張?jiān)伱?/p>

優(yōu)秀的文學(xué)作品，常常離不開生動(dòng)傳神的描寫；而細(xì)膩準(zhǔn)確的描寫，也是讀者閱讀后印象最為深刻的內(nèi)容。《二泉映月》中，對(duì)整首樂曲聲音的描繪，仿佛讓我們聽到了這動(dòng)人的樂聲，可謂當(dāng)代“琵琶行”。《錢學(xué)森》中開篇的環(huán)境描寫，讀后讓人入情入境，同時(shí)留下懸念，引發(fā)思考；文中對(duì)錢學(xué)森兩處語言的描寫，又讓我們走進(jìn)人物內(nèi)心，領(lǐng)悟人物品格?！肚嗪８咴恢炅分?，對(duì)柳樹形態(tài)的直接描繪，對(duì)柳樹生存環(huán)境之惡劣的刻畫，都讓我們感受到了這株柳樹不屈不撓的強(qiáng)大生命偉力。這樣的文本范例不勝枚舉，為閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生描寫力提供了廣闊的空間。筆者在教學(xué)《水》一文時(shí)，也努力嘗試在閱讀教學(xué)中探索培養(yǎng)學(xué)生描寫能力的一些策略。

一、 增強(qiáng)“描寫意識(shí)”，發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容之核心價(jià)值

《水》作為一篇散文化小說，回憶了“我”兒時(shí)“缺水”的生活經(jīng)歷，表現(xiàn)了水對(duì)于生活的重要價(jià)值。如果聯(lián)系課文所在單元“人與自然”的環(huán)保主題，這樣的解讀符合編者意圖、符合文本主旨。深入品讀，文本在表現(xiàn)缺水生活艱辛的同時(shí)，也表現(xiàn)了鄉(xiāng)親們艱苦環(huán)境下樂觀的生活態(tài)度?？梢哉f，這也是一個(gè)“苦”與“樂”的故事，相信這同樣也是作者的表達(dá)意圖所在。事實(shí)上，我們看到不少教師正是圍繞這樣的內(nèi)容展開教學(xué)的。

當(dāng)然，上述解讀都是從文本內(nèi)容的角度展開的，從文本表達(dá)的視角進(jìn)一步細(xì)細(xì)研讀文本，無論是缺水生活的艱辛，還是樂觀頑強(qiáng)的生活態(tài)度，均來自于作者細(xì)膩而生動(dòng)的描寫，特別是兩處“洗澡”的內(nèi)容，作者把“缺水”境遇中的獨(dú)特感受展現(xiàn)得淋漓盡致?！坝曛邢丛琛笔且淮渭w狂歡，孩子們“全身脫得光溜溜的，在雨中奔跑跳躍，大呼小叫”，大人們穿著衣服也要“加入洗澡的行列里來”，是對(duì)節(jié)日般場(chǎng)面的細(xì)致刻畫。而“一勺水洗澡”的感受則是作者全文描寫最為細(xì)膩之處，本來是瞬間的感受，作者用上了想象及比喻、夸張的修辭手法，讀完后讓人感同身受?？梢哉f極致細(xì)膩傳神的描寫是文本最為成功之處，是文本的核心價(jià)值所在，相比于“珍惜水資源”“樂觀的生活態(tài)度”等教學(xué)內(nèi)容來說，發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)文本描寫的方法，更應(yīng)成為本文教學(xué)中最重要的內(nèi)容。

教材中并不缺乏成功的描寫范例，《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》中點(diǎn)面結(jié)合的描寫方法，《天游峰的掃路人》中的人物外貌、語言描寫，《鄭和遠(yuǎn)航》中的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面描寫，《愛如茉莉》《李時(shí)珍夜宿古寺》中的環(huán)境描寫……一切學(xué)習(xí)活動(dòng)都是從模仿開始的。只要教師在文本解讀中具備了一定的“描寫意識(shí)”，就能不斷發(fā)挖優(yōu)秀的描寫片段，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的典型范例。

