羅伯特·勞瑞

今天我想和大家分享的是PISA和優(yōu)質(zhì)教育，以及我們?nèi)绾握归_工作。2006年，我們在紐布倫斯威克大學(xué)開展了一些研究。PISA是目前世界上非常好的一種研究方法，我們并不完全依賴PISA模式，但是可以借鑒。

首先我想問問大家，什么是優(yōu)質(zhì)教育？優(yōu)質(zhì)教育沒有明確的定義，每個(gè)人都有自己的理解。但優(yōu)質(zhì)教育的確是所有教育課程的一個(gè)重要組成部分，我們必須讓其他人特別是具有影響力的人重視這一點(diǎn)，例如政客。大部分國家都是通過選票選出自己理想的政治家，希望他們按照自己的意愿來為國家服務(wù)。政客希望在民眾中獲得良好的聲譽(yù)和印象，能夠?yàn)槊癖娊鉀Q問題，不管這些問題是否真實(shí)存在。在政客的眼中，首要工作就是被票選出來。因此，他們必須取悅有投票權(quán)的民眾。大部分民眾希望得到工作機(jī)會(huì)和更高的工作質(zhì)量，能解決一系列社會(huì)問題，包括資源消耗和環(huán)境污染，能為許多家庭帶來更好的服務(wù)，創(chuàng)造社區(qū)之間的聯(lián)系和團(tuán)隊(duì)效應(yīng)。民眾不一定了解這些問題的專業(yè)術(shù)語是什么，但是他們非常理解這些問題的實(shí)質(zhì)。民眾本質(zhì)上想避免受到社會(huì)變化的影響，然而如果他們支持某項(xiàng)變化，并體驗(yàn)到這項(xiàng)變化帶來的積極影響時(shí)，他們會(huì)持續(xù)支持，反之則會(huì)在未來予以制止。全球的教育部長都希望能在教育領(lǐng)域盡最大努力。

很多國家將PISA作為一個(gè)評(píng)價(jià)教育是否優(yōu)質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)，芬蘭曾經(jīng)是其中的佼佼者，現(xiàn)在上海也發(fā)揮著很好的示范作用。根據(jù)PISA成績排名，名次靠前的國家會(huì)考慮怎樣保持領(lǐng)先優(yōu)勢，名次靠后的國家則考慮如何使名次提升。然而這項(xiàng)排名并不是那么重要，他們實(shí)際上更應(yīng)該關(guān)注的是分?jǐn)?shù)及其意義。OECD制定了500分標(biāo)準(zhǔn)，加拿大排名前十，但仔細(xì)比較會(huì)發(fā)現(xiàn)只是比其它國家領(lǐng)先或落后0.5分，很多人認(rèn)為自己的排名不在前列，但實(shí)際分?jǐn)?shù)其實(shí)也很不錯(cuò)。因此，很多杰出的教育人士呼吁大家不應(yīng)太重視排名，應(yīng)該花更多時(shí)間讓人們關(guān)注教育問題。排名無法控制，我們唯一能夠掌握在自己手上的就是如何展開工作，并且促使更多的教育領(lǐng)導(dǎo)和政府部門取得更加輝煌的成績。不同階段的PISA分?jǐn)?shù)表明我們的工作是在改善還是惡化。OECD在給出PISA分?jǐn)?shù)和排名時(shí)，也會(huì)出具報(bào)告解釋這樣評(píng)分和排名的原因，這樣可以為大家提供一些建議來改善未來的工作，可以說報(bào)告的內(nèi)容代表了PISA的最豐富的內(nèi)涵。

