鄒麗麗

【摘 要】筆者發(fā)現(xiàn)低年級小學生閱讀推廣中存在課外閱讀推廣缺乏計劃性，閱讀時間缺乏保障性，讀物缺乏選擇性，課外閱讀缺乏指導性，閱讀過程缺乏愉悅性等等諸多問題.筆者對當前小學低年級學生課外閱讀存在的問題進行了原因分析，同時嘗試探討了有效提高小學低年級課外閱讀效果的策略。以組建微信“閱讀盟”策略激發(fā)課外閱讀興趣，開辟課外閱讀交流新場所，濃厚“盟”閱讀氛圍，有效激發(fā)了低年級學生的閱讀興趣，培養(yǎng)了閱讀能力，提升了閱讀水平。

【關(guān)鍵詞】"微"時代 閱讀盟 交流策略

一、問題的提出

（一）學科課程背景

課程標準對小學生的課外閱讀提出了明確的目標和要求。低年級學生應“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。閱讀總量不少于5萬字。”

課程標準在教學建議部分指出：教師應努力探索網(wǎng)絡環(huán)境下新的教學方式。

（二）低年級閱讀存在的困惑

困惑一：愿聽但不愿讀

班級調(diào)查，發(fā)現(xiàn)100%的孩子都很愛聽故事，56%的孩子偶爾愿意講故事，31.7%的孩子喜歡看書。可見低年級孩子喜歡聽故事遠遠超過了看故事。

困惑二：喜圖但不喜文

低年級學生，尤其是一年級學生在課外閱讀的時候，通常愛看圖不愿意讀文字。

困惑三：有讀還是無讀

教師們積極推廣課外閱讀，要求孩子每天有課外閱讀時間?？墒呛⒆觽兙烤褂袥]有讀？多少人在讀？讀了多少？教師往往難以深入了解。

困惑四：選讀還是泛讀

學生看的書太雜，良莠不齊。學生缺乏甄別能力，存在泛泛而讀的現(xiàn)象。

困惑五：愛讀還是迫讀

自主自愿閱讀的孩子不多，被迫閱讀的孩子不少，很多孩子的閱讀在畏難中止步。

二、基于現(xiàn)代技術(shù)，創(chuàng)建閱讀推廣新策略

2013年8月22日，上海叮鈴鈴信息技術(shù)有限公司推出了“微時代”商標。微時代是以微博、微信公眾平臺、微網(wǎng)站、微APP為傳播途徑的一種營銷方式?！拔恿?，廣天地”，旨在展望越來越細微的信息分享手段和管道，為我們的生活方式帶來直接效應。一個人分享了一個觀點，更多人看到之后繼續(xù)分享給其他人。通過這樣不斷地分享，從而實現(xiàn)群體決定。

筆者試圖通過微信平臺創(chuàng)建班級課外閱讀聯(lián)盟（以下簡稱 “微”閱讀盟），借助微信平臺，將任教班級的學生，以自由組合的形式，分成幾個閱讀盟，每個閱讀盟由一定數(shù)量學生以及學生家長組成。筆者任教一年級2班，共有學生41人，按照每8-9人自由組合建一個閱讀盟，建立了五個閱讀盟。

三、“微”閱讀盟·讀交流，樂在“讀”中

（一）聚沙成塔，形成閱讀共性目標

“微”閱讀盟，打破空間與時間的局限，使課外閱讀成為一個群體的共性需求。一個學生分享閱讀影響更多學生的閱讀，所有學生分享閱讀，相互激勵彼此的閱讀，來促進群體閱讀的需求。通過該平臺，家長展示親子閱讀，教師在家便可指導平臺另一端學生的閱讀，分享、指導、互勵，以前所未有的強大刺激，激發(fā)學生的課外閱讀興趣。

（二）輕裝上陣，減輕負擔更愛閱讀

葉圣陶先生說：“令學生吟誦，要使他們看作一種享受，而不是一種負擔……”課程標準指出低年級學生應“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣?！睂W生對課外閱讀感興趣，其重要原因在于課外閱讀的自由的心緒氣氛。減少閱讀任務，給學生創(chuàng)設生動的情境，讓他們在美妙的氛圍中去閱讀、去感受、去思考，更容易使學生主動去閱讀?！拔ⅰ逼脚_的便捷交流，有效地降低了課外閱讀的任務感，增強了閱讀的交流感和分享性，使課外閱讀變得更加自由，更加無拘無束。

