我們，來自聯(lián)合國教科文組織和美國、英國、加拿大、俄羅斯、法國、荷蘭、瑞士、奧地利、瑞典、日本、韓國、馬來西亞、印度等10多個國家的專家，中國10余個省、市、自治區(qū)教育行政機(jī)構(gòu)、項目學(xué)校代表共400多人，于2013年10月22-24日在北京聚會， 共同參加第六屆北京可持續(xù)發(fā)展教育國際論壇。

本屆論壇以“可持續(xù)發(fā)展教育：走向明天的教育”為主題，經(jīng)過大會主題報告交流與五個分論壇討論，重溫了2005年《聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展教育十年（2005-2014年）國際實施計劃》（以下簡稱《十年計劃》）、2009年報告《審查可持續(xù)教育的背景和結(jié)構(gòu)》和2012年報告《塑造明天的教育——可持續(xù)發(fā)展教育的過程和學(xué)習(xí)》（以下簡稱《塑造明天的教育》）等重要文件，回顧了各國為落實這些文件精神而采取的行動及取得的經(jīng)驗。與此同時，還考察了中國近十五年可持續(xù)發(fā)展教育的研究成果與實踐經(jīng)驗。論壇的主要任務(wù)是回顧《十年計劃》中的可持續(xù)發(fā)展教育成果，迎接聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展教育2014年大會。

與會代表高度評價聯(lián)合國發(fā)布的三個文件對各國可持續(xù)發(fā)展教育的指導(dǎo)作用，特別強(qiáng)調(diào)了2012年發(fā)布的第二個報告《塑造明天的教育》的重大理論創(chuàng)新價值和實踐指導(dǎo)作用。這一報告收集了全球100多個國家的135個可持續(xù)發(fā)展教育實踐案例與相關(guān)研究成果，展示了國際社會正規(guī)教育、非正規(guī)教育、非正式教育在可持續(xù)發(fā)展教育中開展教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新的新鮮經(jīng)驗。參會專家認(rèn)為，該報告明確指出了可持續(xù)發(fā)展教育正在引導(dǎo)世界教育改革與創(chuàng)新潮流的新趨勢，是今后一個時期內(nèi)繼續(xù)深入推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展教育的指導(dǎo)性文件。

鑒于此，參會代表達(dá)成以下共識。

一、可持續(xù)發(fā)展教育

是實現(xiàn)人類可持續(xù)發(fā)展的重要理念

可持續(xù)發(fā)展指既滿足當(dāng)代人的需求而又不損害后代人滿足其需求能力的發(fā)展?？沙掷m(xù)發(fā)展教育是可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分，是人類長期生存與可持續(xù)發(fā)展的必然要求。可持續(xù)發(fā)展教育的立足點已從過去單純的環(huán)境保護(hù)轉(zhuǎn)移到對整個人類歷史發(fā)展模式的反思和對未來的思考。參會代表在討論中認(rèn)為，可持續(xù)發(fā)展教育的基本涵義應(yīng)當(dāng)包括培養(yǎng)青少年成為具有可持續(xù)發(fā)展需要的科學(xué)知識、學(xué)習(xí)能力、價值觀念與生活方式的新型公民，并且促進(jìn)社會、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境與文化的可持續(xù)發(fā)展。

二、可持續(xù)發(fā)展教育

豐富了各級各類教育的內(nèi)容

與會代表認(rèn)為，可持續(xù)發(fā)展教育強(qiáng)調(diào)將社會、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境與文化可持續(xù)發(fā)展知識融入課程內(nèi)容，豐富了各類各級正規(guī)教育、非正規(guī)教育與非正式教育的內(nèi)容，應(yīng)該成為青少年和全體公民接受教育和學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分?？沙掷m(xù)發(fā)展教育將教會我們的孩子準(zhǔn)備好如何面對今天和不遠(yuǎn)的將來的挑戰(zhàn)，教給他們在社會、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境方面都能以一種可持續(xù)的方式來生活，它是教給孩子如何高品質(zhì)生活的教育。

