摘要：現(xiàn)階段我國幼兒學(xué)前教育的效果不是很理想的一個(gè)主要原因是教育方法不恰當(dāng)，在很大程度上也影響了整個(gè)基礎(chǔ)教育的發(fā)展。學(xué)前教育階段是幼兒神經(jīng)系統(tǒng)迅速發(fā)展的關(guān)鍵期。因此，這一時(shí)期的教育對(duì)幼兒今后的發(fā)展都發(fā)揮著巨大的決定性作用，這一階段的教育也是幼兒發(fā)展智力、潛力的關(guān)鍵時(shí)期。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育：教學(xué)途徑：淺見

中圖分類號(hào)： G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-864X（2015）02-0062-02

引言

學(xué)前教育在整個(gè)教育體系中屬于最為特殊的教育，學(xué)前教育教學(xué)的健康有序發(fā)展對(duì)于孩子們的智力啟蒙以及人格完善方面都發(fā)揮著非常重要的作用。同時(shí)，學(xué)前教育教學(xué)的健康發(fā)展也有利于提高我國人口的素質(zhì)，對(duì)于加快我們建設(shè)人力資源強(qiáng)國的步伐具有很大的推動(dòng)作用。由此課件，學(xué)前教育對(duì)于一個(gè)孩子現(xiàn)階段以及未來的發(fā)展是多么重要。本文筆者結(jié)合學(xué)前教育教學(xué)展開幾點(diǎn)自己的見解，希望對(duì)推動(dòng)學(xué)前教育教學(xué)事業(yè)的健康順利發(fā)展做出一份微薄之力。

一、加強(qiáng)師生之間的交流

眾所周知，《幼兒教育學(xué)》主要是對(duì)幼兒教育活動(dòng)的規(guī)律總結(jié)，這也就決定了它的理論性是較強(qiáng)，如果教師仍采取過去那種陳舊的教學(xué)模式，一味地向幼兒教授知識(shí)，忽略了孩子們的接受能力，既不利于提高教學(xué)水平，對(duì)孩子的發(fā)展也是極為不利的。首先，幼師可以和孩子們建立起良好的師生關(guān)系，在教學(xué)過程中加強(qiáng)和孩子之間的交流，讓孩子們都逐漸的喜歡上《幼兒教育學(xué)》，而且還主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來。比如說，教師在教孩子畫畫的時(shí)候，可以讓他們自主進(jìn)行畫畫創(chuàng)作，想象一下自己未來房子的模樣，然后再畫出來。教師在孩子們畫完之后，不要簡單地給他們一個(gè)分?jǐn)?shù)，要和孩子們進(jìn)行心與心的交流，問孩子“為什么你的房子外面會(huì)有小花園呢？”這個(gè)時(shí)候，小朋友們也會(huì)簡單地說“爸爸媽媽在這里玩”，教師可以繼續(xù)問：“你愛你的爸爸媽媽嗎？”通過這一系列的對(duì)話溝通交流，教師也可以及時(shí)地掌握幼兒的內(nèi)心世界。在這一過程中，幼師還可以簡單地指導(dǎo)幼兒畫畫，對(duì)他們的作畫技巧進(jìn)行點(diǎn)撥，但不要讓幼兒按照模板作畫，這樣會(huì)限制他們的天性發(fā)展。

二、回歸教育本性，關(guān)注兒童成長

隨著新課改的逐漸推廣開來，人們的生活質(zhì)量也在逐漸的提高，人們也就越來越關(guān)注本性的東西而不再浮于表面，教育領(lǐng)域也是一樣的，尤其是幼兒的早期教育，更是需要關(guān)注的一個(gè)階段。幼兒階段對(duì)于兒童的成長，啟蒙和幫助等方面都會(huì)產(chǎn)生很重要的影響，甚至可以說為兒童今后的生活都奠定一定的基調(diào)。幼兒在接受早期教育時(shí)，他們并不能很好的理解教育的實(shí)際意義，因此，幼兒的早期教育要將聚焦點(diǎn)是如何讓幼兒理解生活，理解教育，然后去感受生活和教育的樂趣，不要讓幼兒成為學(xué)生，讓他們，成為兒童。學(xué)前教育則要從教育最根本的出發(fā)點(diǎn)展開，將這一出發(fā)點(diǎn)回歸到幼兒自身，回到人性教育的中心上，開展真正的學(xué)前教育。開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)要以促進(jìn)幼兒的健康成長為準(zhǔn)則，這也是開展學(xué)前教育的目的所在。很多教育理論也提出，學(xué)前教育需要關(guān)注的幼兒自身的潛能，學(xué)前教育也是幼兒兒良好生活習(xí)慣養(yǎng)成的開始階段，主要目的就是幫助孩子們盡快適應(yīng)生活，目的就是純潔忠誠地促進(jìn)幼兒健康成長。

