王文悅

一、導(dǎo)入：簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)《荷塘月色》寫景手法

師：昨天我們結(jié)束了散文名篇——《荷塘月色》的學(xué)習(xí)。今天我們仿《荷塘月色》的寫景手法，進(jìn)行寫景抒情片段的閱讀、寫作練習(xí)，學(xué)習(xí)借景表達(dá)心緒的方法。

二、欣賞兩段課外的寫景文字

師：學(xué)會(huì)寫景，學(xué)會(huì)借景表達(dá)心緒是我們今天的任務(wù)。為了讓同學(xué)們掌握景物描寫的方法，老師選了兩段精彩的文字，我們一起欣賞吧。

（幻燈片展示第一段文字）

女生齊讀：早晨起來(lái)，泡一碗濃茶、向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧綠的天色，聽得到青天下馴鴿的飛聲。從槐樹葉底，朝東細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來(lái)的日光，或在破壁腰中，靜對(duì)著像喇叭似的牽?；ǖ乃{(lán)朵，自然而然地也能夠感覺到十分的秋意。——《故都的秋》 郁達(dá)夫

師：哪位同學(xué)說(shuō)說(shuō)這段文字的美。

生1：這段寫景的文字情景交融，馴鴿的飛聲是描摹聲音，充滿動(dòng)感，把靜態(tài)的秋景帶活了。濃濃的秋景中融了作者閑適的心情。

師：把握得很到位。這段文字感傷憂郁卻又秀麗雋永，秋被賦予作者的主觀色彩：閑適、孤單。這是富有才情的知識(shí)分子在動(dòng)亂社會(huì)里的苦悶心情。

（幻燈片展示第二段文字）

男生齊讀：一個(gè)湖是風(fēng)景中最美、最有表情的姿容。它是大地的眼睛；望著它的人可以測(cè)出他自己的天性的深淺。湖所產(chǎn)生的湖邊的樹木是睫毛一樣的鑲邊，而四周森林蓊郁的群山和山崖是它的濃密突出的眉毛。

——《瓦爾登湖》 梭羅（美國(guó)）

師：誰(shuí)來(lái)賞析這段文字。

生2：我讀過(guò)《瓦爾登湖》這本書，很喜歡。在如此美的“大地眼睛”邊上蓋一間小木屋生活，從容不迫的生活，湖的清秀、湖的純樸躍然紙上。擬人，情景交融，體現(xiàn)了“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。

師：《瓦爾登湖》被評(píng)為“塑造讀者的25本書”之一。梭羅在湖邊生活兩年兩月零兩天，過(guò)著一種簡(jiǎn)單生活。他感受到生活就像一滴水一樣簡(jiǎn)單。他筆下的景物自然、真實(shí)、純樸。只要熱愛生活，用心體驗(yàn)生活，就能寫出好文章！

三、現(xiàn)場(chǎng)借景抒情片段練習(xí)：聽海

師：我們生活在海邊，相信同學(xué)們都有看海、聽海的體驗(yàn)?？春?、聽海，其實(shí)就是關(guān)注自己內(nèi)心深處的聲音。老師給大家設(shè)置六種具體的聽海情境，這些情境或是大家熟悉的，或是大家將要經(jīng)歷的。我要求同學(xué)們?cè)O(shè)想每種情境聽海的不同感覺，用兩三句話或一首小詩(shī)來(lái)描摹你們那刻看海、聽海的心情。大家是不是可以借助海面上的一些物體，如船、帆、孤島、貝殼、海螺、落霞、朝陽(yáng)等表達(dá)情緒?。窟@個(gè)練習(xí)采取小組合作的方式進(jìn)行。

（幻燈片展示大海平靜時(shí)、洶涌時(shí)等情形的四幅圖片，配上有海浪拍打礁石的音樂《my ocean》。）

設(shè)置的六種情境是：

1.今天是你的生日，但沒有人能記起是你的生日，包括你爸媽、好朋友，你沒有收到一句祝福?！暗湶粏涡小保裉炱谥锌荚嚦煽?jī)排名公布，初中時(shí)你在原來(lái)的學(xué)校排名是年級(jí)前100名，而這次考試你在年級(jí)第480位同學(xué)中排名400名。你想去看海、聽海。（當(dāng)然不是去跳海自盡）

