魯淑華

“二次生成”，具體是指在原來(lái)的教學(xué)基礎(chǔ)上再次進(jìn)行教學(xué)嘗試，“二次生成”問(wèn)題設(shè)計(jì)中涉及到的知識(shí)點(diǎn)與側(cè)重點(diǎn)在很大程度上與第一次生成是重疊的，但卻是教學(xué)的再次構(gòu)建?！岸紊伞眴?wèn)題設(shè)計(jì)，可以提高教師的能力，讓課堂更加有效度，同時(shí)還可以增強(qiáng)教師的教學(xué)應(yīng)變能力，讓課堂內(nèi)容更加有深度。

小學(xué)數(shù)學(xué)二次生成問(wèn)題設(shè)計(jì)實(shí)效性新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)模式，更多的要求教師在教學(xué)過(guò)程中要注重教學(xué)方法，講求教學(xué)策略，要求教師在達(dá)到產(chǎn)生良好教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，更要讓學(xué)生能夠完全將知識(shí)點(diǎn)吸收吃透，能夠達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的程度。在這樣的形勢(shì)下，單純地應(yīng)用教學(xué)策略的教學(xué)效果并不顯著，“二次生成”這一教學(xué)方式被日漸提上了日程，越來(lái)越多的教師在教學(xué)的過(guò)程中注重應(yīng)用二次生成，并且產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。本文將結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，明確什么是“二次生成”，并在此基礎(chǔ)上具體剖析“二次生成”問(wèn)題設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)效性。

一、“二次生成”問(wèn)題設(shè)計(jì)簡(jiǎn)析

“二次生成”具體是指在原來(lái)的教學(xué)基礎(chǔ)上再一次進(jìn)行教學(xué)嘗試，但這里的教學(xué)既不是對(duì)原本教學(xué)的模仿，也不是對(duì)原本教學(xué)的復(fù)制，“二次生成”的知識(shí)點(diǎn)與側(cè)重點(diǎn)在很大程度上與第一次生成是重疊的，但是確是教學(xué)的再次構(gòu)建。在“二次生成”中，教師要查漏補(bǔ)缺，將原本遺漏的部分補(bǔ)充完整，并且將學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題進(jìn)行解決和說(shuō)明。“二次生成”在一定意義上可以說(shuō)是教師教學(xué)水平與方法的以此總結(jié)與提升，一方面，可以提高教師自身的教學(xué)水平；另一方面，更可以將教師的教學(xué)質(zhì)量給予一個(gè)大幅度的提升。“二次生成”可以應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)中，這樣就可以讓學(xué)生能夠在“二次生成”中潛移默化地把握重點(diǎn)，并且更加深刻地理解難點(diǎn)。與第一次教學(xué)相比較，二次生成除了豐富了教學(xué)內(nèi)容以外，更能夠提升教師對(duì)于教材的理解和把握，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中真正意義上的掌握方法。“二次生成”可以是在同一次課堂中的教學(xué)嘗試和補(bǔ)充，也可以是在下一節(jié)課中的再次講解，這一點(diǎn)根據(jù)教師的教學(xué)需求和學(xué)生的接受情況進(jìn)行相應(yīng)的問(wèn)題設(shè)計(jì)。“二次生成”問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)中的最佳手段即進(jìn)行習(xí)題的布置，讓學(xué)生接觸同樣的題型。在進(jìn)行講解的時(shí)候，就是“二次生成”的最佳時(shí)機(jī)，這樣學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)獲得思維方法，將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的能力，可以說(shuō)“二次生成”讓整個(gè)課堂充滿(mǎn)生機(jī)和活力。

總之，“二次生成”的問(wèn)題設(shè)計(jì)是一個(gè)重新總結(jié)和講解知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程，可以查漏補(bǔ)缺，更可以進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的重新構(gòu)建。無(wú)論是哪個(gè)學(xué)科的教師，都可以在教學(xué)的過(guò)程中根據(jù)自己的缺失部分進(jìn)行合理的“二次生成”。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“二次生成”問(wèn)題設(shè)計(jì)的實(shí)效性

