摘 要：漢字是屬于表意系統(tǒng)的平面文字，而現(xiàn)今世界上的文字大多為線性排列組合的拼音文字，且漢字筆畫、偏旁和部件的種類與組合方式復(fù)雜多樣，因此漢字教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)。筆者收集了初級(jí)階段留學(xué)生的漢字書寫材料，對(duì)其中的書寫偏誤進(jìn)行了分類、總結(jié)，并從“改變認(rèn)知模式”“強(qiáng)化系統(tǒng)教學(xué)”和“夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)”三個(gè)方面提出了一些切實(shí)可行的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢字教學(xué) 字形 字音 字義

一、初級(jí)階段留學(xué)生漢字書寫偏誤類型

漢字是屬于表意系統(tǒng)的呈平面布局的文字，而現(xiàn)今世界上的文字大多為呈線性布局的拼音文字。由于固有認(rèn)知模式的差異，漢字對(duì)于大多數(shù)初次接觸和學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的留學(xué)生來說，更像是一幅幅難以辨認(rèn)和書寫的圖畫。此外，不同于“見形知音”的拼音文字，漢字的形音義關(guān)系較為隱蔽，理?yè)?jù)性較低，加之漢字的筆順、筆畫書寫規(guī)則復(fù)雜，同音字、多音多義字眾多，使得漢字成為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的難點(diǎn)。筆者收集了留學(xué)生的書寫材料，對(duì)他們的偏誤進(jìn)行分類、概括和總結(jié)，以期及時(shí)發(fā)現(xiàn)教與學(xué)的過程中存在的問題，為進(jìn)一步提出較有針對(duì)性的教學(xué)對(duì)策奠定基礎(chǔ)。主要偏誤類型如表1所示：

表1[1]：

二、初級(jí)階段漢字教學(xué)的對(duì)策研究

從上文所總結(jié)的留學(xué)生漢字書寫的偏誤類型中，我們可以看出字形偏誤占據(jù)的比重最大，字音偏誤次之，而有關(guān)字義的偏誤比例則最低。這與初級(jí)階段留學(xué)生的漢語(yǔ)基礎(chǔ)有關(guān)，他們對(duì)于漢字的形態(tài)與布局沒有足夠的了解，常常用非理性的方式去識(shí)記漢字字形，因此常常出現(xiàn)寫錯(cuò)字的情況。同時(shí)，初級(jí)階段留學(xué)生的漢字掌握量較少，近音同音字替代的可能性就相對(duì)較低，因此由于字音或者字義導(dǎo)致的偏誤量會(huì)相對(duì)較低。針對(duì)書寫材料中出現(xiàn)的偏誤類型，筆者認(rèn)為應(yīng)從如下三個(gè)方面提高對(duì)外漢字教學(xué)的效率。

（一）改變認(rèn)知模式，形成漢字字感

1.字的教學(xué)：注重理?yè)?jù)

漢字雖然是理?yè)?jù)性（形、音、義關(guān)系度）較低的文字，但它并非無理可依。首先，漢字從總體上來說是表意性文字，“依類象形”是其最根本的造字理?yè)?jù)。在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，仍能從一些成字能力較強(qiáng)的獨(dú)體字字形當(dāng)中推斷其意義。如“鳥”的隸變：

金文：“”→小篆“”→隸書：“”[2]

對(duì)外漢語(yǔ)教師在教學(xué)過程中，可以將這類獨(dú)體字的隸變過程展示給學(xué)生，進(jìn)而總結(jié)歸類出由這些獨(dú)體字組合而成的漢字，如“雞、鴨、鵝、鷹”等，使他們對(duì)漢字的形成和發(fā)展有所認(rèn)識(shí)和了解，提高他們學(xué)習(xí)的興趣和效率。