在一些情況之下，優(yōu)質(zhì)教育意味著讓更多的學(xué)生參與，而不應(yīng)該將小部分孩子排除在外。測試中的所有問題都需要學(xué)生們基于自己的價(jià)值觀來回答，并沒有絕對(duì)的對(duì)與錯(cuò)。所有學(xué)生根據(jù)題目作出的回答都將給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，并與最后得分排名密切相關(guān)。當(dāng)學(xué)生在翻看測試指南和知識(shí)冊時(shí)，首先應(yīng)該給他們提供一些關(guān)于特定主題的背景信息，此背景信息可以是一段文章、一個(gè)圖表，或者圖表和文章的結(jié)合，可能來源于個(gè)人、國家或者全球，之后相應(yīng)的測試題目都與這個(gè)主題息息相關(guān)。當(dāng)學(xué)生完全融入到背景中時(shí)，我們就會(huì)根據(jù)不同的指標(biāo)體系將他的回答分類為能力或者知識(shí)，另外也會(huì)測評(píng)態(tài)度。在態(tài)度領(lǐng)域，我們希望通過測試實(shí)現(xiàn)三個(gè)目標(biāo)：一是孩子們對(duì)科學(xué)是否有興趣，即是否真正重視科學(xué)課程方法；二是孩子們是否已經(jīng)意識(shí)到科學(xué)的重要性，我們以后會(huì)再進(jìn)行測試來獲取更多的數(shù)據(jù)；三是孩子們的環(huán)境意識(shí)，特別是對(duì)環(huán)境意識(shí)的態(tài)度值得我們進(jìn)行研究。環(huán)境意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展教育聯(lián)系密切，可持續(xù)發(fā)展教育比環(huán)境意識(shí)更加的寬泛。環(huán)境意識(shí)領(lǐng)域范圍很大，必須針對(duì)具體背景進(jìn)行探討。

很多PISA測試都與可持續(xù)發(fā)展教育進(jìn)行合作，但同樣面臨一些問題。

首先是背景，這些背景是關(guān)于個(gè)人、本地，還是全球的？我們?nèi)绾伟驯尘俺尸F(xiàn)給孩子們？此外關(guān)于態(tài)度的一系列測試，是在回答了PISA測試問題之后進(jìn)行的，這可以幫助孩子們更好地理解PISA內(nèi)涵。通過態(tài)度測試所收集的信息并沒有幫助孩子們提高自己的分?jǐn)?shù)和排名，因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)和排名僅僅與知識(shí)或能力兩個(gè)領(lǐng)域有關(guān)。但是我們也應(yīng)該采取更加廣闊和宏觀的視角來看PISA的整體情況，這樣才能夠予以正確的評(píng)價(jià)。如何去做呢？我向各位提供一系列可能性，我們可以在這個(gè)會(huì)議當(dāng)中共同探討?！癙ISA2015”框架很快就會(huì)公布，從這個(gè)文件當(dāng)中可以看到，我們已經(jīng)意識(shí)到可持續(xù)發(fā)展教育已經(jīng)執(zhí)行了十年，我們將開啟一個(gè)全新的窗口來與可持續(xù)發(fā)展教育進(jìn)行合作。我認(rèn)為這是一個(gè)很好的機(jī)會(huì)，可以將許多可持續(xù)發(fā)展教育和PISA的觀念予以融合。當(dāng)然，2015年再開始合作就太晚了，大門已經(jīng)敞開，我們現(xiàn)在就能開展對(duì)話。

“PISA2015”框架將會(huì)在問卷中測試學(xué)生是否真正關(guān)注環(huán)境和可持續(xù)生產(chǎn)方式，不僅是環(huán)境意識(shí)，還將繼續(xù)深入到可持續(xù)的生活方式。我們想看看學(xué)生能夠在多大程度上關(guān)注環(huán)境和可持續(xù)生產(chǎn)方式，能夠采取怎樣的措施和立場來促進(jìn)環(huán)境可持續(xù)方面的發(fā)展。在加拿大，參與測試的基本都是15歲的學(xué)生，他們是否意識(shí)到當(dāng)前的環(huán)境問題以及對(duì)環(huán)境問題的關(guān)注度，這是一個(gè)問題。有意識(shí)不一定會(huì)關(guān)注，關(guān)于這一點(diǎn)，2008年一個(gè)教學(xué)研究學(xué)會(huì)做了一項(xiàng)研究，得出的結(jié)論是有意識(shí)并不一定直接就能帶來關(guān)注，兩者并不相同。但是要有信心，我們可以利用政客的影響力來解決問題。我們可以告訴政客，民眾對(duì)環(huán)境問題的關(guān)注會(huì)影響人類共同的未來，促使他們重視這一點(diǎn)。然后我們需要向政客傳達(dá)解決問題的信心，不能單純地依賴他們提出解決方案，而是我們從專業(yè)角度提出方案并讓他們看到可行性。

