摘要：職業(yè)院校學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好，厭學(xué)現(xiàn)象比較普遍，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)上缺少主動性，教學(xué)效果并不理想。因此教師就要在教學(xué)方法上深入研究，以期達(dá)到良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；差異教學(xué)；教學(xué)效果

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-864X（2015）02-0099-02

職業(yè)院校學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好，厭學(xué)現(xiàn)象比較普遍，造成一種老師熱情高漲的教，學(xué)生情緒低落的學(xué)。教學(xué)是師生雙方的活動，由于大部分學(xué)生學(xué)習(xí)上缺少主動性，教學(xué)效果并不理想。目前職業(yè)教育對于教學(xué)的研究與改革一直在進(jìn)行中，教師嘗試各種各樣的教學(xué)方法，以期達(dá)到好的教學(xué)效果，項(xiàng)目教學(xué)、互動教學(xué)等層出不窮，教師教學(xué)方法的研究很多，教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)上缺乏對學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的策略性指導(dǎo)。

俗話說“人心不同，各如其面”，沒有完全相同有學(xué)生，因此最高效的學(xué)習(xí)就是符合學(xué)生個(gè)性的學(xué)習(xí)。每個(gè)人都有弱點(diǎn)，但每個(gè)人也都有相應(yīng)的才能和天分，愛因斯坦、愛迪生等之所以能成為名人，并不是他們智商有多高，在很大程度上，是因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)了適合自己的學(xué)習(xí)類型，并找到有利于自己發(fā)展的個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。課堂上教師往往忽視學(xué)生的個(gè)別差異，沒有發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性優(yōu)勢，收不到好的教學(xué)效果。也有一些學(xué)生不了解自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用與自身特點(diǎn)不符的學(xué)習(xí)方法造成了學(xué)習(xí)低效。所以不僅老師要了解學(xué)生的個(gè)別差異，而且學(xué)生自己更需要了解自身的特點(diǎn)。學(xué)生個(gè)體差異本身并無好壞之分，每一種學(xué)習(xí)類型，既有其長處，也有短處，既有有利于學(xué)習(xí)的一面，又有妨礙學(xué)習(xí)的一面，讓學(xué)生了解自身的特點(diǎn)，認(rèn)識到自己在某方面還有尚未挖掘的潛力，并找到適合自己個(gè)性的有效的學(xué)習(xí)方法。學(xué)會審視自己的學(xué)習(xí)，認(rèn)識自己最有希望、最有潛力的發(fā)展領(lǐng)域，學(xué)會揚(yáng)長避短或揚(yáng)長“補(bǔ)”短，才能使自己在生存與發(fā)展空間上掌握主動權(quán)，最終獲得自己的東西，提高學(xué)習(xí)的效果以及工作、生活質(zhì)量，學(xué)會學(xué)習(xí)，才是終生受益的。

傳統(tǒng)教學(xué)按部就班的進(jìn)行，有嚴(yán)格的教學(xué)計(jì)劃，要嚴(yán)格的遵守，固然是有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行教學(xué)活動，但是要求所有學(xué)生在相同的時(shí)間，利用同樣的學(xué)習(xí)條件，用同樣的學(xué)習(xí)速度掌握同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并要求達(dá)到同樣的學(xué)習(xí)水平和質(zhì)量，過于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，忽視了個(gè)體差異。每個(gè)學(xué)生由于遺傳素質(zhì)、社會環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷的不同，每人都有自己的性格、內(nèi)心世界、內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上都是其獨(dú)特個(gè)性的體現(xiàn)。對某個(gè)學(xué)生是有效的方式，對其他人卻未必有效。

差異教學(xué)，類似于因材施教。在我國，因材施教的思想孔子二千年前就已經(jīng)提出并有所實(shí)踐，在西方，蘇格拉底的創(chuàng)造了“三段式對話”。后來盧梭主張的“自然人”的教育和杜威的“做中學(xué)”都有差異教學(xué)的理念。

學(xué)習(xí)本身是個(gè)極其復(fù)雜的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)的對象、形式、內(nèi)容、過程差別，學(xué)生本身也是有差別的，學(xué)習(xí)水平、能力、知識與經(jīng)驗(yàn)背景、性格特征等各不相同，就造成了學(xué)習(xí)的個(gè)別差異，又稱個(gè)性差異、個(gè)體差異，指個(gè)體在內(nèi)在身心結(jié)構(gòu)和外在行為習(xí)慣上所表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定而又不同于他人的人性特征。個(gè)別差異在生理上有性別、年齡、身高、體質(zhì)、體能、感知覺等方面，在心理上有知識結(jié)構(gòu)、智力類型興趣、愛好、動機(jī)、情感、意志等方面。尤其在職業(yè)院校，我們面對的學(xué)生差異性更大，要想提高教學(xué)效果，我們首先要了解學(xué)生的個(gè)性心理差異以及學(xué)習(xí)類型，對不同類型的學(xué)生因材施教，同時(shí)能夠給予學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，才能提高教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

真正的教育家，能夠觀察學(xué)生的一舉一動，通過學(xué)生的反應(yīng)洞悉學(xué)生的內(nèi)心，甚至學(xué)生大腦對問題的反應(yīng)程度，而通過對學(xué)生大腦適當(dāng)?shù)拇碳?，致使大腦既不厭煩而又達(dá)到最大的加速度，開發(fā)學(xué)生潛能，培育人才。鑒于國內(nèi)差異教學(xué)研究的現(xiàn)狀，本研究試圖立足于多元智能理論對差異教學(xué)進(jìn)行深入的剖析，努力根據(jù)多元智能理論，在借鑒國內(nèi)外已有研究成果的基礎(chǔ)上，從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面初步勾勒出差異教學(xué)的框架，以增進(jìn)人們對差異教學(xué)的理解，激發(fā)人們進(jìn)一步思考和研究差異教學(xué)，從而為在實(shí)踐中富有成效地實(shí)施差異教學(xué)提供有效的指導(dǎo)。

差異教學(xué)自上世紀(jì)90年代末已經(jīng)陸續(xù)在美國一些地區(qū)推廣。下表1-1是Diane Heacox提出的差異教學(xué)模型。（來源：Diane Heacox， 差異教學(xué)——幫助每個(gè)學(xué)生獲得成功）