黃珍　劉濤

摘要摘要：軟件測(cè)試類(lèi)課程已經(jīng)成為軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的核心課程，但以往軟件測(cè)試課程側(cè)重于理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)受到忽視。針對(duì)該問(wèn)題，探討了面對(duì)高職學(xué)生的軟件測(cè)試課程建設(shè)定位，提出了軟件測(cè)試課程教學(xué)改革方法，采用“影真式”分段課程教學(xué)體系，并針對(duì)課程教學(xué)中遇到的問(wèn)題提出了相應(yīng)解決辦法。

關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：軟件測(cè)試；分段教學(xué)；影真式培養(yǎng)模式；教學(xué)模式

DOIDOI：10.11907/rjdk.143982

中圖分類(lèi)號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)文章編號(hào)：16727800（2015）004020002

0引言

在信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的今天，軟件應(yīng)用領(lǐng)域不斷拓展，市場(chǎng)對(duì)軟件產(chǎn)品的質(zhì)量提出了更高的要求。軟件測(cè)試是保證軟件質(zhì)量的有效手段[12]。但我國(guó)一些軟件企業(yè)普遍存在“重開(kāi)發(fā)、輕測(cè)試”的錯(cuò)誤觀念，國(guó)內(nèi)軟件測(cè)試人才極度匱乏。隨著我國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展以及對(duì)軟件質(zhì)量的重視，軟件測(cè)試也越來(lái)越被軟件企業(yè)所重視，對(duì)軟件測(cè)試人才的需求也與日俱增。

目前，軟件測(cè)試人才培養(yǎng)主要有以下幾種途徑：①學(xué)歷教育培養(yǎng)[3]。在大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院開(kāi)設(shè)相應(yīng)的軟件測(cè)試相關(guān)專(zhuān)業(yè)和課程；②廠商培訓(xùn)培養(yǎng)[3]。Rational等測(cè)試工具廠商都提供相關(guān)測(cè)試產(chǎn)品培訓(xùn)業(yè)務(wù)，用于傳授其自動(dòng)化測(cè)試工具產(chǎn)品的使用，這類(lèi)培訓(xùn)價(jià)格較為昂貴；③社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)[4]。由社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)軟件測(cè)試培訓(xùn)班。軟件測(cè)試類(lèi)課程范圍廣，測(cè)試種類(lèi)繁多，課程實(shí)踐性強(qiáng)，如果沒(méi)有實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)支持，單純用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式講解測(cè)試?yán)碚摵蜏y(cè)試方法，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸和厭學(xué)情緒。課程中使用的工具和測(cè)試對(duì)象都是看不見(jiàn)、摸不著的軟件產(chǎn)品，實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)課程的組織和實(shí)施有較大難度，容易造成實(shí)驗(yàn)的隨意性。

為了解決上述問(wèn)題，開(kāi)展基于崗位工作過(guò)程的軟件測(cè)試課程改革與實(shí)踐，采用分段式教學(xué)，前半個(gè)學(xué)期，采取理論+實(shí)驗(yàn)的方式，教授軟件測(cè)試?yán)碚摵蜏y(cè)試用例編寫(xiě)技術(shù)及方法；后半個(gè)學(xué)期，采取“學(xué)做一體”的授課方式，選取現(xiàn)今流行的性能測(cè)試工具LoadRunner，實(shí)施“采用行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、使用案例教學(xué)、按照實(shí)際生產(chǎn)工作流程以及考核評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué)”模式的影真式培養(yǎng)模式，從而達(dá)到職業(yè)能力培養(yǎng)的目的。

