張金陸

小組捆綁式評價，是將學(xué)生劃分成多個小組，在對學(xué)生進行評價時，以小組為單位進行評價得分，或把小組中每個人的得分加在一起，將各小組總分進行比較。小組捆綁式評價讓數(shù)學(xué)課堂耳目一新，增添了幾分精彩與魅力。

一、小組捆綁式評價使教學(xué)目標更簡明

以往的評價機制是以教師的評價為主，學(xué)生各人管各人的，而在推行捆綁式評價后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲。教師布置課前預(yù)習(xí)，學(xué)生們?yōu)榱四茏屪约盒〗M得分，為了能在課堂上充分展示自主學(xué)習(xí)的成果做出各種努力。有的學(xué)生把教材字斟句酌地看了好多遍，重要的地方做了讀書標記，甚至有些人能將概念性的內(nèi)容背下來。有的學(xué)生為了檢驗自己的掌握程度，把練習(xí)題也嘗試著做一下，在遇到不會的內(nèi)容時，可以打電話詢問同學(xué)，還有的小組長提前召集組員湊到一起交流。有的小組還自動組成“1+1幫扶對子”，督促學(xué)習(xí)較差的同學(xué)預(yù)習(xí)。這種評價制度真正激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生在上課前對所學(xué)知識有所了解，學(xué)習(xí)目標明確，教師也可了解學(xué)生在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的情感體驗，針對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況展開教學(xué)活動，這樣教學(xué)目標就更簡明了。

二、小組捆綁式評價使教學(xué)過程更簡約

現(xiàn)在的課堂評價形式多樣，有同學(xué)之間的互評、師生之間的互評、小組之間的PK賽等。在教學(xué)實踐中可以將這些評價形式融會貫通，這也正是小組捆綁式評價的具體體現(xiàn)。利用小組捆綁式評價，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)更為簡約、高效。在課堂教學(xué)中，教師可以采取小組加分制。哪個小組表現(xiàn)好，組員進步大，該小組的積分就高。在此背景下，每位學(xué)生都不甘落后，都想為本組贏得更多的積分，自然會積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，并互相幫助，組員之間團結(jié)協(xié)作，形成了一種“我?guī)腿巳耍巳藥臀摇钡牧己脤W(xué)風(fēng)，即使是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，在這種小組捆綁式評價的監(jiān)督下，也會躍躍欲試，唯恐落后。

例如，教學(xué)“角的度量”一課。針對“為什么量角器上有兩圈刻度？要怎么區(qū)分呢？”這一教學(xué)難點，教師讓學(xué)生先獨立思考，然后進行小組探究。各小組分工合作，紛紛拿出了自己的絕招。有的小組召集小組成員進行討論，整合各位成員的意見；有的小組給學(xué)困生開起了“小灶”，輪流當“小老師”，把自己知道的知識毫無保留地教給同學(xué)。學(xué)生們高漲的學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)了小組捆綁式評價的獨特魅力。在這樣充滿激情的協(xié)作氛圍中，每位學(xué)生都非常順利地掌握了知識，享受了“學(xué)”的樂趣突破了本課的教學(xué)難點，而且因為有了自信，學(xué)生們個個都想說，都想介紹自己的方法。自從實行“捆綁式的評價”方式后，這樣的課堂屢見不鮮。

在課堂上，總有一些學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大，甚至有的學(xué)生會存有僥幸的心理，認為教師不會發(fā)現(xiàn)他而開小差，甚至影響其他的學(xué)生，影響了教學(xué)效果，這樣一節(jié)課下來，教師時常會因為整頓紀律而完不成教學(xué)任務(wù)。通過小組捆綁式評價，這樣的現(xiàn)象變少了，學(xué)生都想為自己的小組加分，學(xué)習(xí)積極性高了，學(xué)習(xí)注意力集中了，自主思考、合作探究的時間多了，課堂教學(xué)過程自然也更簡約了。

三、小組捆綁式評價使教師語言更簡潔

當前，教師要做教學(xué)的指導(dǎo)者、組織者與合作者，提倡的是一種自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。自主合作探究學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)課堂重要的學(xué)習(xí)方式。在數(shù)學(xué)課堂中，筆者充分展示這種學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生小組合作，積極地用小組捆綁式評價每一位學(xué)生。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗合作探究所獲得的解決問題的快樂，感受學(xué)習(xí)的樂趣。

例如，教學(xué)“商不變規(guī)律”一課，筆者直接出示如下算式。

6÷2=3

60÷20=3

600÷200=3

6000÷2000=3

師：你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？比一比哪個小組說得最好。先獨立思考后小組討論。

學(xué)生的積極性被激起，每個小組都生怕回答不夠好而落后于其他小組。小組成員分工合作，最后每個小組派一名代表回答，每個小組只有一次發(fā)言機會。

生：我們發(fā)現(xiàn)了被除數(shù)和除數(shù)都變大了，商不變。

生：我反對剛才第一組的意見，被除數(shù)和除數(shù)都變大了，應(yīng)該要加一句從上往下看，我們組發(fā)現(xiàn)了從上往下看被除數(shù)和除數(shù)都變大了，商不變；從下往上看被除數(shù)和除數(shù)都變小了，商也不變。

生：我們組發(fā)現(xiàn)了被除數(shù)和除數(shù)都乘或除以一個數(shù)，商不變。

生：第三組的回答，我有補充，“一個數(shù)”應(yīng)該是“相同的數(shù)”，不是相同的數(shù)就不行了。所以我們組發(fā)現(xiàn)了被除數(shù)和除數(shù)都乘或除以相同的數(shù)，商不變。

生：“都”要換成“同時”更好。我們組發(fā)現(xiàn)了被除數(shù)和除數(shù)要同時乘或除以相同的數(shù)，商不變。

生：我們組通過計算發(fā)現(xiàn)——如果被除數(shù)和除數(shù)同時乘或除以0，商就變了。所以我們組認為被除數(shù)和除數(shù)同時乘或除以相同的數(shù)，要多加一句“零除外”，商不變。

為了勝利，學(xué)生個個絞盡腦汁，全面思考，這節(jié)課的教學(xué)目標在學(xué)生的合作探究中完成了。如果沒有利用捆綁式評價，學(xué)生思考可能就沒那么的深入，那么的全面。學(xué)生有可能想出一點表面的現(xiàn)象就懶得思考了，到那時，教師的語言就要多一些，解釋也要更長一些，而且學(xué)習(xí)效果沒有學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)來得有效?？梢姡诤喖s課堂中，捆綁式評價方式能使教師的語言更簡潔，教學(xué)效果更突出。

當然，應(yīng)用小組捆綁式評價，課前一定要有準備才能進行：第一要合理分組，按優(yōu)、良、中、差進行編排，這樣各小組之間的競爭實力都相差不多，容易激發(fā)他們的競爭心理。第二要制定獎懲措施，不能純扣分制，也要有適當?shù)募臃帧５谌贫ê侠淼脑u價方案，既評價學(xué)習(xí)過程，又評價學(xué)習(xí)結(jié)果。

（作者單位：福建省晉江市心養(yǎng)小學(xué) 本專輯責任編輯：王彬）endprint