2.你接到北京大學(xué)錄取通知書了！北大是你一直來(lái)為之奮斗的大學(xué)。你去看海、聽海。

3.中考結(jié)束，你考上理想的高中，又正值放暑假，你和幾個(gè)好朋友一起從深圳出發(fā)，到大連海邊去看海、聽海。

4.你非常喜歡莫言的作品。當(dāng)聽到莫言獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的時(shí)候，你去看海、聽海。

5.頹廢了一個(gè)學(xué)期的時(shí)間，你終于決定要開始端正學(xué)習(xí)態(tài)度，你發(fā)誓，要為自己心目中的大學(xué)而發(fā)奮拼搏三年。你去看海、聽海。

6.無(wú)題。你或許是帶著某種心緒去看海、聽海，可似乎又是不帶任何心緒去看海、聽海，你似乎明白了些什么，又似乎什么也不明白。

（學(xué)習(xí)小組分組討論后交流）

第一學(xué)習(xí)小組交流第一種情境的寫作：一個(gè)人獨(dú)自面對(duì)無(wú)邊的大海，視野中沒有焦點(diǎn)，心里也是一片迷茫。聽著海浪的聲音，此時(shí)此刻，我多么想變成海灘上的貝殼，任海水沖刷，洗去昨天的悲傷，接受大海的洗禮，變得更加晶瑩美麗。我也想化身為展翅的海鳥，無(wú)拘無(wú)束，可以飛去遠(yuǎn)方的孤島，遠(yuǎn)離塵世的喧囂。淚水已在眼眶里打轉(zhuǎn)，又與海水相融匯。陽(yáng)光灑在身上，我振奮了起來(lái)。即使被遺忘，被忽略，即使失利，即使我渺小如滄海一粟，我也可以有我自己的姿態(tài)，去迎接每天的朝陽(yáng)。

生3：第一種情境要表達(dá)痛苦、苦悶、憂郁、迷惘的心情，我們小組在討論的時(shí)候，想到了展翅的海鳥這個(gè)形象，我們想在海鳥身上寄托奮發(fā)的正能量。畢竟，沉浸在哀傷的情緒中對(duì)我們高中生不利。

第二學(xué)習(xí)小組交流第二種情境的寫作：肆意地妄想著，仿佛整個(gè)世界都是無(wú)邊無(wú)際的大海。我不住地歡呼著，一個(gè)新的舞臺(tái)正等待著我，好想此刻就揚(yáng)帆北上，又忽覺不該太失態(tài)，可是畢竟是北大?。〖?dòng)一把又有何不可呢？人不輕狂枉少年嘛！

生4：我們想表達(dá)一種興奮、喜悅、憧憬的心情?！叭瞬惠p狂枉少年”我們對(duì)這句特別滿意。

師：“人不輕狂枉少年”，說(shuō)得特別好。不過(guò)我覺得這個(gè)小組創(chuàng)作的片段，情是抒發(fā)了，但是對(duì)景的描寫少了些，感覺“情”沒有“景”的依托，情就有點(diǎn)空。

第三學(xué)習(xí)小組交流第三種情境的寫作：那藍(lán)色的徑流，是柔白天空的延伸，平靜如少年的眼神；那撕裂天空的閃電，劈起驚濤駭浪。少年閉上眼，看見前路隱約的波瀾。

生5：我們要表達(dá)一種閑適、愉悅的心情，這心情中又夾雜著對(duì)高中生活的一種憧憬，同時(shí)又怕在強(qiáng)手如林的高中學(xué)習(xí)成績(jī)跟不上。我們借助藍(lán)色的海水表達(dá)我們的愉悅，同時(shí)也表達(dá)了我們內(nèi)心的些許不安。

第四學(xué)習(xí)小組交流第四種情境的寫作：佇立在海邊，海風(fēng)中夾雜著太陽(yáng)的溫暖。海鷗掠過(guò)海面留下片片漣漪。漁船出航，傳來(lái)陣陣輕快的歌聲。一切都是那么平凡、寧?kù)o，卻又滲透著令人喜悅的氣息。我站在這里，感受生活的各種美妙，希望能像你一樣，在生活中收獲閃光，將中國(guó)文學(xué)、中國(guó)文化傳播到全世界。endprint

