李樹風

【摘 要】為了適應社會發(fā)展的需要，中學的課程體系改革正在如火如荼地進行著，英語教學及教材的改革在其中占有相當重要的位置。新版英語教材更注重了學生能力的培養(yǎng)，它不僅增加了一定的詞匯，更增加了交際用語、語法、泛聽、泛讀等內容。教學內容的增多，必定給教師教學和學生學習帶來一些新問題，同時要求我們每個教師必須思考，在擺脫了舊教材死記硬背的舊模式下，如何激發(fā)學生學習英語的興趣和培養(yǎng)他們學習英語的能力。

【關鍵詞】中學英語課程；改革；趨勢

一、引言

隨著經濟的快速發(fā)展，外語教育變得尤為重要，特別是對于中學時期的外語教育，大踏步地改革勢在必行。一門語言早已經不是一種特定范圍內的交流工具，慢慢成為人類共有的語言。然而，一直以來困擾我們的是怎樣使外語學習的更有興趣，更易掌握。無數的改革者們前仆后繼，致力于研究一種適應社會，順應時代步伐的改革策略。

二、新改革政策的特點

1.新改革政策的特點非常突出

充分調動和發(fā)揮學生各方面的積極性和優(yōu)勢，把枯燥的課堂教學變得更加趣味，使得每一個學生都能全身心地投入到教師講授的內容中去

把短短的45分鐘的課堂內容利用到最大化，縮短學生課下復習的時間，讓他們能夠在課堂之余發(fā)展其他的興趣愛好，全方位地充實自己。

2.實現“以學生的發(fā)展為本”的思想

“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”這一理念引領著我國基礎教育課程體系走出目標單一、結構僵化、方式機械的灌輸模式，走向強調創(chuàng)新精神與實踐能力的探究性學歷和研究型學習，讓每一個學生的個性獲得充分發(fā)展。

3.開放性。從封閉走向開放，可以說是課程政策的顯著特征

一方面，課程改革強調課程與生活世界的聯系，強調課程與社會發(fā)展的聯系，增強課程的社會性，培養(yǎng)學生的實踐能力、社會責任感與關心社會生活的現實態(tài)度，走向課程的生活化、社會化與實用化。另一方面，課程改革要實現課程的綜合化，打破學科的人為壁壘，確立開放的課程體系。不僅要加強文科之間、理科之間，更要加強文理之間，科學與人文之間的綜合，使不同的學習領域和學科之間能夠互相滲透，向對方開放。

三、任務型教學的特點

我國基礎教育新英語課程標準提出了這樣的基本理念：“倡導任務的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中，進行情感和策略調整，以形成積極的學習態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高?！庇纱丝梢姡⒄Z教育的本質內涵就是培養(yǎng)學生運用英語的能力。顧名思義，任務型教學就是圍繞一定的教學任務展開的，它具有以下幾點重要特點：

1.任務要具有教育意義

教育所設定的任務必須具有教育性意義，具有實際價值。為了完成任務，學生必須以“意義”為中心，將語言輸入語言輸出進行有機的組合，營造出一個利于學習者言語習得和內化的有利環(huán)境，以達到解決某種交際問題的目的。

2.任務具有真實性

任務具有真實性，任務型教學模式就是將英語的教學目標整合到一個或多個具體的真實的活動任務中，使學生在使用英語完成任務的同時，潛意識地自然吸收，不知不覺地習得語言。因此，我們所設計的活動任務應該做到語境真實、語義真實、符合學生真實興趣、針對學生真實困難、讓學生的“被動學習”變?yōu)椤爸鲃訉W習”，充分調動學生學習的積極性。

3.任務型教學與學生現有能力的差距

完成任務所應有的能力與學生現有能力具有適當的差距。這些差距可能是知識差距（knowledge gap）、能力差距（ability gap）、技能差距（skill gap）、信息差距（information gap）、文化差距（culture gap）等。正因為有了差距，學生才會有學習的愿望和緊迫感，教師才有了教的必要。任務型課堂教學一開始就應呈現任務，創(chuàng)設出一個需要完成的認識場景，讓學生有明確的目標，激發(fā)他們的學習興趣使學生處于一種積極、主動的學習狀態(tài)之中，在任務的驅動下學習語言知識和進行技能訓練。

四、英語教育改革的趨勢

1.明確英語課改目標

我們在以往的英語教學中把“掌握語言基本知識和基本技能”放在教學目的的首位。而新制定的課程標準要求把激發(fā)和培養(yǎng)學生學習的英語興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的習慣和形成有效的學習英語策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神放在首位。同時，我們在教學中要以口語交際為主，培養(yǎng)學生的口語能力，使每一個學生都能開口說英語，達到學以致用的目的和增強學生的實踐能力。另外，世界的發(fā)展日益趨向多元化，國際交往增多，文化的流動與溝通日益明顯，我們也要讓學生了解中西文化差異，拓展視野，增強世界意識。

2.改變英語的教學方法

在我們過去的英語教學中總是老師講，學生記，教師是課堂的主角，學生是聽眾，學生自由練習很少，口語、聽力非常差?，F在我們應該在課堂上以學生為主體，把主動權還給學生，怎樣使學生在課堂中處于主體地位，促進英語課改呢？我主要是從以下四方面入手的。

（1）創(chuàng)設民主和諧的教學氛圍，調動學生積極參與教學活動。

許多學生上英語課不說、不讀、不問，主要是存在心理障礙，怕讀得不好、說得不順，同學看不起，老師指責批評。因此，教師在教學中，應頻頻送給學生們激勵的話語，尤其是對后進生，為他們創(chuàng)造發(fā)言的機會，適當降低他們發(fā)言的難度，并及時肯定他們在發(fā)言中的點滴優(yōu)點。

（2）精心設計教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生學習的主動性。

學生學習的主動性主要在于老師的調動。在學生消除心理障礙后，就需要老師精心設計教學的各個教學環(huán)節(jié)，設計模仿、會話、口、筆頭操練、提問，激發(fā)學生學習英語的興趣，激活學生的思維，激起學生的情感，使學生全身心地投入到英語教學活動中。

（3）要活化教材，學以致用。

所謂活化教材就是動態(tài)地處理教材，既動態(tài)地分析教材、研究教材，從而借助教材這個載體及時地、科學地把新知識、新信息、新方法傳授給學生。把教材的內容知識變成真實的情景去說、講、演、唱等。讓學生在真實的英語語境中學英語，說英語。同時，不要局限教材內容的編排，可以把教材的知識系統化，進行整體教學。

五、結論

我國的中學教育應該借鑒其他國家先進的教學法，雖說我們的基礎教育比較全面，但是對于學生學起來就比較枯燥，把娛樂帶進課堂，國外的教育比我們的更容易讓學生掌握并運用到實際生活中去。學生們的個性得到了充分的發(fā)揮，共性與個性共同發(fā)展，人的眼界也會寬廣，眼光就比較長遠。因此，我國的基礎教育更應該注重知識的實際運用。