（1）選書自由。沒有規(guī)定的書目，學生一方面可以根據(jù)自己的興趣進行選擇，另一方面在“微”平臺閱讀盟交流中，小伙伴之間可以交流書藉。

（2）沒有任務。閱讀時間可以長一點，可以短一點。閱讀字數(shù)可以多一點，可以少一點。閱讀可以淺一點，可以深一點……一切隨心而動。

（3）交流自由。可以在“微”平臺閱讀盟中通過語音直接報一下書名，可以交流詞語、心得、句子、片段，甚至講一講故事，不高興也可以不說，拍張照片上傳即可。

（4）場所自由。實現(xiàn)閱讀的隨時隨地，可以在家里、在公交車上、在公園、在父母單位，只要能夠找到一本書閱讀，就可以在“微”平臺上交流。

“微”閱讀盟交流正是基于尊重和珍視小學生的閱讀心理和閱讀個性，幫助學生尋找并打開進入作者心靈世界的精神通道，讓學生盡情地徜徉在與文本及作者交流情感或碰撞思想之中。從而使課外閱讀活動自由自主自覺順利地開展。

（三）七嘴八舌，交流收獲激揚興趣

作為交流溝通的對話必須建立在雙方真誠、平等、發(fā)自內(nèi)在需要的基礎上，必然要在共同認可的話題上展開一個相互敞開與相互接納的過程，必然要達到一種共同期待著的視覺融合、意義共享或利益雙贏的境界。

（1）商定閱讀交流內(nèi)容

“微”平臺閱讀話題由學生自己討論確定想要交流的內(nèi)容，通過討論“看完了書本，你想和小伙伴們分享什么呢？”這一話題，各個閱讀盟的學生紛紛出謀劃策，梳理出以下可以交流的內(nèi)容：

故事題目

把書本拍照上傳

最有趣的人物

最想對故事里人物說的話

產(chǎn)生了一個疑問

發(fā)現(xiàn)了一個好的詞匯

明白了一個道理

把故事說給盟里的小朋友聽

……

（2）約定閱讀交流時間

在充分閱讀的前提下，確保有充足的“微”閱讀交流時間。一年級學生基本上是沒有書面作業(yè)的，這無疑使學生有更多的時間進行閱讀和交流。經(jīng)過各閱讀盟的商討，約定每天晚上7：00-8：00為閱讀交流時間。這一小時里，是閱讀盟熱火朝天、七嘴八舌講述閱讀故事，交流閱讀心得，展示閱讀收獲的時間。如果學生因故沒能及時分享，都會找時間補上。endprint

（3）規(guī)范閱讀交流語言

增加口語的實踐練習是提高表達能力的重要途徑。在“微”閱讀盟交流中，學生逐步規(guī)范自己的語言，使用文明用語：

“大家好，今天閱讀的課外書目是……”

“我的故事講完了，謝謝大家！”

“對不起，因為……，所以我這么晚了才和大家分享閱讀……”

“謝謝XX同學的鼓勵，我會更……”

“謝謝老師，以后我會讀準這個字的……”

“微”平臺閱讀盟交流不僅使學生分享閱讀變得快捷有效，同時，為學生提供了一個學生與學生之間，教師與學生之間，學生與家長之間，教師與家長之間展開口語交際的好機會。

（四）觀點碰撞，激勵奠定閱讀信心

他人的鼓勵，是推動學生熱愛課外閱讀的巨大動力?！拔ⅰ遍喿x盟，創(chuàng)設互動的讀書情境，使學生展示閱讀收獲、得到同伴肯定的愿望得以實現(xiàn)。

（1）誰來點評。盟主、盟員、家長、老師都可以進行點評。盟主，點評所有盟內(nèi)所有盟員的閱讀交流。盟員，每晚至少一評，多多益善。家長、老師選擇性評價。老師每日一個重點盟詳評，其他盟略評。

（2）怎么點評。點評方式多樣化，可以用語音，可以用符號，可以用文字。點評內(nèi)容豐富性，點評閱讀內(nèi)容，點評交流方式，點評語音語貌，抒發(fā)聽后感受。點評要求：激勵為主，引導并重。

（3）方法點撥。適時在“微”閱讀盟交流中使用“猜測、聯(lián)想、感受、質(zhì)疑、積累、運用、整理”等閱讀方法，對語音語貌、語氣、識字等加以指導，促進學生閱讀能力、表達能力的提升。

（五）情趣盎然，微拍曬出閱讀姿態(tài)

（1）曬閱讀環(huán)境。良好的環(huán)境能夠起到“潤物細無聲”的獨特作用。曬一曬班級里精心布置的圖書角、閱讀盟、閱讀展示；曬一曬學校的圖書館；曬一曬家里的書柜、書桌。