另外，孩子們應(yīng)該對(duì)環(huán)境保持樂觀的態(tài)度，對(duì)現(xiàn)狀比較關(guān)切，知道發(fā)生了什么，能夠以樂觀的態(tài)度去解決問題。如何做到這一點(diǎn)呢？同樣需要我們進(jìn)行討論，不斷地進(jìn)行對(duì)話。但我認(rèn)為建立一個(gè)框架非常必要，可持續(xù)發(fā)展教育明確提出希望看到學(xué)生具有怎樣的技能和態(tài)度，如果要在學(xué)校體系中帶來某些變化，可能沒有人會(huì)喜歡變化，所以需要他們意識(shí)到我們的目標(biāo)是什么，也許在某些方面雙方的目標(biāo)是一致的。我們應(yīng)該給教育工作者明確的愿景，讓他們知道可持續(xù)發(fā)展教育將要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。目前我們已經(jīng)取得了一些進(jìn)展，如果他們不能理解可持續(xù)發(fā)展教育，就不會(huì)真正地去做這項(xiàng)工作。

可持續(xù)發(fā)展教育的愿景和成果應(yīng)該能夠產(chǎn)生足夠的影響并且具有靈活性，能夠適應(yīng)各個(gè)層面，無論是國家層面、地區(qū)層面、學(xué)校層面還是課堂層面。例如，各位來到北京不可能都采用同樣的交通方式，但我們都達(dá)到了同樣的目標(biāo)。因此，告訴他們目標(biāo)是什么，讓他們自己來決定通過什么途徑達(dá)到目標(biāo)。為了解實(shí)施情況，我們需要在學(xué)校層面收集更多學(xué)生態(tài)度方面的數(shù)據(jù)信息，從而知道這些學(xué)生是不是真的參與進(jìn)來以及對(duì)于一些關(guān)鍵問題是否有自己的態(tài)度形成。我們做過的一項(xiàng)在線調(diào)查較為成功（www.thelearningbar.com），在學(xué)校層面收集到了很多信息并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，得到的結(jié)果可以納入我們的體系當(dāng)中。

我們采用PISA方式了解學(xué)生關(guān)于環(huán)境意識(shí)的態(tài)度，在這里，環(huán)境包括本地環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、區(qū)域環(huán)境、國家環(huán)境、世界環(huán)境，不一定完全符合可持續(xù)發(fā)展教育的需求。所以，在PISA測試中可以以與可持續(xù)發(fā)展教育相關(guān)的形式來提出問題，雖然和現(xiàn)有的PISA體系有區(qū)別，但可以改進(jìn)融合。如果把可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容納入到PISA里面，在長期來看，可以通過新型PISA了解不同國家學(xué)生的表現(xiàn)差異。通過比較，就可以從一個(gè)國家學(xué)到先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到其它國家，可能在某些方面我們國家超越了一些國家，但落后于另外一些國家，為了改進(jìn)，我們需要了解這些國家為什么在這些領(lǐng)域做的更好，并向他們學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。例如，2000年的測試表明芬蘭名列前茅，芬蘭也很驚訝，沒想到自己做的這么好。其它國家發(fā)現(xiàn)芬蘭模式很好，都愿意模擬、復(fù)制芬蘭模式，因此隨后幾年有很多國家的教育官員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生都到芬蘭訪問，了解芬蘭的教育體系，隨后模擬芬蘭。然而簡單復(fù)制一個(gè)國家的教育體系是不可行的，我們?nèi)孕枰鶕?jù)自己國家的情況進(jìn)行調(diào)整和適應(yīng)。

此外，我們還想了解學(xué)生的態(tài)度和表現(xiàn)在不同問題上的差異程度，包括可持續(xù)發(fā)展教育的相關(guān)問題，如環(huán)境、移民等。我們現(xiàn)在還不清楚這種差異對(duì)他們的學(xué)業(yè)會(huì)有怎樣的影響，但可以把這些問題細(xì)化成幾個(gè)問題。如在社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域和性別方面的差異問題等。

謝謝大家！

（本文系作者于2014年5月18日在聯(lián)合國教科文組織亞太可持續(xù)發(fā)展教育專家會(huì)暨UNESCO亞太可持續(xù)發(fā)展教育中心揭牌儀式上做的主題報(bào)告）

編輯 郭偉 校對(duì) 潘雅