三、幼兒活動(dòng)中的德育要注意恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知培養(yǎng)

幼兒園還可以開展各種活動(dòng)，特別是一些游戲活動(dòng)，都是為了培養(yǎng)孩子良好的道德行為習(xí)慣的最有效的形式之一。實(shí)際上，很多游戲活動(dòng)的開展其實(shí)都是模擬社會(huì)環(huán)境、社會(huì)角色的活動(dòng)。社會(huì)則是由共同生活的人一起組成的，為了維護(hù)大家的共同利益，則要求每一位社會(huì)成員都需要遵循一定的行為規(guī)范，這種社會(huì)行為規(guī)范的教育，則需要從小培養(yǎng)，從下抓起。因此，在開展游戲活動(dòng)或者是開展其他活動(dòng)時(shí)，教師也要有意識(shí)地發(fā)展、鍛煉孩子們的社交能力，讓他們?cè)谂c其他人的交往中，了解自己和別人，學(xué)會(huì)處理和同伴之間、教師以及其他人之間的關(guān)系，這也是開展活動(dòng)希望最終達(dá)到的目的，也是教師對(duì)幼兒教育時(shí)需要完成的一項(xiàng)重要任務(wù)。

在活動(dòng)中，教師需要針對(duì)兒童自身的活動(dòng)特點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地指導(dǎo)他們的行為，促使孩子們逐漸形成好的道德品質(zhì)。此外，教師還要注意的一點(diǎn)是，要引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)自己主動(dòng)提出要求，學(xué)習(xí)如何加入到其他小朋友的活動(dòng)當(dāng)中，如何去分享、輪流、合作，在活動(dòng)中怎樣解決和同伴之間的糾紛，如何理解或者是幫助別的小朋友等。比如，在活動(dòng)中，孩子之間也常會(huì)發(fā)生一些小矛盾。如果教師沒有及時(shí)處理，或者是處理不當(dāng)，則會(huì)造成不可預(yù)知的后果，反之，則能夠收到較好的德育效果。皮亞杰的“社會(huì)認(rèn)知沖突理論”也告訴我們，兒童之間由于觀點(diǎn)不同而爭論，也會(huì)導(dǎo)致社會(huì)認(rèn)知上的沖突。在解決這些沖突的過程中，兒童既要考慮到自己的觀點(diǎn)，也要考慮其他小朋友的觀點(diǎn)，這一沖突解決的過程實(shí)質(zhì)上也是兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)改變的過程，同時(shí)也是孩子克服自我中心的過程。在這一過程當(dāng)中，孩子們的道德認(rèn)知也肯定會(huì)得到升華，他們也會(huì)在不知不覺中正確地掌握了一些社會(huì)概念?！巴婢邞?yīng)該是大家一起玩的才更好?！薄靶∨笥褌冎g也應(yīng)該是團(tuán)結(jié)、合作的。”這些看似指令和口號(hào)的要求，也會(huì)逐漸地成為孩子們的觀念和習(xí)慣。

從交往的視角上提供一種解釋學(xué)前教學(xué)的框架與思維方式，有利于為學(xué)前教師的教學(xué)認(rèn)識(shí)與實(shí)踐提供一個(gè)宏觀上的教學(xué)理念。尤其是在當(dāng)下，隨著新課改的不斷推進(jìn)，也是需要教師及時(shí)地轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的。需要教師結(jié)合課改的要求，及時(shí)地更新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)前教育教學(xué)實(shí)踐向著更為合理的方向發(fā)展，教育兒童，引導(dǎo)他們向著更為健康的方向發(fā)展，這也是符合當(dāng)下的教育教學(xué)理念的。

總的來說，學(xué)前教育對(duì)于幼兒自身的發(fā)展發(fā)揮著重要的作用，這也需要教育工作者準(zhǔn)確地抓住幼兒的心理與生理特征，不斷地完善學(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)與體系，為后期的學(xué)前教育的順利開展做好充足的準(zhǔn)備。

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