方訊燕

【摘 要】本文從體育課堂的特點(diǎn)出發(fā)，深入探析目標(biāo)導(dǎo)學(xué)作用如何在體育課中得到最佳的發(fā)揮。提出了整合教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)向教學(xué)行為，細(xì)分教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，分層設(shè)立目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)成功激勵(lì)等措施。

【關(guān)鍵詞】目標(biāo)導(dǎo)學(xué)；整合目標(biāo)；成功激勵(lì)

在倡導(dǎo)以學(xué)定教，學(xué)生為主體的教學(xué)背景下，教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)學(xué)作用，越來越受到重視。從初中體育教學(xué)實(shí)際來看，課堂教學(xué)效率普遍較低，其原因是多方面的，但最主要的是以下三個(gè)方面：一是教師不了解學(xué)生的原有知識經(jīng)驗(yàn)和體質(zhì)狀況，一味地強(qiáng)調(diào)體育的游戲性，而忽視了必要的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷；二是課堂隨意性強(qiáng)，教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)任務(wù)的落實(shí)不到位；三是教學(xué)時(shí)間沒有得到科學(xué)的分配，放羊式教學(xué)行為普遍存在。造成上述現(xiàn)象的原因固然很多，但有一個(gè)共同點(diǎn)就是不重視依標(biāo)施教，教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)學(xué)作用得不到應(yīng)有的發(fā)揮。鑒于此，本文從體育課堂的特點(diǎn)出發(fā)，深入探析目標(biāo)導(dǎo)學(xué)作用如何在體育課中得到最佳的發(fā)揮。

一、整合目標(biāo)，導(dǎo)向教學(xué)行為

教學(xué)目標(biāo)的最主要功能就是導(dǎo)向教學(xué)行為。體育課雖然較其它文化課程更具有靈活性，但它畢竟是一種有計(jì)劃、有目的活動(dòng)，課堂教學(xué)行為在很到程度上受制于教學(xué)目標(biāo)?？茖W(xué)的教學(xué)目標(biāo)，就能有效地導(dǎo)向教學(xué)行為；反之，就會(huì)誤導(dǎo)教學(xué)行為?？茖W(xué)地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)就要把分解思維與整合思維結(jié)合起來。在體育課程標(biāo)準(zhǔn)中把課程目標(biāo)劃分為運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康與社會(huì)適應(yīng)五個(gè)領(lǐng)域，它代表了學(xué)生體育發(fā)展的五個(gè)方向，這是對體育課程目標(biāo)的分解，具有普遍性的指導(dǎo)意義。但是在教學(xué)實(shí)踐中缺乏可操作性，只有進(jìn)行多重整合后才有可操作的實(shí)際意義。體育課程的目標(biāo)有健康和運(yùn)動(dòng)兩大主線，所謂的目標(biāo)整合首先就是這兩大主線的整合。教師的職責(zé)是在熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，把課程目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際需要相結(jié)合確定教學(xué)計(jì)劃，具體完成健康主線和運(yùn)動(dòng)主線的對應(yīng)關(guān)系，最終完成目標(biāo)整合。 也就是說在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要運(yùn)用整合思維，依據(jù)體育課程標(biāo)準(zhǔn)中預(yù)設(shè)的目標(biāo)體系，將其校本化。要把學(xué)校所在的自然條件、地理環(huán)境、教學(xué)資源，教師自身水平和學(xué)生實(shí)際情況等各種要素進(jìn)行整合。只有從實(shí)際出發(fā)，對課程目標(biāo)進(jìn)行有效整合，才能充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)學(xué)作用。

二、細(xì)分目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)

