陳莎莎

“舉一反三”是不少教師在閱讀教學經(jīng)常運用的一種教學策略，但由于選“一”不準、“舉”的不足、擇“三”不當、“反”的單一，效果往往不佳。葉圣陶語文教育思想中的一個重要觀點是“教是為了達到不需要教”，而合理、扎實的“舉一反三”策略，將有助于學生在學以致用中真正提升閱讀素養(yǎng)。

一、“舉一反三”的內(nèi)涵

“舉一反三”這個詞，最早出自《論語》的“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅而不以三隅反，則不復也”。從教育心理學的角度解釋，“舉一反三”的“一”代表具有普遍意義的典型事例；“三”代表更多的同類事物；最關鍵的“反”字，則代表一種類推的思維過程。“舉一反三”的思想，在于將教育過程中的關鍵點由“教師”的活動轉為“學生”的實踐，強調(diào)教育不但要關注教師教什么，怎么教，更為重要的是要去關注學生學什么，如何學。

葉圣陶先生說，語文教材不過是個例子，關鍵是憑著這個例子使學生懂得舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。這句話，可謂點出了語文教學的根本所在。一堂課，只有四十分鐘，如果面面俱到，平均發(fā)力，僅僅拘泥于把課文講完、講全，那么學生的收獲實在有限。課堂是一個常量，必須從諸多的教學內(nèi)容中選擇最具有核心價值點進行教學目標定位，才能真正使學生做到“一課一得”。所以，在閱讀教學中運用“舉一反三”的策略，要求教師精選教學內(nèi)容，創(chuàng)設具體的“語用”情境，引導學生將感受到的語言知識、學習方法等遷移到其他的語言實踐中，加深對文本的感悟，鞏固所學到的方法，提高運用語言文字的能力。

二、精選例子，優(yōu)化“舉一”

所謂“舉一”，是指教學過程中，在有共同點的許多內(nèi)容中，抓取一個有代表性的內(nèi)容，進行啟發(fā)式的講解，提供學生“反三”的基礎?！耙弧弊鳛槔?，要精心選擇，要有典型性、代表性。應依據(jù)學段目標、單元重點、課文特征、學生思維特點等，挖掘教材中有利于學生語言與思維發(fā)展的獨特知識點，重在取精、選準。那么，如何優(yōu)化選擇“舉一”呢？筆者以為，可以抓住以下五點進行判斷：（1）在語言文字訓練方面有普遍意義的。（2）對培養(yǎng)學生語感有幫助的。（3）對學生寫作技巧有啟示作用的。（4）代表某種類型寫作體裁特點的。（5）有利于學生對語言文字進一步理解和遷移的。

以人教版五年級上冊第一課《竊讀記》一文為例。這篇課文可教的內(nèi)容很多：一是生字新詞，二是內(nèi)容理解，三是對比、心理、動作的描寫方法，四是體會作者熱愛讀書的思想感情，五是自言自語式的內(nèi)心獨白寫法。審視這五個內(nèi)容，我們不難發(fā)現(xiàn)學習字詞、理解文意是常規(guī)學習內(nèi)容，學生基本能夠獨立完成；描寫方法和體會思想感情，對于五年級的學生來說，也已經(jīng)不陌生，同樣不具備獨特性。而自言自語式的內(nèi)心獨白寫法，恰恰是貫穿全文，最有特點的語言現(xiàn)象。本課的心理描寫與學生平日里熟知的表現(xiàn)方式有很大的區(qū)別，是通過自言自語式的內(nèi)心獨白傳遞出竊讀時的各種讀書感受，這就是本文最大的文本秘妙，也是最值得“舉”的“一”。

再如，在古詩教學中，“抓準詩眼”便是對“舉一反三”策略的最好詮釋。詩眼，指的是古詩中最為凝練、最能夠準確傳達出詩中主旨的字句，是理清楚詩詞脈絡，掌握詩歌間各部分關聯(lián)的關鍵所在。抓住詩眼，便能捕捉住最佳信息，深入挖掘詩詞意蘊。如：《獨坐敬亭山》一課，可以緊緊抓住“獨”字，每一句詩解讀都不離詩眼，從而引導學生感受詩人生命歷程中曠世的孤獨感；《贈汪倫》一詩抓住“情”字；《憶江南》中抓住“好”字……

綜上，抓住最核心、最具個性的文本秘妙展開教學，才能牢牢把握住單元訓練重點，達到綱舉目張、牽一發(fā)而動全身的作用。

三、巧用策略，強化“反三”

所謂“反三”，是指運用“舉一”時所學重點，去獲取新知識并真正解決實際問題。所選擇的“三”與“一”之間，要有相同要素，有內(nèi)在聯(lián)系，并在學習難度上略有提高，使教學過程呈現(xiàn)有聯(lián)系、有梯度、有整體。教師在“反三”時要作適當?shù)奶崾竞椭更c，旨在讓學生做到學以致用，并在實踐中提高。

以往的寓言教學，教師往往停留在引導學生領悟道理的層面，其實一篇好的寓言，價值不僅于此。如，在執(zhí)教四年級下冊《寓言兩則》中第一則寓言《紀昌學射》時，我們可以將“借助關鍵詞，明內(nèi)容、識人物、悟道理、講故事”的教學目標選取為“一”，展開教學。在概括課文主要內(nèi)容時，引導學生抓住“請教，練眼力，開弓、放箭，射箭能手”這幾個關鍵詞分步進行概括；引導學生在品讀課文時，抓住“首先、等到”等詞感受飛衛(wèi)的高明，又從“注視、盯、兩年以后、一天天”等詞感受紀昌的決心、毅力、恒心。如此一來，學生抓住了文章中最關鍵的詞語，在學習課文時便有了重點，能夠真正做到將厚書讀薄。本課的另一則寓言《扁鵲治病》與《紀昌學射》文體相同，語言簡潔，篇幅較短，以時間順序展開描寫顯得條理清晰，最適合作為鞏固此學法的“反三”資料。只要引導學生抓住每一次扁鵲的診斷與蔡桓公的態(tài)度兩部分的關鍵詞，那么概括課文內(nèi)容便很容易了。課外，教師還可以引導學生通過學習《葉公好龍》《愚公移山》等寓言故事，進一步掌握抓住每個自然段的關鍵詞來概括故事主要內(nèi)容的讀書方法。這便是一次很好的“舉一反三”教學實踐了。

再如，執(zhí)教人教版四年級下冊《中彩那天》一文時，教師可以先圍繞“可以看出，那K字用橡皮擦過，留有淡淡的痕跡”一句，抓住“擦”字，引領學生想象父親在擦掉彩票上那K字時的神態(tài)、動作、心理活動；再在此基礎上讓學生將想象的畫面寫成一段文字；然后由扶到放，出示《曾子殺豬》的誠信小故事，讓學生運用課堂上學到的寫作方法，進行舉一反三，遷移練筆。此番有梯度的訓練，能夠給學生一個領悟—內(nèi)化—運用—拓展的學習過程，是真正基于學情的有效訓練。

總之，“舉”好“一”，才能“反”好“三”，“反”好“三”又能促進“一”的掌握，這是一種緊密相連的辯證關系。教師只有靈活運用各種得當?shù)牟呗?，引導學生將最有用的文本秘妙在新的語境中遷移運用，才能真正促進學生語文素養(yǎng)的提升。

（作者單位：福建省廈門市同安區(qū)第二實驗小學責任編輯：辛銘）