喬生貴

我們在傳統(tǒng)作文教學(xué)中，批改作文往往是老師全部包辦。我們經(jīng)常是挑了錯(cuò)別字、改病句，有了總批不忘眉批、畫圈、打杠，可謂精批細(xì)改，而學(xué)生們關(guān)心是那“命根”――分.有的甚至連錯(cuò)別字都熟視無睹。我們是勞而無功，學(xué)生的寫作水平提高也不顯著。

為此《中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語感和語法修辭常識，做到文從句順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”這一要求的提出，從人文的角度入手來指導(dǎo)、要求、關(guān)注我們的作文教學(xué)。特別是培養(yǎng)作文批改的習(xí)慣。好文章是學(xué)生修改出來的，故我認(rèn)為作文教學(xué)應(yīng)從“改”上下功夫，從而取得良好效果.在這方面我做了一些嘗試：采用學(xué)生自改和老師批改相結(jié)合的方法，借此機(jī)會與大家交流。

一、學(xué)生自改作文

學(xué)生自改作文的具體內(nèi)容有哪些呢？文章修改的范圍是十分廣泛的，但總的看來主要表現(xiàn)在兩方面：一是思想內(nèi)容的修改，二是表達(dá)形式的修改。從思想內(nèi)容來說，主要是看主題是否明確、集中，觀點(diǎn)是否正確、鮮明，材料是否真實(shí)、恰當(dāng)、突出主題；從表達(dá)形式來說，主要是看結(jié)構(gòu)層次是否嚴(yán)謹(jǐn)、清楚，語言是否通順、連貫、得體，標(biāo)點(diǎn)符號是否正確，書寫格式是否規(guī)范，有無錯(cuò)別字等。如果學(xué)生培養(yǎng)成了自改能力，他將終生受益。

當(dāng)然，對于組織學(xué)生批改作文，我們老師要切實(shí)加以指導(dǎo)，不能放任自流，不管是課堂紀(jì)律上還是作文內(nèi)容的批改上要及時(shí)調(diào)控。

在實(shí)踐中我運(yùn)用以下幾種學(xué)生自改作文的方法：

1.全員互動，小組評價(jià)法

八人為一組，每組選兩位組長。每個(gè)同學(xué)發(fā)一本作文，具體操作如下：

①改。修改錯(cuò)別字，修改運(yùn)用不準(zhǔn)確的詞語，修改病句，修改標(biāo)點(diǎn)符號。

②畫。以沙里淘金的精神掏出文中的美詞美句，并用波浪線畫出。

③找。找文章別致的題目、線索、主題、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、材料的詳略及細(xì)致的描寫等方面的寫作特色。

④評。寫評語，提倡鼓勵(lì)，棄空話套話，主要談自己閱讀此文的感受。

⑤傳。作文批改完成后，作文本在小組內(nèi)交換傳閱，由兩位組長共同把關(guān)，選出兩篇佳作。

⑥薦。即推薦佳作。每組推薦兩篇優(yōu)秀習(xí)作，由組長先說推薦理由，然后朗讀原作。這六步完成后，教師把組上推薦出的優(yōu)秀習(xí)作進(jìn)行確認(rèn)、整理、指導(dǎo)。在大家評議的基礎(chǔ)上，選出較好的作文和有進(jìn)步的作文在教室板報(bào)粘貼，從而激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。這種做法，能充分調(diào)動了每個(gè)同學(xué)的積極性，真正做到共同參與、共同探究、共同體驗(yàn)。

2.學(xué)生自評、互評對照式

作文寫好后，教師立刻把評分標(biāo)準(zhǔn)拿出來，然后發(fā)給每個(gè)同學(xué)一本作文，先讓學(xué)生對照評分標(biāo)準(zhǔn)給手中的作文打一個(gè)分?jǐn)?shù)，然后同桌互換手中的作文，并互相打分，由課代表統(tǒng)一交給老師。老師馬上查看分?jǐn)?shù)差，分?jǐn)?shù)差最大的作文立刻取出，并當(dāng)堂宣讀，讓改這本作文的兩位同學(xué)分別談這篇文章的優(yōu)缺點(diǎn)及給分原因，然后，讓全班同學(xué)評議。最后同學(xué)們達(dá)成共識，重新給出分?jǐn)?shù)。通過這樣的訓(xùn)練，同學(xué)們更加深切地感受到作文應(yīng)該怎樣寫和評，怎樣寫才能叫好作文，在交流的過程中大家共同分享寫作經(jīng)驗(yàn)，這樣在很大程度上提高了同學(xué)們的寫作水平。

3.鼓勵(lì)后進(jìn)式

對班上寫作能力較差的同學(xué)，睜大眼睛找優(yōu)點(diǎn)，用一兩次作文批改時(shí)間，專門給他們的作文找優(yōu)點(diǎn)，那怕是只有一小段、一句話、甚至是只有一個(gè)詞用的好，都要大張旗鼓的表揚(yáng)。讓這些閃光點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，喚醒他們的寫作欲望。