提出整合性的目標(biāo)只是對教學(xué)行為指明了方向，雖然也具有一定的操作性，但要真正發(fā)揮目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的作用，僅此是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所謂目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，就是要把教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行具體的量化，把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)行為的具體指令。有其具體的細(xì)化和量化了的教學(xué)內(nèi)容，才能有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，才能使學(xué)生圍繞任務(wù)學(xué)習(xí)，增加有效的學(xué)習(xí)時(shí)間，大大提高課堂教學(xué)效率。細(xì)分日標(biāo)的過程，首先是解讀課程標(biāo)準(zhǔn)。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，對于教學(xué)目標(biāo)設(shè)定是宏觀的，我們需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，分解成具有整合性特點(diǎn)的三維教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對其具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行目標(biāo)細(xì)化。而所謂的量化，不是要求對目標(biāo)用數(shù) 量來表達(dá)出來，而是通過一些反映不同程度的詞語來休現(xiàn)的。如“了解、理解、嘗試、懂得、初步認(rèn)識、掌握、運(yùn)用”等等，以此來反映教學(xué)目標(biāo)所要達(dá)到的量。值得注意的是，體育課程是一門以身體練習(xí)為主要手段的實(shí)踐性課程，其運(yùn)動(dòng)參與和運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)有著突出的地位。對此必須進(jìn)行目標(biāo)的細(xì)化。運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)可細(xì)化為參與鍛煉，體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂趣或者獲得運(yùn)動(dòng)成功。運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)可以細(xì)化為學(xué)習(xí)體育知識，增強(qiáng)安全意識和防范能力。

三、分層設(shè)標(biāo)，實(shí)現(xiàn)成功激勵(lì)

目標(biāo)導(dǎo)向的作用還表現(xiàn)在對行為的激勵(lì)上。當(dāng)然只有科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)才具有良好的激勵(lì)功能。從教學(xué)實(shí)踐看來，越是具體的，符合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，越能讓學(xué)生獲得成功，也就越能產(chǎn)生激勵(lì)作用。因此，制定教學(xué)目標(biāo)，既要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，又要符合學(xué)生的實(shí)際情況，還要考慮到時(shí)間的限制。要使教學(xué)目標(biāo)更具有科學(xué)性，關(guān)鍵是要把握好一個(gè)度。目標(biāo)不能太高，如果經(jīng)努力也到不到目標(biāo)要求，這樣的目標(biāo)就成了一個(gè)虛設(shè)的目標(biāo)，對于指導(dǎo)教與學(xué)都毫無意義；目標(biāo)定得太低，不利于學(xué)生潛能的開發(fā)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的產(chǎn)生。

初中階段的學(xué)生大多處于運(yùn)動(dòng)興趣和運(yùn)動(dòng)愛好階段，其表現(xiàn)為積極參與他們感興趣的某些體育活動(dòng)，但心理特征還不夠穩(wěn)定，參與熱情容易受到外界的影響而變化。另一方面，初中學(xué)生的運(yùn)動(dòng)情感體驗(yàn)較為豐富，運(yùn)動(dòng)中的成就獎(jiǎng)賞機(jī)制正在建立和完善，這個(gè)時(shí)候最適宜采用以成功激勵(lì)為主的目標(biāo)導(dǎo)向。

對于處在運(yùn)動(dòng)興趣階段的學(xué)生，其成功激勵(lì)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)主要應(yīng)該放在激發(fā)學(xué)生對體育運(yùn)動(dòng)的參與熱情上。如，為了激勵(lì)學(xué)生參與跑步的積極性，我們可以把游戲融入跑步教學(xué)之中。在賽跑中可以設(shè)立積極參與獎(jiǎng)，進(jìn)步獎(jiǎng)，鼓勵(lì)獎(jiǎng)等，以此來引導(dǎo)學(xué)生對體育活動(dòng)產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)興趣。對于處在運(yùn)動(dòng)愛好階段的學(xué)生，其成功激勵(lì)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)主要應(yīng)放在加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)和身體體能訓(xùn)練上。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已形成的特殊運(yùn)動(dòng)興趣要求，組織形式多樣的競賽活動(dòng)，以激發(fā)他們的個(gè)性潛能，不斷穩(wěn)固已有的運(yùn)動(dòng)興趣。

參考文獻(xiàn)：

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