生6：莫言獲大獎(jiǎng)了，我們要表達(dá)自豪、歡呼、喜悅的心情。飛翔的海鷗、暖和的太陽(yáng)、出航的漁船，我們借助這些歡快的景物寄托我們的情感。

第五學(xué)習(xí)小組交流第五種情境的寫作：停泊在岸邊的船重新起航，動(dòng)力十足，迎風(fēng)揚(yáng)起的帆格外威武。遠(yuǎn)處的孤島仍在，只是沉寂了一年后，又冒出了盎然的綠。落霞仍舊，朝陽(yáng)愈顯燦爛，照亮整個(gè)大海。潮水涌來(lái)，一浪更比一浪高，濤聲仿佛永不停息地傳達(dá)著力量。撿起去年埋下的海螺，聽到悠長(zhǎng)的聲音在為我加油。那么，拼搏吧！

生7：不能再沉淪了，要拼搏了，我們要表達(dá)激情、壯志。重新?lián)P帆的船是我們小組表達(dá)這種情感的主要情感寄托物。船、岸、孤島、浪，濤聲，海螺，這一系列的海景一起構(gòu)圖。

第六學(xué)習(xí)小組交流第六種情境的的寫作：遠(yuǎn)處一只白帆，在海浪的簇?fù)硐赂〕粒@只白帆或許有一天不再出現(xiàn)在這海面上，但海面上永遠(yuǎn)會(huì)有白帆。精致的海螺殼躺在沙灘上，它曾經(jīng)包裹的柔軟生命早已死去，但螺殼上繁復(fù)的花紋不會(huì)被海浪沖刷殆盡。

生8：這樣無(wú)題的情緒或許是經(jīng)常占據(jù)著我們的情緒。好像自己在想著什么，又好像不知道自己在想著什么。在音樂的感染下，我們把自己置身海邊，任思緒隨意飄動(dòng)。我們“看”到了船、海浪，“看”到了海螺殼，很自然就把心中的那種“無(wú)題”挪到景物中了。

師：六個(gè)小組的代表發(fā)言精彩紛呈。大家都盡力調(diào)動(dòng)各種感官，借助與海相關(guān)的景物表達(dá)自己的情緒。今天課堂時(shí)間有限，課后，我建議各位組長(zhǎng)繼續(xù)組織討論，把片段進(jìn)行修改，比如說(shuō)把景物描寫得更充實(shí)些，豐富一些表達(dá)手法，情依托于景時(shí)，情的表達(dá)能處理得更自然、更妥帖一些。最請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合本堂作文課我們學(xué)習(xí)的寫景抒手法寫一段300字左右的文字，下節(jié)課見。

四、學(xué)生仿寫的景物片段交流

師：“一粒沙里見世界，半瓣花上說(shuō)人情?！弊蛱鞂W(xué)習(xí)了寫景抒情的手法，我布置大家仿照《荷塘月色》寫一段300字左右寫景抒情的文字。我從大家的作業(yè)中挑選出三篇較好的作品，周穎然同學(xué)的《陽(yáng)臺(tái)》、李嘉豪同學(xué)的《野花》、林俊鐸同學(xué)《吱吱》?，F(xiàn)在請(qǐng)這三位同學(xué)到講臺(tái)上大聲朗讀他們的作品，并且跟我們簡(jiǎn)單交流創(chuàng)作這段寫景抒情文字的心得。

周穎然同學(xué)：也許是陽(yáng)光明媚得太耀眼，也許是十一月仍短衣短褲的暖意，再也許是層疊白云后不小心泄露的湛藍(lán)天空，我分明看到花兒擺著頭舞動(dòng)，聽見歡歌的鳥兒催促著游人快步去看前方更好的景色。哦，還有那，恣意揮散的泥土和青草的氣味，每一個(gè)分子都在活潑地蹦跳出快樂?？墒牵墒?，為什么我的感受，卻是非要經(jīng)過(guò)那層玻璃做的窗戶才能傳達(dá)到我干渴的心里呢？可能這也是為什么，冷的房間，黑色的墨，蒼白的草稿紙，也趴在欄桿上拼著命把自己伸向外出吧。真是糟糕！糟糕！簡(jiǎn)直像我的物理成績(jī)一樣。