上部分筆者已經(jīng)詳細(xì)地介紹了什么是“二次生成”的問(wèn)題設(shè)計(jì)，基于此，筆者將系統(tǒng)明確小學(xué)數(shù)學(xué)“二次生成”問(wèn)題設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)效性?？偟恼f(shuō)來(lái)“二次生成”問(wèn)題設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)效性，主要體現(xiàn)在讓課堂更加有效度，讓教學(xué)過(guò)程更加有深度兩個(gè)方面。

1.“二次生成”的問(wèn)題設(shè)計(jì)可以提高教師的能力，讓課堂更加有效度

小學(xué)數(shù)學(xué)的最好教學(xué)模式不是讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，而是讓學(xué)生能夠在掌握已有的數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和構(gòu)建自身的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。另外，小學(xué)生接受能力比較快，好奇心強(qiáng)，針對(duì)這一點(diǎn)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行升華和提升的“二次生成”可以說(shuō)是最好的教學(xué)方法。例如，在教授《三角形三邊關(guān)系》這一課時(shí)，一般的第一次教學(xué)都是直接明確三角形的三邊關(guān)系，并且在小學(xué)階段教師一般都會(huì)提供諸如（4、5、9）、（3、6、10）、（6、7、8）這樣邊長(zhǎng)的三角形，滿(mǎn)足三角形的三邊關(guān)系。但是，教師在進(jìn)行“二次生成”時(shí)，就可以為學(xué)生提供兩條邊的邊長(zhǎng)，讓學(xué)生自主地探討第三條邊的長(zhǎng)度，這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，可以打開(kāi)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，又可以讓課堂更加地有效度，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

2.“二次生成”問(wèn)題設(shè)計(jì)可以增強(qiáng)教師的教學(xué)應(yīng)變能力，讓課堂內(nèi)容更加有深度

無(wú)論是年輕的還是經(jīng)驗(yàn)豐富的老師，在課堂中都很難合理地處理學(xué)生的一些突發(fā)問(wèn)題。而“二次生成”是教學(xué)的一個(gè)升華和再進(jìn)行，在第一次教學(xué)的過(guò)程中，教師遇到的學(xué)生始料不及的提問(wèn)或者是沒(méi)有處理好的遺留問(wèn)題，教師可以再“二次生成”加以解釋和闡述。因此，可以說(shuō)“二次生成”能夠增強(qiáng)教師的課堂應(yīng)變能力，讓課堂的教學(xué)內(nèi)容更加有深度和廣度。例如，在學(xué)習(xí)《9的乘法》的計(jì)算時(shí)，我用教案設(shè)計(jì)的教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，這時(shí)有同學(xué)提出除了背誦口訣還有沒(méi)有方法可以快速得出得數(shù)，經(jīng)過(guò)討論，一位學(xué)生說(shuō)：“老師我發(fā)現(xiàn)在用手指可以進(jìn)行9的乘法的計(jì)算，就是在9乘以幾，就將雙手的幾個(gè)手指彎下，沒(méi)有彎下的手指就是乘法得數(shù)的個(gè)位數(shù)?！痹诮?jīng)過(guò)推敲以后，我發(fā)現(xiàn)這樣的計(jì)算方式確實(shí)是正確的，于是，我表?yè)P(yáng)了這位同學(xué)，推廣了教學(xué)方法，進(jìn)行了彎指法的問(wèn)題設(shè)計(jì)以及教學(xué)。這樣一來(lái)，學(xué)生不但更加有提問(wèn)的積極性了，學(xué)生還掌握了良好的學(xué)習(xí)方法，所以說(shuō)“二次生成”可以提高學(xué)生的思維深度，增加課堂的教學(xué)深度，是非常有效的一種教學(xué)方法。

總之，“二次生成”這種教學(xué)模式是很有效的，可以增加課程的有效度，又可以提升教學(xué)的教學(xué)深度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)這種開(kāi)放性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以適當(dāng)?shù)丶右詰?yīng)用“二次生成”，合理進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，并且形成體統(tǒng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉廣漢.“二次生成”更臻佳境[J].邊教邊悟，2014，（01）.

課題項(xiàng)目：甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果，批準(zhǔn)號(hào)：GS[2014]GHB0388。