二、 滲透“描寫知識(shí)”，破譯作者表達(dá)之言語密碼

正如歌德所言：“內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得之，形式對(duì)于大多數(shù)人是一秘密?！本兔鑼懚裕痛嬖诓簧龠@樣的“秘密”。從描寫的對(duì)象來說有人物描寫、環(huán)境描寫、場(chǎng)面描寫；從描寫的角度看有正面描寫、側(cè)面描寫；從描寫手法看有細(xì)節(jié)描寫、白描和粗筆等；此外描寫通常還會(huì)用到比喻、擬人、夸張、排比等多種修辭手法。當(dāng)然，在具體的文本中，作者的描寫還會(huì)有各種個(gè)性化的表達(dá)。教師教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者描寫的精妙，并觸摸作者描寫過程中運(yùn)用的方法、技巧以及獨(dú)特之處，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，還可以滲透必要的寫作知識(shí)，從而破譯作者表達(dá)的言語密碼。圍繞“一勺水洗澡”的內(nèi)容，我展開了這樣一段教學(xué)：

師：母親用一勺水給我們四兄弟洗澡，讀了這一內(nèi)容，給你什么感受？

生：真是痛快淋漓。

生：就像沙漠里的植物遇到一場(chǎng)暴風(fēng)雨，無比暢快。

師：是呀，讀了作者的描述仿佛也讓我們感同身受。其實(shí)，要想把這種感覺寫清楚是很難的，作家是怎么寫準(zhǔn)確、寫清楚的呢？再細(xì)細(xì)讀一讀這一段，看看你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：水往下流動(dòng)時(shí)應(yīng)該是很快的，我發(fā)現(xiàn)這里作者把水流到的地方一點(diǎn)一點(diǎn)地寫了出來，寫得很清楚，這樣自己的感覺也會(huì)比較清楚。

師：就是說要按一定的順序?qū)懀ú鍟?，這是描寫的一個(gè)重要方法。

生：我發(fā)現(xiàn)這里水的流動(dòng)似乎不是一下子流過的，而是慢慢流過身體的每個(gè)部位，這也應(yīng)該是“我”洗澡時(shí)獨(dú)特的感受，是別人無法體驗(yàn)到的。

師：本來瞬間發(fā)生的事，作者卻有意放慢了節(jié)奏，拉長(zhǎng)了時(shí)間，就像電影中一個(gè)慢鏡頭，這樣感受會(huì)寫得更傳神。（板書：放慢節(jié)奏）

生：我還發(fā)現(xiàn)作者把自己洗澡時(shí)痛快的感覺寫得很夸張，“我聽得到每個(gè)毛孔張開嘴巴的吸吮聲，我感覺得到血管里血的流動(dòng)在加快”，這樣一夸張很震憾，也很傳神。（師板書）

生：前面也放大了自己的感受。本來只有一勺水，作者卻說“像一條小溪流”傾注而下，既是夸張，也是一個(gè)形象的比喻，讓我也感受到水在身上流動(dòng)時(shí)的感覺。

師：你們看本來瞬間的感受，如果像作者一樣，按一定的順序來寫，放慢節(jié)奏、放大感覺，就能寫得細(xì)膩傳神，讓人過目不忘。

最近微信圈里有一個(gè)“寫作秘訣”流傳很廣，其中有這樣一條——把三秒鐘的事情寫到三百字，其實(shí)就是要把內(nèi)容寫具體、寫細(xì)膩。道理很明了，但缺少了一定寫作方法的引領(lǐng)，這并非一件容易的事。對(duì)于核心語段的教學(xué)，我們不能只停留在讀一讀、品一品，體會(huì)一下作者的感受；我們亟需要做的是引領(lǐng)學(xué)生從文本豐富的描寫范例中，解析作者描寫的方法，從模糊走向清晰，由單純的閱讀感悟走向理性的寫法解構(gòu)，積累基本的寫作方法。

三、 嘗試“描寫訓(xùn)練”，轉(zhuǎn)化寫作知識(shí)為實(shí)踐能力

描寫力說到底還是一項(xiàng)語言運(yùn)用的能力，是一項(xiàng)語言的實(shí)踐能力，因而在閱讀理解、寫法分析的基礎(chǔ)上，教師要進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。就《水》一文的練筆設(shè)計(jì)而言，有的教師教學(xué)完課文，讓學(xué)生寫一寫怎么保護(hù)水資源，怎樣珍惜每一滴水；或是結(jié)合課文內(nèi)容寫一寫家鄉(xiāng)干旱的情景，我們?nèi)彼畹钠D難；甚至有的教師還讓學(xué)生寫一寫想對(duì)母親說些什么。諸如此類的練筆設(shè)計(jì)，都沒有關(guān)注到文本的描寫方法，學(xué)生也無法把自己學(xué)到的寫作方法運(yùn)用起來。這樣，他們很難在以后的習(xí)作中嘗試運(yùn)用。

