王育芳

習(xí)作教學(xué)是一個非常復(fù)雜的系統(tǒng)，至少包括語言文字訓(xùn)練、認(rèn)知水平提高、經(jīng)驗(yàn)積累等方面。筆者嘗試從學(xué)生的生活體驗(yàn)、閱讀儲備、語言文字訓(xùn)練三個維度對序列化的習(xí)作教學(xué)體系進(jìn)行初步探索。

一、關(guān)注體驗(yàn)以追尋生活與習(xí)作的聚合點(diǎn)———逐步優(yōu)化轉(zhuǎn)化方式

1. 尋求生活與習(xí)作循環(huán)相生的契合點(diǎn)。學(xué)生的生活主要由學(xué)校生活、家庭生活、社會生活組成。我們要極力整合、融通各項(xiàng)活動的內(nèi)在聯(lián)系，優(yōu)化習(xí)作教學(xué)的方式，有目的地組織各種人際交往活動，幫助學(xué)生積累人際交往的經(jīng)驗(yàn)。福建師范大學(xué)文學(xué)院教授潘新和說過：要提高寫作訓(xùn)練的效能，就得對寫作實(shí)踐進(jìn)行“仿真”，在寫作訓(xùn)練中就得對現(xiàn)實(shí)中的寫作情境進(jìn)行虛擬，使寫作訓(xùn)練的虛擬情境與寫作的自然情境盡可能地逼近，方能學(xué)以致用。時下比較流行的做法有：課堂游戲作文、話題作文、每日百字作文等。在教師的有意引導(dǎo)下，學(xué)生將學(xué)校生活傾注筆端時也就將學(xué)校生活融進(jìn)了“習(xí)作生活”中。同時，學(xué)生又會帶著思考回到生活中去進(jìn)行觀察體驗(yàn)。

2. 尋求生活與傾訴交相輝映的著力點(diǎn)。學(xué)生大腦記憶庫中的表象越深刻就越易于加工，思維就越活躍、越有創(chuàng)造性，也就越容易寫出富有真情實(shí)感的好文章。近幾年筆者嘗試以《班級傾訴周報(bào)》為學(xué)生習(xí)作的交流平臺。從五年級開始讓學(xué)生堅(jiān)持周一到周五每天寫日記，日記篇幅保底100個字，上不封頂。寫多寫少全憑學(xué)生自己意愿（因?yàn)槿沼浺部砂l(fā)表，所以學(xué)生始終保持良好的日記習(xí)慣）。周末寫周記，在本周五篇日記中任選一篇進(jìn)行擴(kuò)寫或改寫。為提高學(xué)生習(xí)作、自改和互改的積極性，發(fā)表前略設(shè)門檻，激勵學(xué)生用心修改好習(xí)作，然后我再權(quán)衡面上的習(xí)作情況擇優(yōu)予以發(fā)表。整個過程注意將學(xué)生表達(dá)傾訴的需求與沖動充分激發(fā)出來。正因?yàn)閷W(xué)生這一份自我實(shí)現(xiàn)的需求與沖動，很自然地將學(xué)生引領(lǐng)到習(xí)作的廣闊空間———生活中去，逐步養(yǎng)成關(guān)注生活、思考生活、抒寫生活的習(xí)慣。

二、引領(lǐng)閱讀可尋找知識與心智的平衡點(diǎn)———循序深化認(rèn)知水平

1. 在佳作賞析中豐實(shí)知識儲備。在學(xué)生課外的閱讀過程中，我們根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典范例。無論是習(xí)作前還是習(xí)作后均可以引導(dǎo)學(xué)生賞析名家名作、學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作等，讓學(xué)生在直接感受中逐步豐實(shí)各種文體與題材的寫作知識儲備。如：在學(xué)生學(xué)習(xí)人物語言描寫時，引導(dǎo)閱讀相關(guān)佳作，掌握語言描寫時提示語的寫作（中年段主要掌握提示語的不同位置，高年段主要掌握提示語中動作、神情、心理活動的描寫）。

2. 在感悟思辨中提高心智水平。學(xué)生心智水平的高低對習(xí)作的質(zhì)量起到?jīng)Q定性的作用。就課外閱讀方面來說，學(xué)生智能的儲備需要一個相對較有針對性的閱讀體系。教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，引導(dǎo)閱讀哲理性小故事、名人傳記、經(jīng)典名著等。讓學(xué)生在閱讀中比照自己的生活，在感悟與思辨中提高心智水平。此外，筆者還嘗試讓學(xué)生寫小說，每一期的《班級傾訴周報(bào)》上均有學(xué)生的連載小說，有校園生活類小說、科幻小說、探險(xiǎn)小說等。學(xué)生的小說寫得有板有眼，不但構(gòu)思新穎，而且富有想象力。寫小說與看小說的學(xué)生在不知不覺中提高生活的感悟能力，心智能力也隨之水漲船高。

三、依托教材而尋求閱讀與習(xí)作的遷移點(diǎn)———依序細(xì)化訓(xùn)練序列

1. 以單元主題為綱，整體把握訓(xùn)練點(diǎn)。在梳理習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)時，我們可以以各單元的習(xí)作訓(xùn)練要求為核心，整體把握單元主題，從“單元導(dǎo)語”入手，關(guān)注每一篇課文的語言特點(diǎn)，尋求適于遷移的讀寫結(jié)合點(diǎn)。如，在執(zhí)教人教版語文第七冊第五組時，根據(jù)“習(xí)作五”和“小練筆”的要求，在單元習(xí)作訓(xùn)練前分別從本組課文中鎖定讀寫結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行有針對性、細(xì)致的寫前指導(dǎo)。具體如下表：

2. 以教材語言為據(jù)，分步細(xì)化遷移點(diǎn)。在閱讀教學(xué)過程中，針對課文精彩的遣詞造句、謀篇布局等表達(dá)方式，采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，把學(xué)與用有機(jī)結(jié)合起來，優(yōu)化知識轉(zhuǎn)化為能力的過程，為學(xué)生的自由表達(dá)提供保障。當(dāng)然在實(shí)際操作中，我們要根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)，創(chuàng)造性地使用教材，遵循有序、有效、細(xì)化的原則，開發(fā)教材中的習(xí)作訓(xùn)練資源，甄選讀寫遷移點(diǎn)。如：低年段學(xué)生寫話多以童話體為主，通過豐富的想象，運(yùn)用擬人、夸張等手法，將自己喜愛的動物、植物和玩具人格化。根據(jù)這一特點(diǎn)，我們在閱讀教學(xué)時應(yīng)多尋找相關(guān)的遷移點(diǎn)。

總之，習(xí)作教學(xué)是一個系統(tǒng)的工程，學(xué)生習(xí)作水平的提高很難通過某一方面的強(qiáng)化就能得以實(shí)現(xiàn)，習(xí)作教學(xué)高耗低能的局面更不可能通過一朝一夕的努力即可扭轉(zhuǎn)。筆者嘗試探索三維、立體的習(xí)作教學(xué)體系，旨在尋求小學(xué)習(xí)作教學(xué)有效的途徑，為建構(gòu)更科學(xué)、更系統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)體系拋磚引玉。

（作者單位：福建省福清市高山中心小學(xué)）endprint