1漸進(jìn)分段式的軟件測(cè)試課程教學(xué)模式

軟件測(cè)試工程師（Software Testing Engineer）[56]指理解產(chǎn)品的功能要求，并對(duì)其進(jìn)行測(cè)試，檢查軟件有無(wú)錯(cuò)誤（Bug），決定軟件是否具有穩(wěn)定性（Robustness），撰寫(xiě)相應(yīng)測(cè)試規(guī)范和測(cè)試用例的專(zhuān)門(mén)工作人員。其工作職責(zé)主要包括：①使用各種測(cè)試技術(shù)和方法來(lái)測(cè)試以發(fā)現(xiàn)軟件中存在的缺陷；②將發(fā)現(xiàn)的缺陷編寫(xiě)成正式的缺陷報(bào)告，提交給開(kāi)發(fā)人員進(jìn)行缺陷的確認(rèn)和修復(fù)；③測(cè)試完成后，測(cè)試人員根據(jù)測(cè)試結(jié)果來(lái)分析軟件質(zhì)量，并給出一個(gè)軟件是否可以發(fā)布或提交用戶(hù)使用的結(jié)論；④設(shè)計(jì)測(cè)試用例，形成測(cè)試用例報(bào)告，設(shè)計(jì)測(cè)試用例是保證測(cè)試質(zhì)量的核心工作；⑤為了提高工作效率或提高測(cè)試水平，測(cè)試工作需引進(jìn)自動(dòng)化測(cè)試工具，測(cè)試人員需要學(xué)會(huì)使用自動(dòng)化測(cè)試工具，編寫(xiě)測(cè)試腳本，并進(jìn)行性能測(cè)試等。

高職高專(zhuān)以培養(yǎng)實(shí)用型人才為主要目標(biāo)[7]。針對(duì)軟件測(cè)試工程師的工作職責(zé)，將高職軟件測(cè)試課程目標(biāo)定位為：會(huì)設(shè)計(jì)測(cè)試用例，并學(xué)會(huì)一種流行的自動(dòng)化測(cè)試工具。測(cè)試用例的編寫(xiě)需使用枯燥的理論方法，學(xué)生對(duì)此學(xué)習(xí)興趣不高，且自動(dòng)化測(cè)試工具本身較難以掌握。鑒于此，采用分段式教學(xué)模式。分段式教學(xué)模式[89]課程體系安排如下：

（1）1階段1步。能力目標(biāo)：掌握系統(tǒng)測(cè)試用例設(shè)計(jì)方法；能根據(jù)系統(tǒng)功能進(jìn)行黑盒測(cè)試用例設(shè)計(jì)；編寫(xiě)規(guī)范的測(cè)試用例；學(xué)會(huì)使用測(cè)試用例管理工具進(jìn)行測(cè)試用例管理。

（2）1階段2步。能力目標(biāo)：能根據(jù)源代碼進(jìn)行白盒測(cè)試用例設(shè)計(jì)；編寫(xiě)規(guī)范的測(cè)試用例；學(xué)會(huì)使用測(cè)試用例管理工具進(jìn)行測(cè)試用例管理。

（3）2階段1步。能力目標(biāo)：自動(dòng)化測(cè)試工具使用，主要要求掌握性能測(cè)試工具的使用，即LoadRunner[1011]要求：掌握性能測(cè)試工具基本功能和操作方法，能讀懂一般腳本程序；能編寫(xiě)簡(jiǎn)單的測(cè)試計(jì)劃。

（4）2階段2步。能力目標(biāo)：能設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單系統(tǒng)性能和壓力測(cè)試方案（場(chǎng)景），并結(jié)合測(cè)試工具完成壓力測(cè)試工作；能根據(jù)性能測(cè)試結(jié)果找出系統(tǒng)性能瓶頸所在。

將整個(gè)教學(xué)模式分為4個(gè)等級(jí)，其中l(wèi)evel 1和level 2同屬于第一階段的教學(xué)任務(wù)，即設(shè)計(jì)好測(cè)試用例；level 3和level 4[13]同屬于第二階段的教學(xué)任務(wù)，即學(xué)會(huì)一種自動(dòng)化測(cè)試工具。本文選取目前非常流行的性能測(cè)試工具之一——負(fù)載測(cè)試工具LoadRunner。

