曲利

新課標(biāo)實(shí)施以來，原有的教學(xué)模式被打破，教學(xué)活動(dòng)中參與者的地位也隨之發(fā)生了變化。在這一系列的革新中，教師與學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中形成了當(dāng)前比較普遍的“主導(dǎo)”與“主體”的相對關(guān)系。就這種相對關(guān)系在語文課堂中教師“主導(dǎo)”地位的體現(xiàn)做初步分析，在四個(gè)方面規(guī)范教師在教學(xué)中的“主導(dǎo)”作用。

新課標(biāo)語文課堂教學(xué)“主導(dǎo)”地位語文新課標(biāo)在教學(xué)實(shí)施建議板塊明確指出，要“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”，特別強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，語文教學(xué)應(yīng)該在師生平等對話的過程中進(jìn)行”。這一系列的明文規(guī)定，可以說是我國教育教學(xué)理念由傳統(tǒng)向現(xiàn)代的標(biāo)志性轉(zhuǎn)變。伴隨著教育理念的轉(zhuǎn)變，素質(zhì)教育也在不斷的深入全國各中小學(xué)，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了社會(huì)的重視。這反過來，也體現(xiàn)出國家、社會(huì)對未來社會(huì)人才提出了更高的要求。那么，在學(xué)生自身存在不足和教育理念轉(zhuǎn)變的語文教學(xué)課堂中，如何體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位，就成為一種有價(jià)值的教育藝術(shù)。

要在語文課堂教學(xué)活動(dòng)中把教學(xué)活動(dòng)參與者職責(zé)分清楚，我們必須對教學(xué)活動(dòng)中“主導(dǎo)”和“主體”這兩個(gè)詞分別所承載不同階段的作用，和在教學(xué)活動(dòng)中的分工與合作有一個(gè)清晰的理解。首先，不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，“主導(dǎo)”和“主體”是在新課標(biāo)理念下，對教師與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的相互關(guān)系的重新審視和定位，它打破以往貫穿課堂教學(xué)中教師演繹、學(xué)生接受的被動(dòng)式學(xué)習(xí)局面，使“教”與“學(xué)”這兩者的關(guān)系更加合理化、科學(xué)化，是“人本主義”在教學(xué)活動(dòng)中的重要體現(xiàn)。其次，他們是對參與課堂教學(xué)活動(dòng)中的教師和學(xué)生行為職責(zé)的分工與配合的明晰與部署，明確了課堂教學(xué)活動(dòng)中教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于主體地位的關(guān)系，為了是課堂更加高效，更能多方面、全方位地鍛煉學(xué)生在語文課堂上的讀說聽寫的能力，在自主合作探究中培養(yǎng)學(xué)生審美情操，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，形成健全的人格。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事語文活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的語文知識(shí)與技能、語文過程和方法，獲得廣泛的語文活動(dòng)體驗(yàn)。”同時(shí)，新課標(biāo)也表明：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是語文學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！睂W(xué)生要主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探索，但決不是就不要教師的“導(dǎo)”了，反而對教師的“導(dǎo)”提出了更高的要求。那么教師在語文教學(xué)中怎樣起好引導(dǎo)作用？或者說在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)地位如何得以體現(xiàn)？從新課標(biāo)的教育理念和班級(jí)教學(xué)的特點(diǎn)，教師的主導(dǎo)地位應(yīng)該從四個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)其在教學(xué)活動(dòng)的作用。

第一，教師主導(dǎo)一種情景。即教師在教學(xué)中需要提供研究的問題情景，幫助學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生的語文學(xué)習(xí)應(yīng)該是把課本上的思想情感與自己的現(xiàn)實(shí)生活、親身經(jīng)歷融為一體，形成共鳴，理解與相互闡釋的過程。因此，選擇適當(dāng)?shù)?、學(xué)生熟悉的生活問題情景顯得較為重要，教師作為引導(dǎo)者要提供給學(xué)生必要的、滲透新知的問題情景，并幫助他們發(fā)現(xiàn)文本的問題，排除非與課文知識(shí)無關(guān)化東西的影響。