（2）曬閱讀姿勢?！拔ⅰ遍喿x盟里曬讀書：曬一曬老師同學共同讀書的陶醉之態(tài)。曬一曬爸爸媽媽和孩子一起閱讀的溫馨姿態(tài)。曬一曬孩子靜靜在某一角落讀書的絕美姿態(tài)；“微”閱讀盟外賞讀姿：筆者把微拍的各種讀書姿態(tài)做成PPT，配上音樂在教室里滾動播放，課間，孩子們欣賞著自己的、同學的讀書姿態(tài)，無比高興，覺得那是最美的姿態(tài)。

（3）曬喜愛之書。蘇霍姆林斯基說：把每一個學生都領(lǐng)進書籍的世界，培養(yǎng)對書的酷愛，使書籍成為智力生活的指路明燈?！拔ⅰ遍喿x盟里，孩子們曬出自己最喜愛的課外書，閱讀盟外，開展每周一書推介活動，盟內(nèi)盟外，共營愛書氛圍。

四、“微”閱讀盟·讀活動，“讀”中品趣

怎樣撩撥起學生讀書的樂趣呢？豐富多彩、形式特別的閱讀活動，無疑是一劑有效的強化劑。

（一）故事范講——樂聽中感受書趣

老師利用每天的休息時間，聲情并茂的講述一些孩子感興趣的故事，學生也會無形中受到感染。這樣耳濡目染，學生就會覺得書是那么的神奇有趣。

（二）故事申講——讓樂讀更勝樂聽

孩子習慣于聆聽，不愿意讀故事，怎樣改變現(xiàn)狀呢？筆者嘗試在班級里開展學生申請講故事的活動。效果出乎意料的好，學生們爭先恐后地報名。

（三）情境表演——讓書趣成為生趣

低年級的學生表現(xiàn)欲望較強，他們的肢體語言極為豐富。當學生閱讀了一些童話、寓言或神話故事時，適時開展情境表演，既鍛煉了學生的表演能力，也能促使學生認真閱讀書中人物的動作、表情。

五、“微”閱讀盟·讀有評，“讀”中獲樂

恰當正確的評價能激發(fā)學生課外閱讀的興趣，可以提高學生課外閱讀的積極性，從而讓閱讀真正走進學生的內(nèi)心世界。

重過程與重結(jié)果相結(jié)合。重視對閱讀過程的評價，重視學生各階段讀書狀態(tài)的評價，做到結(jié)果與過程并重。

1. 日讀之卡——促進個體閱讀發(fā)展

2. 盟花盛開——促進團隊閱讀發(fā)展

3. 閱讀周星——促進短期閱讀發(fā)展

4. 博學少年——促進學期閱讀發(fā)展

5. 書香家庭——促進親子閱讀發(fā)展

六、“微”時代·讀有獲， “讀”中提能

“微”閱讀盟，全班總動員。所有的學生都積極投入到課外閱讀當中來。學生的課外閱讀直接展示在閱讀盟中，有誰今天沒有進行交流，一目了然。結(jié)果表明收獲非常大：一、“微”閱讀盟，針對性更強。每個學生的課外閱讀都存在著個性差異，通過“微”閱讀盟交流，教師實現(xiàn)了課外閱讀個別交流和指導的可能性，有效促進了師生的溝通，極具針對性。二、“微”閱讀盟，語言獲發(fā)展。學生語言的發(fā)展，來于書籍自身的語言積累，同時也有來自同伴所交流的好的詞匯、語言。閱讀使學生由語言形成想象的畫面，從想象的畫面領(lǐng)悟語言，在這個過程中，學生建立起了語感。三、“微”閱讀盟，表達有提升。廣泛的閱讀是提高口語能力的重要手段，“微”閱讀盟，促進了學生課外大量閱讀，擴大了詞匯量。與此同時，更為學生提供了口語交流的機會。四、“微”閱讀盟，學生能力得到提高?！伴喿x是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑”。

蘇霍姆林斯基說，“閱讀是學習之母”。學生通過“直接閱讀學習”和“間接閱讀學習”獲取了大量的知識，開闊了視野。通過“合作閱讀學習”和“獨立閱讀學習”，實現(xiàn)碰撞、交流、反思，加深了閱讀理解，從而提高了閱讀能力。

“一個人的精神發(fā)展實際上就是一個人的閱讀史，而一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平?！毙W生課外閱讀是小學生語文課堂教學的補充和延伸，是實現(xiàn)小學語文閱讀教學的終極目標。只有全社會都重視閱讀，親近閱讀，人人都享受閱讀的快樂，在大氛圍中，兒童的閱讀才能真正被重視起來，他們的閱讀能力才能真正發(fā)展起來。

【參考文獻】

[1]葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980.

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[3]李文輝， 姜珍婷.如何培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣.

[4]孫芳.閱讀學習論[M].北京：語文出版社，2012.endprint