2實(shí)踐優(yōu)先的影真式教學(xué)模式

學(xué)生方面，由于軟件測(cè)試?yán)碚撔暂^強(qiáng)，所涉及到的知識(shí)體系龐大，且學(xué)生對(duì)軟件測(cè)試認(rèn)識(shí)不夠，因而在校生普遍對(duì)此興趣不大；學(xué)校方面，由于教學(xué)實(shí)訓(xùn)條件及工具軟件方面存在不足，加上沒(méi)有開(kāi)設(shè)與之配套的課程設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的認(rèn)識(shí)和實(shí)際動(dòng)手能力。因此，采用一個(gè)完整的成熟項(xiàng)目——新聞發(fā)布管理系統(tǒng)貫穿于整個(gè)教學(xué)周期。特別是在第二階段，即后半學(xué)期，根據(jù)軟件測(cè)試崗位實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)[14]，將軟件測(cè)試教學(xué)內(nèi)容整合、序化，以性能測(cè)試為重點(diǎn)，以性能測(cè)試崗位工作任務(wù)為導(dǎo)向，以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為主線(xiàn)，從性能測(cè)試流程（行為模擬-監(jiān)控-分析）[15]著手，完全按照測(cè)試工作需求，將知識(shí)點(diǎn)分散到各任務(wù)中，將理論知識(shí)貫穿于整個(gè)測(cè)試流程中，著眼于動(dòng)態(tài)行動(dòng)體系和隱性知識(shí)的生成與構(gòu)建。

采用“影真式”培養(yǎng)模式，“影”即選取軟件測(cè)試的典型案例，通過(guò)典型工作任務(wù)的完成，學(xué)習(xí)測(cè)試新聞發(fā)布管理系統(tǒng)，掌握軟件測(cè)試基本理論及測(cè)試用例的編寫(xiě)技術(shù)與方法，并使用LoadRunner對(duì)新聞發(fā)布管理系統(tǒng)進(jìn)行性能測(cè)試；“真”即在學(xué)習(xí)過(guò)程中，完全按照軟件測(cè)試工作流程，進(jìn)行實(shí)踐操作訓(xùn)練，為學(xué)生今后盡快適應(yīng)測(cè)試崗位提供保障。

該模式將課程對(duì)應(yīng)的職業(yè)角色設(shè)計(jì)為軟件測(cè)試員或測(cè)試工程師，緊密結(jié)合軟件測(cè)試工作流程，通過(guò)目標(biāo)案例凸顯課程教學(xué)“做什么”的導(dǎo)向，以“活動(dòng)課堂”的形式全面展現(xiàn)軟件測(cè)試員或測(cè)試工程師的影子教學(xué)，從而達(dá)到“影真式”人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

3結(jié)語(yǔ)

通過(guò)分析軟件測(cè)試崗位工作任務(wù)，以提高軟件測(cè)試能力、培養(yǎng)學(xué)生軟件測(cè)試職業(yè)素質(zhì)。在整個(gè)龐大的測(cè)試體系知識(shí)結(jié)構(gòu)中，鑒于授課時(shí)間有限，重點(diǎn)選取測(cè)試用例編寫(xiě)和LoadRunner負(fù)載測(cè)試自動(dòng)化工具使用這兩大塊作為授課內(nèi)容，實(shí)施“采用行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、使用案例教學(xué)、按照實(shí)際生產(chǎn)工作流程以及考核評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué)”模式的“影真式”培養(yǎng)模式，采用實(shí)踐優(yōu)先原則，劃分目標(biāo)等級(jí)。根據(jù)授課內(nèi)容選取軟件測(cè)試典型案例，讓學(xué)生通過(guò)典型工作任務(wù)的完成，掌握軟件測(cè)試基本理論及測(cè)試工具的使用，為今后盡快適應(yīng)測(cè)試崗位提供保證。

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責(zé)任編輯（責(zé)任編輯：孫娟）