其次，表意性雖然是漢字的本質(zhì)屬性，但漢字的形、音線索并非無跡可尋?，F(xiàn)代漢語(yǔ)當(dāng)中，由形旁和聲旁組合而成的形聲字所占比重最大。雖然聲旁的準(zhǔn)確表音率不高，但它依然有提示漢字讀音的作用。因此在合體字教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)注重將表義的形旁和表音的聲旁拆開講解，并將相關(guān)聲旁加以歸類，為留學(xué)生的漢字認(rèn)讀提供表音線索，降低學(xué)習(xí)難度。如“清”，其聲旁為“青”，聲旁與整字讀音相同，教師可將帶有該聲旁的常用字一起教授給學(xué)生，如“情、晴、請(qǐng)”等。

2.詞的教學(xué)：注重拆合

拼音文字當(dāng)中，“字”與“詞”是一一對(duì)應(yīng)的，一個(gè)“word”承擔(dān)相應(yīng)的語(yǔ)義。而在漢字當(dāng)中，存在單音節(jié)詞和多音節(jié)詞，“字”與“word”是無法對(duì)應(yīng)的。大多數(shù)留學(xué)生識(shí)記漢字和詞語(yǔ)都采用整體記憶的方式，忽略了多音節(jié)詞當(dāng)中漢字的意義。如“空氣”（air），當(dāng)聽寫時(shí)，學(xué)生就會(huì)將其與其他相似詞語(yǔ)混淆，寫成“天氣”（weather）。因此在多音節(jié)詞的講解中，老師應(yīng)注重將詞語(yǔ)拆分，具體解釋詞語(yǔ)當(dāng)中漢字的意義，并將詞語(yǔ)中承擔(dān)主要意義的詞根進(jìn)行拓展，加深學(xué)生理解，如“～氣”可以進(jìn)一步拓展成“氧氣、氫氣”等。

（二）強(qiáng)化系統(tǒng)教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率

1.縱向遞進(jìn)

獨(dú)體字是指由一個(gè)成字部件構(gòu)成的漢字，合體字是指由兩個(gè)及以上成字或非成字部件構(gòu)成的漢字。獨(dú)體字的造字理?yè)?jù)大多為象形、指示、會(huì)意三種，由圖畫演變而成，其字形和字義之間的關(guān)系較為明確，是構(gòu)成合體字的基礎(chǔ)。因此，在初級(jí)階段的對(duì)外漢字教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)將更多的精力放在獨(dú)體字字形和字義的教學(xué)上，在留學(xué)生掌握一定量獨(dú)體字的基礎(chǔ)上，逐漸過渡到合體字和詞匯的教學(xué)。這種教學(xué)方式不僅能夠幫助學(xué)生明確漢字字義，也有利于漢字識(shí)記效率的提高。如“上”和“下”是指示字，長(zhǎng)橫水平線以上是“上”，反之則為“下”；“心”是象形字，其發(fā)展軌跡為“”（甲骨）→“”（小篆）→（隸書）[3]?！吧稀⑾隆迸c“心”相結(jié)合，就有了“忐忑”一詞，表示內(nèi)心七上八下，不安的意思。

漢字?jǐn)?shù)量繁多，常用漢字為3500個(gè)。《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》中收錄了2905個(gè)漢字，并將漢字分為甲、乙、丙、丁四個(gè)級(jí)別，為漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供漢字學(xué)習(xí)的參考[4]。《常用漢字800字表》收錄了最常用的800個(gè)漢字?！洞缶V》中的一些甲級(jí)字不一定是常用漢字，如“倍”，而一些常用漢字也不一定出現(xiàn)在甲級(jí)字目當(dāng)中，如“丑”。因此在教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)結(jié)合教材和教學(xué)進(jìn)度，將《大綱》與《字表》結(jié)合起來，在初級(jí)階段著重教授甲級(jí)字當(dāng)中的那些結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、成字能力較強(qiáng)、字義較容易解釋的常用漢字，循序漸進(jìn)，降低教學(xué)難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。如“古”在大綱當(dāng)中為乙級(jí)字，但作為常用字之一，它的字形、字義簡(jiǎn)單，成字能力強(qiáng)，如“故”“姑”這兩個(gè)甲級(jí)常用字就由“古”字組合而成。