周穎然同學(xué)談寫作心得：本來(lái)只是在陽(yáng)臺(tái)澆花的時(shí)候感受到了天氣很好帶來(lái)的愉悅，就立馬興致很高地動(dòng)筆寫了。忽然抬頭看了一下窗戶，剛好在照不到光的地方，頓時(shí)就有凄涼之感。我運(yùn)用了用排比、擬人、設(shè)問、反復(fù)和比喻的句式。

李嘉豪同學(xué)：我不曾能幻想到那茂密的草叢深處竟有一小塊空地。盡管小小空地上只長(zhǎng)著一朵沒有周圍青草一半高的白色的不知名的野花，但我卻因?yàn)橥南矚g上了這一洞天。每天傍晚，我都去那片草叢撥開一點(diǎn)兒縫隙，好讓我看看有什么趣事發(fā)生，不變的趣事就是那白色的野花靜默地佇立著。夕陽(yáng)給大地披上了一層由橘黃變到紅再到暗藍(lán)的光輝。在點(diǎn)點(diǎn)透過(guò)草叢余輝映襯下，我仿佛看見了一種靜的力量，一種深沉的生命力，似乎又聽到了它的低言，感受到了它并不是那么沉默，只是孤寂地等待，而后遺忘了什么，最后干脆安靜地佇立。我凝視著這多花兒，似乎看到了這里曾經(jīng)有一片野花叢，熱鬧地盛開了白的、紅的、黃的、藍(lán)的野花……

李嘉豪同學(xué)談感受：一開始，我只是想寫我兒時(shí)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣洞天的好奇與歡喜，以及兒童喜歡守護(hù)自己珍愛的事物的情感。那朵花被我賦予了人格化，突顯了我的情感變化：好奇——喜歡——無(wú)趣——贊美。

林俊鐸同學(xué)：“吱吱…….吱吱……”知了還在無(wú)休止地鳴叫。我閉上眼睛，左邊，右邊，前方，背后，四處都是蟬鳴聲，似乎不是蟬在鳴叫，整個(gè)世界都在對(duì)我發(fā)出“吱吱……吱吱……”的吼聲。我站起來(lái)，把窗戶猛地關(guān)上，走回座位繼續(xù)伏案學(xué)習(xí)?！爸ㄖāㄖā保郎系拿氡磙D(zhuǎn)了還不到兩周，這惱人的鳴叫又在我耳畔回響，聲音雖細(xì)微了不少，但似乎整個(gè)世界都為這細(xì)小的蟬鳴閉上了嘴巴。而聲音因此又放大了許多。這聲音，好似初學(xué)者斷斷續(xù)續(xù)地拉著小提琴，好似抓狂的幼童指甲從黑板上劃過(guò)。我憤怒地把筆擲在桌上，一按燈，翻到床上去。我扯來(lái)被子把頭蓋住，聲音卻沒有因此有所削減?！爸ㄖāㄖā卑橹@聲音，我翻來(lái)覆去，“吱吱……吱吱……”伴著這聲音，累了的我終于漸漸沉入夢(mèng)鄉(xiāng)……

林俊鐸同學(xué)聊寫作感受：因前夜做題時(shí)煩躁，便出外游蕩。本來(lái)打算用通感（耳和眼），沒用好就變成了只寫聲音。自己感覺最出彩的地方應(yīng)是情緒的表達(dá)還是比較充分的。

師：謝謝上臺(tái)交流的同學(xué)。你們?cè)谖淖种徐`活地運(yùn)用我們前面介紹的寫景抒情的手法，這點(diǎn)你們做得非常好。這里，老師還想提醒同學(xué)們。一是要通過(guò)一定的形式和手段引出景物，這樣寫景抒情才自然和諧，不至于突兀。二是在處理景與情的關(guān)系時(shí)，情一定要以景為依托，不可光顧情而忽略景，使情感抒發(fā)架空，給人以空洞無(wú)物之感。endprint