劉鋒博

教學(xué)比賽上，一位教師上《平分生命》一課。

課文講的是一個(gè)小男孩，與妹妹相依為命。妹妹重病急需輸血，小男孩以為輸血會(huì)丟掉生命，但他仍然勇敢地為妹妹獻(xiàn)血的故事。在故事的最后，男孩知道了“輸血不會(huì)丟掉生命”，他還可以“活到100歲”。

男孩從床上跳到地上，高興得又蹦又跳。他在地上轉(zhuǎn)了幾圈，確認(rèn)真的沒(méi)事時(shí)，就又一次伸出胳膊，挽起袖子，昂起頭，鄭重其事地對(duì)醫(yī)生說(shuō)：“請(qǐng)您把我的血抽一半給妹妹吧，我們倆各活50年！”

課中，教師安排了一個(gè)細(xì)節(jié)品味的環(huán)節(jié)，提問(wèn)：“男孩為什么要‘昂起頭對(duì)醫(yī)生說(shuō)？”——我們一聽(tīng)就明白，這是要讓學(xué)生體會(huì)男孩說(shuō)話(huà)時(shí)的豪氣與驕傲。當(dāng)時(shí)，一個(gè)胖胖的男生馬上舉手了，他站起來(lái)，響亮地回答：“因?yàn)獒t(yī)生很高！”

全場(chǎng)笑聲。原來(lái)，孩子跟我們想的不一樣。

還有一次，聽(tīng)薛法根老師上《小猴子種果樹(shù)》。課堂最后，薛老師讓學(xué)生續(xù)編故事。出示了“猴子幾次種樹(shù)卻一無(wú)所獲，‘正當(dāng)猴子？搖 ？搖的時(shí)候，……”這個(gè)空白處，要求填詞語(yǔ)，我們想象的答案當(dāng)然是“難過(guò)”“喪氣”“傷心”諸如此類(lèi)的詞，但是，沒(méi)想到一個(gè)孩子站起來(lái)答道：“驚訝。正當(dāng)猴子驚訝的時(shí)候——”啊？會(huì)場(chǎng)一片嘩然。這個(gè)詞確實(shí)讓我們很“驚訝”。薛老師什么也沒(méi)說(shuō)，又把話(huà)筒遞給他，他慢吞吞地解釋道——“小猴子想：‘我哪里種得不好呢？”

呵，有道理！原來(lái)，孩子跟我們想的不一樣。

想到一個(gè)金月亮的故事。

有個(gè)國(guó)王，他有一個(gè)五六歲的小公主。小公主漂亮可愛(ài)，國(guó)王視若掌上明珠。

有一天，小公主說(shuō)：“我想要天上的月亮。”國(guó)王馬上派人去摘。大臣們想盡辦法，卻終是不得。沒(méi)想到，小公主從此郁郁寡歡，竟一病不起。國(guó)王心痛不已，下令：誰(shuí)能治好公主的病，我愿意分給他一半的國(guó)土。來(lái)了無(wú)數(shù)的名醫(yī)，卻都束手無(wú)策，女孩的病越來(lái)越重。

一天，一個(gè)小丑來(lái)到小公主的床前。他問(wèn)：“小姑娘，你能告訴我你看到的月亮是什么樣子的嗎？”小公主說(shuō)：“它大概有柳樹(shù)那么高，因?yàn)槲页３？匆?jiàn)它在柳樹(shù)梢；它應(yīng)該比我的拇指小一點(diǎn)點(diǎn)，因?yàn)槲疑斐瞿粗盖∏】梢陨w住它?！毙〕笳f(shuō)：“好的，我知道了?！毙〕笳?qǐng)金匠打了一個(gè)金月亮，它恰恰比女孩的拇指小一點(diǎn)點(diǎn)，還有一個(gè)不長(zhǎng)不短的掛繩可以?huà)焐狭鴺?shù)梢。這個(gè)月亮掛在小公主的胸前，她的病竟馬上就好了。

故事提醒我們，要時(shí)刻注意傾聽(tīng)孩子心中的月亮，那跟我們想的可能不一樣。

2011版的課程標(biāo)準(zhǔn)將“閱讀教學(xué)”定義為“學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程”。其實(shí)“對(duì)話(huà)”源自“傾聽(tīng)”，傾聽(tīng)的姿態(tài)就是一種愿意理解的姿態(tài)。因?yàn)檎嬲膶?duì)話(huà)，無(wú)論開(kāi)口說(shuō)話(huà)還是沉默不語(yǔ)，在場(chǎng)的每個(gè)人都真正心懷對(duì)方。