丁永安

劉勰曾用“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬之師”的形象比喻來說明口頭表達能力的重要?！毒拍炅x務教育中學語文教學大綱》明確提出：口頭表達和書面表達在現(xiàn)代社會生活中具有同等重要的意義。然而，在教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)中學生，尤其是農村中學生，口語水平低下，與大綱的要求相差甚遠，給學習和生活帶來諸多不便，更無法適應社會對人才的需求。

一、農村中學生口語現(xiàn)狀

不少中學生不善于表達自己的思想感情，口齒不清，不善交際，連完整的意思都說不出來。不僅基礎差的學生如此，一些學習成績優(yōu)秀的學生也很木訥。這種現(xiàn)狀在農村中學生中表現(xiàn)得尤為明顯。

結合本校的抽樣調查發(fā)現(xiàn)：經常詞不達意的學生占20%，課堂上從不舉手的占42%，對于學校組織的一些語文課外活動如演講、辯論賽，從不參加的學生有35%。而作為衡量口語質量好壞的另一標準——語音，更是不容樂觀。暫時撇開語音標準度這個標準，農村中學生在校與同學交談時習慣說普通話的初中生只有20%，不說普通話的接近80%。

二、造成農村中學生口語水平低下的原因

（一）學生自身因素的影響

閉塞的生活空間，使得農村中學生視野相對狹窄，接觸的事物少，可談論的話題不夠豐富多彩，另外獲得外界信息的途徑有限；平時與父母親人溝通少，甚至缺乏溝通與交流，導致不善言辭，性格內向，不敢在大庭廣眾之下表情達意。

（二）家庭環(huán)境的影響

任何人的語言學習都開始于家庭，家庭環(huán)境對于語言形成和發(fā)展都起著重要作用，而農村中學生多生活在偏遠山區(qū)，他們聽到的、使用的都是具有地域特色的方言，家庭語言環(huán)境欠佳，學生就無法在家庭環(huán)境中受到良好的語言教育。

（三）學校和社會的影響

當今的應試教育機制，中高考試題，只注重詞語的運用能力，閱讀與寫作能力的考察，忽視了聽說能力的考察，致使大多數(shù)教師在教學過程中只注重基礎知識的傳授和讀寫能力的訓練，不重視甚至忽視對學生聽說讀寫的多方位培養(yǎng)。

三、提高農村中學生口語能力的對策分析

盡管農村中學生受到種種主客觀條件的制約，口語水平比不上城鎮(zhèn)中學生，但他們所要求達到的能力目標是一致的。因此更需要對農村中學生投入更多的關注。

（一）學校開設專門的口語課，進行常規(guī)化、系統(tǒng)化的訓練

如每周開設1—2節(jié)專門的口語課，教師可專職，也可由語文教師兼職，根據(jù)學生思維和心理特點，有目的、有計劃、有步驟、循序漸進地進行練習。

（二）采用多種多樣的口頭表達訓練方法

1.平時多朗讀。朗讀可使口語得到常規(guī)化的訓練，是說話訓練的較好方法之一。安排朗讀指導課，講授朗讀常識，要求學生讀得響亮、清楚，努力做到準確、流暢、傳情。朗讀內容包括課內和課外文學作品，主要是散文、詩歌、小說。形式上可采用個別朗讀、集體朗讀、領讀、跟讀、男女對讀、分小組朗讀、接力朗讀、分角色朗讀等。使學生在反復朗讀中，潛移默化地把一些優(yōu)美詞匯句式，變?yōu)樽约嚎谡Z語庫中的儲備，豐富自己的口語表現(xiàn)力，也可使學生的口齒、聲帶得到鍛煉，從中學到許多說話技巧。

2.課堂教學中多提問。這也是口語訓練的有效方法。課堂教學中變“一言堂”為“群言堂”，盡可能多地給學生口頭表達的實踐機會，由機械性訓練過渡到創(chuàng)造性訓練。可分三個階段進行：第一階段是重復性提問，要求學生重復課文中現(xiàn)有語句表達的內容，加深記憶。第二階段是理解性提問，要求學生理解課文內容，并根據(jù)課文內容重新組織，用自己的話來答題。第三階段是創(chuàng)造性提問，要求學生對課文內容進行分析、綜合、概括、推理，然后發(fā)表自己觀點。對學生回答含糊不清的，可采用連續(xù)發(fā)問，連續(xù)回答，重在培養(yǎng)學生的口頭表達能力。

3.口頭作文，以說代寫。教師可選擇學生特別熟悉、容易思考和組織的題材，讓學生先思考幾分鐘，列出提綱，打好腹稿，然后當眾口頭作文，接著大家評議，互相啟發(fā)，取長補短。這是培養(yǎng)學生在公共場所即席說話能力的好辦法，也有助于開發(fā)學生的智力。

4.課前三分鐘演講。可以不定專題，不限范圍，采用自由命題的形式，讓學生在課余準備好內容，每堂語文課前，讓學生輪流上臺作三分鐘的演講。材料可選自各種報刊雜志、課外閱讀材料、電視廣播、文學作品，也可以是耳聞目睹的真人真事，等等。這樣的演講寓思想性、知識性、趣味性于一體，不但使學生得到鍛煉口才的機會，增強學習語文的興趣，而且能吸取許多課堂上得不到的知識，開闊視野，一舉多得。

（三）學校要創(chuàng)設良好的語言環(huán)境

課堂教學中，靈活機動地設置最佳“語境”，創(chuàng)設一種學生敢于說話、樂于說話的氣氛。教師要始終注意調動和保護學生發(fā)言的積極性。 激發(fā)學生說話興趣，在學生說話后要有鼓勵性的評價，發(fā)現(xiàn)學生有微小的進步，也要給予表揚，增強他們當眾說話的勇氣和信心。在組織講話訓練時，要充分發(fā)揮教師的主導作用，按照說話訓練整體規(guī)劃，從學生和教材的實際出發(fā)，有步驟、分階段地對學生進行系統(tǒng)訓練。要善于設計適合不同程度、不同年齡學生感興趣的說話題目，因勢利導，采取靈活多變的教法，觸動學生說話的興奮點，使學生有內容可說，逐漸從不愿說到爭著說。訓練中還要不斷變換形式，以競爭來調動學生積極性，這樣使學生把長期的、嚴格的口頭表達能力訓練，轉化為自覺自愿的、富有情趣的情景對話活動，從中獲得口語水平的提高。

（四）加強農村中學的師資培訓

培養(yǎng)學生的口語能力，教師的指導固然重要，但教師的身教比言教更重要，教師口若懸河、字正腔圓、激揚頓挫，都會直接影響學生說話的積極性，關系到學生能力的培養(yǎng)。加強農村中學語文教師的相關培訓，提高語文教師的素質，也成為提高農村中學生語文水平的重要因素之一。

中學生口語訓練，是一項長期的語文技能訓練課，每一個語文老師把它當做一堂必修課持之以恒地訓練學生，必將會收到喜人的效果。endprint