在給一個(gè)班上《陋室銘》時(shí)，走上講臺(tái)，我很歡快地說：我能來給你們上課，我非常的樂意，但是有些事情并不是在樂意的情況下所做的哦！同學(xué)們一愣，不知道我想說什，我頓了頓，就進(jìn)行《陋室銘》教學(xué)的導(dǎo)入，主要結(jié)合劉禹錫被貶和州所受的遭遇史料組織成簡短的故事，給出作者寫《陋室銘》的背景。這樣，學(xué)生進(jìn)入了一種老師所主導(dǎo)的情景之中，這為分析劉禹錫在這篇所寄托的高潔傲岸、安貧樂道的思想情感營造了濃郁的氛圍。

第二，教師主導(dǎo)一種方向。即提供可能的研究途徑方向讓學(xué)生選擇。學(xué)生在探索新知時(shí)，由于知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的缺乏，往往是一籌莫展，不知從何處下手。這時(shí)，教師可提供一些研究的途徑和方法供學(xué)生選擇，使學(xué)生的研究得以順利進(jìn)行，從而自主建構(gòu)新知。

在學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》和《觀舞記》的比較閱讀中，讓學(xué)生比較兩篇課文的異同時(shí)，學(xué)生面對兩篇篇幅相對比較長的課文，顯然有點(diǎn)老虎吃天，無法下口，陷入凝滯中，想不到一個(gè)很好的突破口，這時(shí)老師出示研討的一些方向：文章較少對象、藝術(shù)特色、文章結(jié)構(gòu)、思想情感，等等。這樣，學(xué)生在老師的指點(diǎn)下，就能有目的性進(jìn)行操作和探究，從而對兩篇課文傳遞出的知識(shí)能力、思想情感，都有了更清晰的理解各感悟。

第三，教師主導(dǎo)一種能力，即在學(xué)習(xí)的過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評、互評。課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系，創(chuàng)立多元化的評價(jià)機(jī)制。不僅有師評，更要有學(xué)生的自評和同學(xué)間的互評，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。這樣，使學(xué)生在進(jìn)行評價(jià)的過程中不再處于過去那種單純的被動(dòng)狀態(tài)，而是處于一種主動(dòng)、積極的參與狀態(tài)，體現(xiàn)學(xué)生在評價(jià)中的主體地位，有利于學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我調(diào)控、自我完善、自我修正，從而提高學(xué)習(xí)效率。

在作文教學(xué)中，很多時(shí)候的批改均是老師一個(gè)人完成，耗時(shí)費(fèi)力，但效果不一定良好。如暑假結(jié)束，開學(xué)寫的第一篇作文《我的假期生活》，這是一個(gè)司空見慣的話題，對于交了這么多年書的老師來說，學(xué)生文章大會(huì)寫成什么樣子，心里因該很清楚，批改起來難免會(huì)陷入麻木狀態(tài)，但是老師給出評判的層次指導(dǎo)，以小組自評與互評相結(jié)合的形式來批改作文，學(xué)生會(huì)提出很多很細(xì)小的問題，這對于學(xué)生的寫作會(huì)有很大的促進(jìn)作用。

第四，教師主導(dǎo)一種高度。即在學(xué)生形式理解后，幫助他們上升到審美和健全人格的高度上來。語文教學(xué)中通過三維目標(biāo)的設(shè)置和教學(xué)重難點(diǎn)的突破，學(xué)生要對文章的理解上升的到一個(gè)高度，這不僅是語文教學(xué)的梯度規(guī)律，也是語文教學(xué)的本質(zhì)所在。

《愛蓮說》教學(xué)的落腳點(diǎn)應(yīng)該通過對蓮品質(zhì)的分析，達(dá)到理解君子應(yīng)該具備的品質(zhì)有哪些，在這里就要發(fā)揮老師的引導(dǎo)能力。當(dāng)時(shí)，教學(xué)分析完蓮花所具有的的美好品質(zhì)，教師給出“蓮具有這樣的美好的品質(zhì)，那么愛蓮之人應(yīng)該具備怎樣的品質(zhì)呢？”在這里，老師的定位運(yùn)用的恰到好處，學(xué)生對文章的認(rèn)識(shí)一下子就上升到一個(gè)新的高度。

當(dāng)然，教師的主導(dǎo)地位是相對學(xué)生的主體地位而言的，兩者是辯證統(tǒng)一的，在具體的教學(xué)中，一方面，我們要充分尊重學(xué)生的主體地位；另一方面，要不斷地全面提高自己的能力，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使兩者和諧統(tǒng)一于課堂教學(xué)之中。

參考文獻(xiàn)：

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