的課內(nèi)閱讀能力。例如一份六年級(jí)畢業(yè)卷就利用《北京的春節(jié)》的語段和閱讀鏈接的文本設(shè)計(jì)了對(duì)比閱讀：

同樣是寫除夕，但在不同的作家筆下，不僅對(duì)除夕的感受是不同的，寫作方法也不盡相同。

①老舍先生寫除夕，主要圍繞“”來寫，分別從、、等方面寫出了老北京除夕的熱鬧。通過“、”等詞語，我們可以感受到人們多么重視除夕夜“吃團(tuán)圓飯”。這里包含著濃濃的親情，浸潤著傳統(tǒng)美德。

②梁實(shí)秋寫除夕，主要是圍繞“ ”這句話來寫。分別從“除夕守歲，不能早睡、、、、、”這六個(gè)方面來寫出對(duì)過年的感受。（以上2題均是考查學(xué)生獲取信息的能力）

③從“、、”等詞看出老舍先生是從整體上寫老北京的春節(jié)風(fēng)俗；而斯妤卻只是寫“ ”除夕，是從局部來反映閩南的風(fēng)俗。老舍先生寫“做年夜飯”和“吃團(tuán)圓飯”很簡略，而梁實(shí)秋和斯妤則把“年夜飯”寫得很。（這一題是考查學(xué)生反思與評(píng)價(jià)文本表達(dá)方法的能力）

④通過閱讀寫除夕的文字，你明白了“守歲”是怎么回事嗎？請(qǐng)你寫出對(duì)“守歲”的理解。（這題則是考查學(xué)生形成解釋的能力）

這道閱讀題的選文緊扣本單元主題“民風(fēng)民俗”，關(guān)注編者編排的意圖，圍繞本單元的寫作方法，實(shí)實(shí)在在訓(xùn)練了學(xué)生“獲取信息、解釋信息和反思評(píng)價(jià)（形式）”三種能力。

2. 略讀課文閱讀練習(xí)的設(shè)計(jì)。

根據(jù)略讀課文的性質(zhì)、特點(diǎn)，練習(xí)的設(shè)計(jì)要加大訓(xùn)練的力度，注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)和方法。例如，《秦兵馬俑》系人教版四年級(jí)上冊(cè)第五組的略讀課文。該學(xué)段對(duì)文學(xué)作品的閱讀評(píng)價(jià)重點(diǎn)是：側(cè)重考查在閱讀全文基礎(chǔ)上對(duì)重要段落和語句的細(xì)致閱讀，具體感受作品的形象和語言。該單元的主題是“世界遺產(chǎn)”。“想象課文描寫的情境，留心表達(dá)的方法”是單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在《長城》《頤和園》中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了不同的觀察、寫作方法：如由遠(yuǎn)及近，由整體到部分的觀察方法和移步換景的觀察方法，學(xué)習(xí)到抓住景物的特點(diǎn)寫和在觀察中展開聯(lián)想等。這些方法都能運(yùn)用到《秦兵馬俑》的學(xué)習(xí)中。請(qǐng)看下面的設(shè)計(jì)案例：

A. 作者具體觀察秦兵馬俑的地點(diǎn)是（）

①西安臨潼②一號(hào)坑③三個(gè)俑坑④一號(hào)坑上面的拱形大廳

（這一題考查的是學(xué)生獲取信息的能力———學(xué)生對(duì)觀察點(diǎn)的一種判斷。不管是在《長城》或是《頤和園》，學(xué)生均會(huì)接觸到“觀察點(diǎn)”的知識(shí)，學(xué)生必須很細(xì)致地進(jìn)行閱讀、思考，方能做出正確判斷。這也體現(xiàn)了略讀課文“學(xué)法遷移”這一特殊的任務(wù)。）

B. 第二自然段主要寫（）

①兵馬俑規(guī)模宏大。②一號(hào)坑規(guī)模宏大。③秦兵馬俑是享譽(yù)世界的珍貴歷史文物。④兵馬俑排成巨大的軍陣，真像是秦始皇當(dāng)年統(tǒng)率的一支南征北戰(zhàn)、所向披靡的大軍。

（這一題的設(shè)計(jì)緊扣第二學(xué)段目標(biāo)：“對(duì)重點(diǎn)段落的細(xì)致閱讀”———對(duì)段落大意的把握。）

C. 第八自然段中省略號(hào)所表示的意思是（）

①思念的家鄉(xiāng)親人還有很多。②兵馬俑還有很多。③神態(tài)各異的兵馬俑還有很多，作者沒有一一列舉出來。④兵馬俑的種類很多。

（這一題學(xué)生必須根據(jù)文本的信息形成自己的解釋。）

D. 第二自然段中寫“已發(fā)掘的三個(gè)俑坑，總面積近20000平方米，差不多有五十個(gè)籃球場那么大，坑內(nèi)有兵馬俑近八千個(gè)?！蹦銖倪@里表示數(shù)字的詞語中體會(huì)到什么？這樣寫有什么好處？

E.第三自然段寫“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮明”那么接下來作者具體寫了哪幾種類型的兵馬俑：、、、。請(qǐng)你以其中一種類型為例試著說明作者是從哪些方面寫出了它們的個(gè)性鮮明。

（這兩題設(shè)計(jì)的意圖都是考查學(xué)生反思與評(píng)價(jià)文本表達(dá)形式的能力，也是學(xué)習(xí)方法的遷移運(yùn)用。）

3. 課外閱讀文本閱讀練習(xí)的設(shè)計(jì)。

課外閱讀文本的選擇應(yīng)該與教材的文本“相匹配”。每一單元學(xué)習(xí)完后選擇的課外閱讀文本，應(yīng)該與本單元的主題、寫作方法大體是一致的。例如，圍繞六年級(jí)下冊(cè)第一單元“人生感悟”的學(xué)習(xí)，課外閱讀文本就可選擇《生命的掌聲》《心田上的百合花》；而第二單元“民風(fēng)民俗”則可以補(bǔ)充《喬家大院》《臘八粥》《花燈》等文本。這樣的選擇旨在讓學(xué)生形成一種“群文閱讀”的習(xí)慣，既擴(kuò)大閱讀面，又通過閱讀題的練習(xí)使學(xué)生的閱讀能力得以提升。當(dāng)然，學(xué)生課外閱讀的文本不應(yīng)該都是連續(xù)性的文本。根據(jù)2011版課標(biāo)第三學(xué)段的閱讀要求，也可以考慮選擇一些簡單的非連續(xù)性文本作為閱讀材料進(jìn)行練習(xí)。

（作者單位：福建省廈門市海滄區(qū)東孚中心小學(xué)責(zé)任編輯：辛銘）endprint