曹紅杰

【摘 要】如何將鄉(xiāng)土素材運(yùn)用到寫作中呢？我認(rèn)為從以下幾個(gè)方面做起，可能會(huì)對(duì)作文教學(xué)有些幫助：①引導(dǎo)學(xué)生尋找、發(fā)現(xiàn)素材；②搜集、整理鄉(xiāng)土素材；③注重課堂指導(dǎo)、擬題導(dǎo)向方法。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村作文教學(xué)；情感；情境；鄉(xiāng)土素材

一直工作在農(nóng)村教學(xué)第一線的我，常遇到這樣的學(xué)生，他們怕寫作文、寫日記，總是寥寥數(shù)語(yǔ)，內(nèi)容貧乏、缺少感情，造成了學(xué)生作文現(xiàn)狀的窘迫。究其原因，關(guān)鍵是沒(méi)有情感投入。其實(shí)我們身在農(nóng)村，作文教學(xué)有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，把鄉(xiāng)土素材恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到寫作中去，將會(huì)成為中學(xué)生作文的一大亮點(diǎn)，我們也做了許多的嘗試，我認(rèn)為如果從以下幾個(gè)方面做起，可能會(huì)對(duì)作文教學(xué)有些幫助：

一、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)鄉(xiāng)土素材

農(nóng)村不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)，利用課內(nèi)、課外的有效契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生鄉(xiāng)土情結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)素材。

（1）課內(nèi)教學(xué)強(qiáng)化“讀”的訓(xùn)練，充分利用充滿鄉(xiāng)土氣息的、具有鄉(xiāng)土情結(jié)的課文，從這些名家名文中受到啟發(fā)、熏陶，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在寫作文時(shí)的“情感”投入。中學(xué)語(yǔ)文課本中有許多描寫農(nóng)村生活的優(yōu)美篇章，如《從百草園到三味書屋》、《春》、《社戲》、《濟(jì)南的冬天》等。如果對(duì)這些作品內(nèi)容進(jìn)行原生態(tài)還原，他們會(huì)覺(jué)得原來(lái)我們的農(nóng)村生活是如此的豐富多彩。魯迅筆下的百草園，不就是我們村兒?jiǎn)?？想想陶淵明要尋找的桃花源不是就在我們身邊嗎？朱自清的春天不就是被我們忽略的家鄉(xiāng)嗎？從而產(chǎn)生一種“我也能寫”的想法。日積月累，筆下詞匯豐富，就不再怕作文了。

（2）課外也有很多的契機(jī)，著名教育家陶行知指出：“作文是生活的一部分，它離不開生活?！睂?duì)于生長(zhǎng)在農(nóng)村的學(xué)生，有機(jī)會(huì)更廣泛地接觸自然、社會(huì)，教給他們捕捉素材的方法，從中挖掘?qū)懽魉夭模ぐl(fā)學(xué)生愛(ài)生活愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。傳統(tǒng)節(jié)日慶典、婚嫁喪祭，新人新事，喜事喪事，丑事惡事，更容易看到人間百態(tài)，這些都是值得學(xué)生去捕捉的。有了寫作的源頭，學(xué)生寫好作文才成為可能。

二、感受情境，積累和整理鄉(xiāng)土素材

去欣賞家鄉(xiāng)的自然風(fēng)光、去參加具體的生產(chǎn)勞動(dòng)、感受淳樸的民風(fēng)民俗、關(guān)注農(nóng)村社會(huì)生活的變化，當(dāng)素材源源不斷來(lái)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生搜集、整理素材至關(guān)重要。需要老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行鄉(xiāng)土素材運(yùn)用方法指導(dǎo)，通過(guò)探索下列方式是行之有效的。

（1）寫日記。茅盾說(shuō)：“應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿，把你所見(jiàn)所聞所為所感隨時(shí)記下來(lái)……”大多數(shù)優(yōu)秀作文都是從日記中發(fā)現(xiàn)的。在引導(dǎo)學(xué)生感受生活的同時(shí)，要強(qiáng)調(diào)“置身其中，五官并用”，從不同的角度體驗(yàn)農(nóng)村的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。例如，我們經(jīng)常帶學(xué)生去參觀一些大棚蔬菜種植，規(guī)?；半u飼養(yǎng)，牛奶的生產(chǎn)過(guò)程等，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫農(nóng)村素材作文的積極性。

