摘要：作文教學(xué)應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單化一模式，從而深入到作文教學(xué)的本質(zhì)層次。面對(duì)國(guó)內(nèi)根深蒂固的作文教學(xué)傳統(tǒng)，從作文教學(xué)現(xiàn)狀入手，通過(guò)中美作文教學(xué)目標(biāo)的對(duì)比，重點(diǎn)對(duì)我國(guó)現(xiàn)在正在使用的作文教學(xué)目標(biāo)的合理性進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；中美對(duì)比

中圖分類(lèi)號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-864Z（2015）02-0108-02

作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)。與閱讀教學(xué)或是字詞教學(xué)不同，許多教師傾向于簡(jiǎn)化作文教學(xué)。傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式一般是教師布置一個(gè)命題作文或是材料作文，規(guī)定學(xué)生在兩節(jié)課的時(shí)間內(nèi)完成，教師在課下對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)點(diǎn)，學(xué)生看完教師的評(píng)點(diǎn)，進(jìn)行下一次的作文寫(xiě)作，如此反復(fù)。這個(gè)過(guò)程雖然節(jié)省了時(shí)間，卻對(duì)學(xué)生的作文水平提高沒(méi)有有實(shí)質(zhì)性的幫助。

原因應(yīng)該是多方面的，這里主要從作文教學(xué)目標(biāo)的合理性進(jìn)行考察。

寫(xiě)作一方面靠的是生活的閱歷和生命的成長(zhǎng)，但不可否認(rèn)系統(tǒng)科學(xué)的訓(xùn)練也應(yīng)該得到重視。每一種文體都有其獨(dú)有的特征，靠學(xué)生自己對(duì)文章的領(lǐng)悟來(lái)學(xué)習(xí)如何寫(xiě)作勢(shì)必會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間和精力，也不見(jiàn)得能收到好的成效?，F(xiàn)今作文教學(xué)存在這樣的誤區(qū)，認(rèn)為寫(xiě)作就是靠天賦、生活閱歷以及后天的勤奮練習(xí)，作文教學(xué)往往忽視了科學(xué)的寫(xiě)作指導(dǎo)和訓(xùn)練。許多知名作家受過(guò)專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練，并且在他們看來(lái)，這樣的訓(xùn)練是非常有必要的。嚴(yán)歌苓曾在一次演講中說(shuō)：“職業(yè)化的訓(xùn)練不能給你天才，但是如果你有天才的話，它至少可以讓你在使用你的天才的時(shí)候要方便得多，容易得多，使你的所有的天賦能得到最大程度的挖掘?！?雖然作文教學(xué)的目的不是把學(xué)生都培養(yǎng)成為作家，但是我們應(yīng)該借鑒一些得當(dāng)?shù)挠?xùn)練方法，以求發(fā)現(xiàn)作文教學(xué)的規(guī)律。

表1為小學(xué)階段美國(guó)和中國(guó)作文教學(xué)的訓(xùn)練目標(biāo)。不難發(fā)現(xiàn)，美國(guó)的寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)有這樣的一些特點(diǎn)：一是指令表述清晰，教學(xué)目標(biāo)詳細(xì)到具體的動(dòng)作。例如：給朋友寫(xiě)信、寫(xiě)一個(gè)完整的陳述、寫(xiě)兩個(gè)完整的陳述。這樣具體的指令讓學(xué)生和教師明白具體該如何科學(xué)的訓(xùn)練寫(xiě)作能力。二是符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。美國(guó)的寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)呈螺旋上升的趨勢(shì)，根據(jù)不同年齡的學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律制定的目標(biāo)，有較強(qiáng)的科學(xué)性。三是語(yǔ)言表述簡(jiǎn)潔、具體，基本上都是動(dòng)詞加名詞的模式。例如：擴(kuò)展中心句子、選擇恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。這樣的表述便于操作也方便教師指導(dǎo)學(xué)生的作文寫(xiě)作。總的來(lái)看，美國(guó)的作文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的較為合理，簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確的指令能夠讓教師把握住不同年齡階段學(xué)生的思維特征，尊重學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，能夠進(jìn)行合理的思維訓(xùn)練。

再來(lái)看看我國(guó)義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)的特點(diǎn)：一是多描述性的語(yǔ)言，指令不清晰。例如：對(duì)寫(xiě)話有興趣，留心周?chē)挛?，?xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物?！皩?duì)寫(xiě)話有興趣”怎樣界定學(xué)生的興趣？表述缺乏操作性。二是某些要求不太符合學(xué)生的認(rèn)知水平。例如：“寫(xiě)想象中的事物”，對(duì)于一個(gè)六七歲的孩子來(lái)說(shuō)，他們有想象力卻很難用自己的語(yǔ)言將想象的事物表述清晰，特別是用文字表述更難。那么，怎樣讓孩子的想象力變成文字記錄下來(lái)呢？美國(guó)的寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)為我們提供了一個(gè)很好的范例，美國(guó)六七歲的孩子記錄想象力的方法是：學(xué)生口述，教師寫(xiě)，學(xué)生抄和讀。也就是說(shuō)，孩子用口頭表達(dá)的方式把一些話講出來(lái)，由身邊的成年人負(fù)責(zé)整理記錄，之后再將記錄下來(lái)的文字拿給孩子學(xué)習(xí)。這個(gè)方法可行嗎？微信平臺(tái)上有一檔“混童話”的公共賬號(hào)，在2014年10月11日登出一則名為《妖怪吃手套》的童話，這是一個(gè)名字叫洪浩塵的小朋友在六歲時(shí)編的一個(gè)故事，由他的媽媽幫他記錄了下來(lái)。事實(shí)證明，這的確是科學(xué)的作文學(xué)習(xí)方法。孩子這個(gè)年齡處在“語(yǔ)言敏感期”階段，主要包括口頭表達(dá)和閱讀語(yǔ)言，并不包括寫(xiě)作。讓孩子說(shuō)和讀比讓孩子完整的用文字表達(dá)更重要也更符合孩子的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，而《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的讓年齡較小的孩子自己寫(xiě)想象中的事物的方法是不可取的。三是對(duì)每學(xué)期習(xí)作次數(shù)做了具體要求，這一點(diǎn)可行。總的來(lái)說(shuō)，我們的作文教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言能力要求都很高，有一些不符合學(xué)生的思維水平和書(shū)寫(xiě)能力。此外對(duì)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)高于思維訓(xùn)練要求。

我國(guó)的作文訓(xùn)練方法應(yīng)該更加明確和具體，要充分考慮各階段學(xué)齡兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，制定合適的訓(xùn)練目標(biāo)。此外，作文教學(xué)并不是孤立的，它應(yīng)該與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際相結(jié)合，形成一個(gè)立體的思維形態(tài)。雷蒙德·卡佛在他的散文中提到的他的寫(xiě)作老師約翰·加德納曾在課堂上對(duì)他們說(shuō)：“我在這兒除了教你們?cè)鯓訉?xiě)作，還要告訴你們?cè)撟x誰(shuí)的作品。”作文教學(xué)的改進(jìn)也的確需要與其他學(xué)科以及語(yǔ)文教學(xué)的其他方面相結(jié)合。只有做到這些才能產(chǎn)生有效的作文訓(xùn)練方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)歌苓.一席演講 北京：2014 http：//v.pps.tv/play_3H05LE.html。

[2]雷蒙德·卡佛.火M.南京：譯林出版社2012：59。