在教學(xué)完“一勺水洗澡”后，筆者設(shè)計(jì)了這樣一段寫話訓(xùn)練：

在我的家鄉(xiāng)，更多的是口渴難耐。一天，我們四兄弟回到家中，母親端了一杯水來。我__________。水，慢慢地流進(jìn)_________，流過________，我感覺________。最后，水_________，我全身_________，整個(gè)人_________?！?/p>

筆者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者“按順序?qū)憽薄胺怕?jié)奏”“放大感受”等方法，現(xiàn)場(chǎng)練筆。有學(xué)生寫道：“我輕輕泯上一口。水慢慢流進(jìn)我的嘴巴，流過我的喉嚨，我感覺自己像一頭扎進(jìn)了清涼的湖水中。最后，水順著血管到達(dá)了每一個(gè)部位，我全身每一個(gè)細(xì)胞都吸足了水分，整個(gè)人也覺得開始膨脹起來?！痹谡n堂練筆的基礎(chǔ)上，我還設(shè)計(jì)一道課后練筆：用上課堂上所學(xué)的方法，寫一次特別的感受。有學(xué)生寫的是自己吃了燒餅的感受：“我迫不及待地咬了一大口，脆皮的油香味頓時(shí)鉆滿了嘴里的每個(gè)牙縫。再看看燒餅里面，竟有十幾層皮——外面是看相很好的脆皮，中間有些泛白卻依然香脆、滿是油香的中層皮，而最里面還夾著晶瑩的糖漿和又細(xì)又長(zhǎng)的蘿卜絲。細(xì)細(xì)咀嚼，脆脆的、糯糯的，嘴巴里就像上演了一臺(tái)美味大戲，真是舍不得下咽。”這樣的設(shè)計(jì)，既把學(xué)習(xí)過的寫作方法與練筆結(jié)合起來，又把練筆與課文情境結(jié)合起來，學(xué)生有話可寫，又有“法”可依，有助于寫作知識(shí)的內(nèi)化與吸收。

四、 對(duì)比“描寫內(nèi)容”，選擇著力刻畫之恰當(dāng)時(shí)機(jī)

就一篇文章來說，并非什么內(nèi)容都要著力刻畫、鋪陳渲染，即便是需要描寫的，也會(huì)有輕重之分、主次之別。因而，學(xué)習(xí)描寫，不僅要學(xué)習(xí)作者描寫的手法、角度和運(yùn)用語言的技巧，還要學(xué)習(xí)作者如何選擇描寫的內(nèi)容，即什么內(nèi)容要著力用墨，重點(diǎn)描寫，什么內(nèi)容可以一筆帶過，甚至不著筆墨。在學(xué)生練筆的基礎(chǔ)上，筆者呈現(xiàn)了兩個(gè)精彩片段，問：“作者可不可以像我們一樣，補(bǔ)一段喝水的內(nèi)容呢？”學(xué)生紛紛搖頭，筆者啟發(fā)他們把補(bǔ)寫的片段與文本進(jìn)行對(duì)比品鑒，深入思考應(yīng)該如何選擇描寫的內(nèi)容：

生：描寫的內(nèi)容應(yīng)該避免重復(fù)，每次描寫都應(yīng)該讓人有不一樣的感受。

生：有與眾不同的體驗(yàn)或是特別的感受時(shí)，應(yīng)該重點(diǎn)描寫，突出一下。

生：要著力描寫的內(nèi)容應(yīng)該是文章的重點(diǎn)，而不能什么都描寫，什么都抓住不放，否則就等于沒有描寫。

這樣的寫話訓(xùn)練，所花的時(shí)間不多，卻引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步把握了作者表達(dá)過程的思路，理清了文脈，有助于學(xué)生從宏觀層面對(duì)描寫的內(nèi)容與時(shí)機(jī)進(jìn)行合理選擇，科學(xué)安排?！矩?zé)任編輯：陳國(guó)慶】