2.橫向聯(lián)系

（1）形近字對(duì)比

初級(jí)階段的留學(xué)生接觸漢字時(shí)間少，對(duì)漢字字形大多采取整體識(shí)記的方式，對(duì)于構(gòu)字元素（筆畫、部件）等尚未形成理性認(rèn)識(shí)。因此，在教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)通過字詞練習(xí)的方式及時(shí)對(duì)字形相近的漢字進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生了解漢字字義和常用搭配。如：

①（我）們 （找）東西 （我）找你

②（天）氣 （大）小

③（好）學(xué)生 牛（奶） 牛（奶）（好）喝

（2）多音多義字匯總

由于音節(jié)數(shù)量有限，漢字當(dāng)中存在相當(dāng)多數(shù)量的多音多義字，它們字形相同，主要依靠字音來區(qū)別字義。多音多義字會(huì)造成留學(xué)生識(shí)記和認(rèn)讀漢字的混亂，是造成漢字難學(xué)的重要原因之一。教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)進(jìn)度，及時(shí)地對(duì)所學(xué)漢字的多音多義字進(jìn)行歸納，并將它們置于具體語(yǔ)境中加以練習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)效果。如：

①我（覺得）很累，我想（睡覺）。

②聽（音樂）是一件很（快樂）的事。

③聽說明天（放假），真的還是（假的）？

（三）夯實(shí)漢字知識(shí)，奠定漢語(yǔ)基礎(chǔ)

漢字基礎(chǔ)知識(shí)包括字音、字形和字義教學(xué)，字音和字義教學(xué)已在“改變認(rèn)知模式，形成漢字字感”一部分中做了論述，本部分探討“字形教學(xué)”的對(duì)策和方法。

1.筆順筆畫教學(xué)

費(fèi)錦昌先生認(rèn)為，筆順規(guī)范包含了筆畫走向和筆畫順序兩個(gè)層面。[5]筆者參照其觀點(diǎn)，從以下兩個(gè)方面提出教學(xué)對(duì)策。

（1）筆畫走向

正確、美觀的筆畫是漢字書寫的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)上首先應(yīng)強(qiáng)調(diào)筆畫的基本走向，如橫的寫法是“從左至右”，豎的寫法是“從上至下”。其次，應(yīng)注重筆畫之間的聯(lián)系，將有遞推關(guān)系的筆畫一起教學(xué)，減少學(xué)生識(shí)記負(fù)擔(dān)。如“一、丿、、”，“一、、、、”。最后，教師應(yīng)注重筆畫的歸類，對(duì)帶有“折、點(diǎn)、鉤、撇、捺”等的筆畫進(jìn)行集中教學(xué)，規(guī)范筆畫形狀書寫規(guī)范，如“、、、”等。

（2）筆畫順序

筆順是依據(jù)書寫習(xí)慣而形成的，筆順教學(xué)應(yīng)以“是否影響成字”為基本原則，不必拘泥于絕對(duì)的規(guī)范。初級(jí)階段的漢字教學(xué)中，教師應(yīng)著重對(duì)影響成字的筆順進(jìn)行規(guī)范，如第一部分當(dāng)中的例子“晚、里”等，而那些不影響漢字正確性的單純的個(gè)人書寫習(xí)慣問題，則可忽略，如“火”，據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)，有81.2%的學(xué)生將筆順書寫錯(cuò)誤，但最終成字均正確；再如“忄”，正確的筆順為“先兩邊后中間”，但一些學(xué)生習(xí)慣于從左至右書寫，也不影響其正確性。

2.部件教學(xué)

部件分為成字部件和非成字部件，據(jù)張旺熹統(tǒng)計(jì)，常用漢字當(dāng)中包含了118個(gè)基本部件，而掌握好這些基本部件，“也就解決了1000最常用漢字中80%的部件書寫問題”。[6]利用部件進(jìn)行教學(xué)，在上文所論述的注重“理?yè)?jù)性”——用“象形、指事、會(huì)意”三種具象性較強(qiáng)的造字法生動(dòng)形象地展示成字部件和非成字部件的隸變過程，解釋其意義的基礎(chǔ)上，還應(yīng)注重以下幾個(gè)方面：