三、可持續(xù)發(fā)展教育的關(guān)鍵策略是

推動學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新

可持續(xù)發(fā)展教育是促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)創(chuàng)新的重要動力來源。隨著可持續(xù)發(fā)展教育的積極推進(jìn)，許多國家的學(xué)校的教學(xué)方法發(fā)生了顯著變化，其主要特點是創(chuàng)新的教學(xué)和學(xué)習(xí)形式大量出現(xiàn)，諸如發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、參與/合作式學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、基于批判思維的學(xué)習(xí)、 基于系統(tǒng)思考的學(xué)習(xí)、多方利益攸關(guān)方學(xué)習(xí)等。在不少國家的可持續(xù)發(fā)展教育實踐中，以教師為中心且強(qiáng)調(diào)單一知識傳授的教學(xué)正在轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、以能力培養(yǎng)為主線、以價值觀為導(dǎo)向的參與式學(xué)習(xí)。為實現(xiàn)可持續(xù)未來而創(chuàng)新教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，正在成為一股教育創(chuàng)新潮流。

四、可持續(xù)發(fā)展教育

需要關(guān)注人類活動的全部領(lǐng)域

可持續(xù)發(fā)展教育要求未來公民對參與解決各個領(lǐng)域可持續(xù)發(fā)展實際問題做好充分的知識準(zhǔn)備與能力準(zhǔn)備。在學(xué)校教育和其他教育中應(yīng)當(dāng)關(guān)注人類可持續(xù)發(fā)展領(lǐng)域多方面知識傳授與能力訓(xùn)練，諸如氣候變化教育、災(zāi)害風(fēng)險教育、清潔能源教育、可持續(xù)消費教育、生物多樣性教育、世界遺產(chǎn)教育、傳統(tǒng)文化教育等。除了基礎(chǔ)教育需要在學(xué)校課程中補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容外，在職業(yè)技術(shù)教育、成人教育、社區(qū)教育、企業(yè)教育中都應(yīng)編寫專門教材、開設(shè)專題講座，對廣大人群進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展通識教育。

五、可持續(xù)發(fā)展教育應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)

青少年與全體公民踐行可持續(xù)生活方式

為促進(jìn)社會、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境與文化可持續(xù)發(fā)展而實施的教育，必然要求受教育者不但接受可持續(xù)發(fā)展新知識、新理念，而且希望他們的行為習(xí)慣與生活方式同當(dāng)前可持續(xù)發(fā)展的時代要求相一致。越來越多的青少年與成年公民養(yǎng)成了可持續(xù)發(fā)展價值觀和可持續(xù)生活方式，他們就越能享受高品位、高質(zhì)量的幸福人生，社會的可持續(xù)發(fā)展進(jìn)程越能順利前行。

六、以質(zhì)量監(jiān)測和評價

提高可持續(xù)發(fā)展教育質(zhì)量水平

思辨與實證是洞察教育教學(xué)底蘊(yùn)的兩個窗口。只有引入質(zhì)性研究與量化研究方法才能有效提高可持續(xù)發(fā)展教育的質(zhì)量水平。與會代表高度評價中國、英國、加拿大、德國、韓國等國在可持續(xù)發(fā)展教育的質(zhì)量監(jiān)測和評價方面所做的探索。建議更多國家根據(jù)《十年計劃》等文件的相關(guān)要求，制定國家、地區(qū)、學(xué)校、教師和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展教育教育質(zhì)量監(jiān)測和評估標(biāo)準(zhǔn)，采取科學(xué)方式實施質(zhì)量監(jiān)測和評價工作，以質(zhì)量監(jiān)測與評價為抓手促進(jìn)地區(qū)、學(xué)校與教師自我診斷、自我評析、自我反思與自我修正，逐步構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展教育理念指導(dǎo)下的區(qū)域、學(xué)校育人模式，高效率推進(jìn)教學(xué)與學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新。

七、建立與完善全球可持續(xù)發(fā)展教育

教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)

有計劃地、系統(tǒng)地開展可持續(xù)發(fā)展教育理論與經(jīng)驗培訓(xùn)，對于提升教師可持續(xù)發(fā)展理論認(rèn)識水平和掌握可持續(xù)教學(xué)模式，具有基礎(chǔ)性、長遠(yuǎn)性意義。與會代表高度評價中國每兩年舉辦一次國內(nèi)講習(xí)班和國際論壇的可持續(xù)發(fā)展教育培訓(xùn)形式，認(rèn)為這類培訓(xùn)對提高參會校長、教師等人員的可持續(xù)發(fā)展教育理論素養(yǎng)并借鑒他人有效經(jīng)驗，具有積極促進(jìn)作用。

編輯 郭偉 校對 許方舟