4.開放式

即當(dāng)堂宣讀好中差三本作文，老師不作任何評價(jià)，讓同學(xué)們當(dāng)堂評論對作文的看法，老師適時(shí)點(diǎn)撥。

5.參照式

即老師修改一篇作文，然后指出這樣改的理由，讓同學(xué)們照著修改。

6.互談體會

這是“互動”時(shí)不可或缺的環(huán)節(jié)，其意義在于擴(kuò)大“互動”交流，加強(qiáng)評改者與評改者、習(xí)作者與評改者、習(xí)作者與習(xí)作者之間的多向?qū)υ?。交流時(shí)，或談在某一細(xì)節(jié)存在的迷惑，或談在某一方面得到的啟發(fā)。通過互談體會，達(dá)到了交流、互動和共同提高的目的。在實(shí)踐中，我認(rèn)為學(xué)生互評作文有四點(diǎn)優(yōu)勢：

一是評改及時(shí)，學(xué)生興趣濃厚；

二是學(xué)生互評作文擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面；

三是起到了以好促差、以差警好的作用；

四是“解放”了教師，讓教師有更多的時(shí)間來指導(dǎo)寫作。

二、教師批改

學(xué)生自改完，這只是走完了最關(guān)鍵的一步，之后作文要交到老師手里，那么我們?nèi)绾巍案摹辈潘闶敲撾x了“曾經(jīng)滄?！钡鸟骄誓?？我有兩種做法：

1.重點(diǎn)改

也就是輪流改，一次批改二分之一或三分之一的學(xué)生作文（其中包含各個(gè)層次的學(xué)生作文）以求了解學(xué)生的作文情況，對學(xué)生作文進(jìn)行指導(dǎo)。作文批改包括批和改兩個(gè)方面。批，即是對學(xué)生作文做出客觀公正的評價(jià)，指出作文的優(yōu)缺點(diǎn)及其原因，或者提出應(yīng)思考的問題。批必須具有啟發(fā)性、教育性，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析和修改自己作文的能力。而改則是對字、詞、句、段的刪、補(bǔ)、調(diào)、換，一般說來，“批”與“改”應(yīng)結(jié)合起來。在作文講評時(shí)，教師可根據(jù)所得材料進(jìn)行整體、細(xì)致的講評，全班同學(xué)對自己的作文就會有明確的認(rèn)識、標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)。

2.面改

即當(dāng)著學(xué)生的面批改，邊講邊改、邊啟發(fā)邊指導(dǎo)、讓學(xué)生知道其中改和不改的原委，這樣學(xué)生作文水平的提高會更加顯著。另外還可以密切師生的關(guān)系、溝通師生感情，把作文與做人有機(jī)結(jié)合起來。面改要有計(jì)劃，每次面改一批，其中包含各個(gè)層次的學(xué)生作文，這樣學(xué)生收獲會更大，教師的勞動也取得了事半功倍的效果。

此外，在批改時(shí)，我注意慎用“不”字，以鼓勵(lì)為主。我們?yōu)槭裁淳筒欢嘀竷?yōu)點(diǎn)而少指缺點(diǎn)呢？多給學(xué)生一點(diǎn)自信鼓勵(lì)呢？完全可以放下某一習(xí)作中選材不合理的不足，指出他文章構(gòu)思精巧和語言富于表現(xiàn)力等優(yōu)點(diǎn)。指出優(yōu)點(diǎn)，既是對學(xué)生的鼓勵(lì)，也使正確的知識得到強(qiáng)化。

最后，在寫評語方面注意不求全面，突出重點(diǎn)。在評語中力求面面俱到，生怕遺漏了某一方面而使學(xué)生遭受損失。然而作文訓(xùn)練不可能“畢其功于一役”。我的做法是評語只針對主要方面，其它內(nèi)容則通過旁批或直接修改來反映。這樣，主次分明，重點(diǎn)突出，學(xué)生努力有方向，效果易檢測，同時(shí)也使教師批改作文的效率大為提高。

以上是我在作文評價(jià)中的一點(diǎn)嘗試，其效果是較明顯的，現(xiàn)在同學(xué)們不再害怕作文，還特別喜歡上評價(jià)作文課。當(dāng)然不足也是顯見的，比如說對同學(xué)們作文的個(gè)別指導(dǎo)不夠，同學(xué)們的作文水平良莠不齊，在參與評價(jià)中難免出現(xiàn)偏差，但我認(rèn)為，隨著學(xué)生作文水平的提高，這些問題會逐步改善。只要善于引導(dǎo)、善于啟發(fā)，定會使作文評價(jià)這朵奇葩，開出艷麗的花朵。