首先，應(yīng)注重部件之間的淵源關(guān)系。如“水、氵、冫”都與“水”有關(guān)，“絲、纟、糸、厶”都與布匹有關(guān)，解釋清楚部件之間的聯(lián)系，有助于學(xué)生對(duì)部件的識(shí)記，加深對(duì)漢字的了解。

其次，應(yīng)注重部件的布局。部件在漢字當(dāng)中有其特定的位置，有淵源關(guān)系的部件，在漢字構(gòu)形上也有不同的功能。如“忄”一般放在漢字的左邊，“心”則一般放在漢字的下邊。因此，在初級(jí)階段的漢字教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)注重漢字內(nèi)部部件之間的有機(jī)組合，字圖同出，如全包圍結(jié)構(gòu)“、國(guó)、回”，半包圍結(jié)構(gòu)“、可、句”等，使學(xué)生對(duì)漢字布局有整體的認(rèn)識(shí)和了解。

三、結(jié)語(yǔ)

作為一種理?yè)?jù)性較為模糊的表意性文字，漢字教學(xué)有其特殊性和復(fù)雜性，教師只有遵循漢字屬性和規(guī)律，從漢字的字音、字形和字義三個(gè)方面入手全面解讀漢字，才能提高對(duì)外漢字教學(xué)的系統(tǒng)性和針對(duì)性，進(jìn)而提高留學(xué)生的漢字書寫和認(rèn)讀能力，為漢語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

本文從偏誤類型的分析出發(fā)，主要以漢字教學(xué)內(nèi)容為切入點(diǎn)進(jìn)行對(duì)策分析，而對(duì)于教學(xué)對(duì)象、教學(xué)階段等方面則未做詳細(xì)論述，相關(guān)問題有待進(jìn)一步研究和探討。

（基金項(xiàng)目：本文系浙江省義烏市義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015年度院級(jí)課題“初級(jí)階段對(duì)外漢字教學(xué)的對(duì)策研究”研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：2015014。）

注釋：

[1]字形、字音和字義為主要偏誤類型，不能涵蓋所有偏誤，因此偏誤比例相加小于100%。

[2]在線新華字典，http：//xh.5156edu.com/hzyb/a21561b94111c77041d.html

[3]在線新華字典，http：//xh.5156edu.com/hzyb/a13624b47845c81059d.html

[4]朱一之：《漢語(yǔ)水平考試漢字大綱所收2905個(gè)漢字分析結(jié)果》，語(yǔ)言教學(xué)與研究，1993年，第3期，第98頁(yè)。

[5]費(fèi)錦昌：《現(xiàn)代漢字筆畫規(guī)范芻議》，世界漢語(yǔ)教學(xué)，1997年，第2期，第15頁(yè)。

[6]張旺熹：《從漢字部件到漢字結(jié)構(gòu)》，世界漢語(yǔ)教學(xué)，1990年，第2期，第119頁(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳慧，王魁京.外國(guó)學(xué)生識(shí)別形聲字的實(shí)驗(yàn)研究[J].世界漢語(yǔ)教學(xué)，2001，（2）.

[2]崔永華.漢字部件和對(duì)外漢字教學(xué)[J].語(yǔ)言文字應(yīng)用，1997，（3）.

[3]費(fèi)錦昌.現(xiàn)代漢字筆畫規(guī)范芻議[J].世界漢語(yǔ)教學(xué)，1997，（2）.

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[7]萬業(yè)馨.略論形聲字聲旁與對(duì)外漢字教學(xué)[J].世界漢語(yǔ)教學(xué)，2000，（1）.

[8]易洪川.字音特點(diǎn)及其教學(xué)策略[J].語(yǔ)言文字應(yīng)用，1999，（4）.

[9]張旺熹.從漢字部件到漢字結(jié)構(gòu)——談對(duì)外漢字教學(xué)[J].世界漢語(yǔ)教學(xué)，1990，（2）.

（賈曉蕾 浙江義烏 義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 322000）