（2）辦手抄報(bào)。辦手抄報(bào)是展示學(xué)生風(fēng)采與個(gè)性的極好手段，學(xué)生的興趣愛(ài)好、寫作、繪畫水平及審美能力都可以通過(guò)這種形式充分表現(xiàn)出來(lái)。

（3）每日說(shuō)說(shuō)，自習(xí)課是我們的“說(shuō)說(shuō)時(shí)間”，可以指導(dǎo)學(xué)生在某個(gè)學(xué)生“說(shuō)說(shuō)”之后，其他同學(xué)對(duì)內(nèi)容，修辭等進(jìn)行提問(wèn)或提出建議，使交流的過(guò)程成為全班同學(xué)共同反思的過(guò)程，并針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)、自評(píng)，來(lái)更好的促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用鄉(xiāng)土素材寫作的熱情和能力。

（4）資料匯編，成果展示。在寫作中，教師除了積極引導(dǎo)學(xué)生將鄉(xiāng)土素材運(yùn)用到寫作中，還要趁熱打鐵，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，并分享成果。這不僅能評(píng)判鄉(xiāng)土素材運(yùn)用的多少與優(yōu)劣，更是創(chuàng)造一個(gè)真誠(chéng)傾聽分享他人的運(yùn)用成果和心得感受的機(jī)會(huì)，反思并評(píng)價(jià)自己的運(yùn)用情況，受到哪些啟發(fā)。在每周的作文課上做一次資料“匯編”， 做成“成果展示墻”，并分 “自然風(fēng)光”、“民風(fēng)民俗”、“家鄉(xiāng)變化”、“童真童趣”、“奇思妙想”等類別。

三、注重指導(dǎo)體驗(yàn)寫作之樂(lè)

（1）強(qiáng)化鄉(xiāng)土體驗(yàn)，緊扣生活，實(shí)施課堂指導(dǎo)。如在教學(xué)《故鄉(xiāng)》之后，要求學(xué)生寫《家鄉(xiāng)的回憶》，可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度不同側(cè)面去反映，回憶家鄉(xiāng)的人、事、景、物。經(jīng)點(diǎn)撥，發(fā)現(xiàn)了許多別具一格的好作文：以情感人的《農(nóng)村新城》，以理服人的《家鄉(xiāng)的草莓甜》，以點(diǎn)帶面的《路的變遷》等。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考、寫作的積極性，又激發(fā)了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)和贊美之情。

（2）誘發(fā)鄉(xiāng)土意識(shí)，注重?cái)M題導(dǎo)向。擬題時(shí)，要多擬農(nóng)村題材，讓學(xué)生觸景生情，產(chǎn)生寫作愿望的文題，讓學(xué)生有話可說(shuō)。如《家門前的那條路》、《趕集》、《種草莓》、《家鄉(xiāng)的名人》等，這類題目都能較好調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察和思考，挖掘家鄉(xiāng)的亮點(diǎn)，激發(fā)寫作的愛(ài)好。讓學(xué)生在觀察、思考和訓(xùn)練中形成感受家鄉(xiāng)美，主動(dòng)用筆來(lái)贊美家鄉(xiāng)，形成寫作上的良性循環(huán)。

總之，只要我們引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，把握住農(nóng)村作文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在思路上始終貫穿一個(gè)“農(nóng)”字，學(xué)生的鄉(xiāng)土情感豐富了，就能酣暢淋漓地發(fā)揮，就不再為寫作文頭疼，從而把它當(dāng)作一件身心愉悅的事，相信經(jīng)過(guò)我們的努力，農(nóng)村學(xué)生用充滿泥土氣息的質(zhì)樸語(yǔ)言，同樣能在廣闊的作文天地里擁有自己的一片天空。

參考文獻(xiàn)：

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注：本文系十二五課題《依托鄉(xiāng)土資源，拓展中學(xué)生寫作空間》課題組