摘要：按需施教模式是針對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)動機(jī)而提出的一種教學(xué)模式。本文以四川外國語大學(xué)成都學(xué)院二外法語學(xué)生為研究對象，對按需施教模式進(jìn)行了闡述和論證，目的是為了讓獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)效率更高，成果更佳。

關(guān)鍵詞：按需施教；二外法語；學(xué)生需求；獨(dú)立學(xué)院

中圖分類號： 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-864X（2015）02-0116-07

引言

本研究是四川外國語大學(xué)成都學(xué)院的第六批校級課題科研項(xiàng)目。

四川外國語大學(xué)成都學(xué)院是四川外國語大學(xué)按照新機(jī)制和新模式舉辦的本科層次的普通高等學(xué)校，是由國家教育部批準(zhǔn)建立的獨(dú)立學(xué)院。

獨(dú)立學(xué)院的大多生源為本科三批，與傳統(tǒng)高校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、自學(xué)能力和學(xué)習(xí)自覺性等都有較大的差距。因此，使用傳統(tǒng)教法來教獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，并不是一種科學(xué)的做法。[1]

一、二外法語教學(xué)模式改革

（一）改革背景。

本人教授二外法語已有三年有余，在授課過程中，逐漸發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題：每當(dāng)講解補(bǔ)充內(nèi)容和交際法語的時(shí)候（當(dāng)時(shí)用的教材是《簡明法語》），就有同學(xué)離開。 發(fā)現(xiàn)這種情況之后，本人就改變教學(xué)策略，要求學(xué)生自己課下學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，有問題課上講解，而課堂主要講授重點(diǎn)內(nèi)容，與考試息息相關(guān)的部分，結(jié)果發(fā)現(xiàn)情況明顯好轉(zhuǎn)。分析開來，覺得學(xué)生學(xué)習(xí)是有選擇性的。于是，萌生了按需施教模式來教授二外法語的想法，究竟模式是否可行，本文將在按需施教模式闡述的基礎(chǔ)上，從學(xué)生成績和學(xué)生評價(jià)等方面來檢驗(yàn)?zāi)Ｊ降某尚В源藖碚撟C模式的可行性，并借此衡量模式的優(yōu)點(diǎn)和缺陷，及時(shí)調(diào)整，力求達(dá)到模式的預(yù)期目的[7]。

（二）改革理念。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如果“學(xué)生缺乏課程學(xué)習(xí)的主觀能動性和自主學(xué)習(xí)能力，就難以培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和能力”[2]。缺乏主觀能動性和自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生也不是全部，只是一部分學(xué)生。如何解釋這部分學(xué)生的消極情緒，如何克服這種消極狀態(tài)，這是我們解決學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和提高課堂教學(xué)的關(guān)鍵。

二、按需施教模式的闡述

（一）模式的理念。

按需施教，顧名思義，按照需要開展教學(xué)。迄今為止，還沒有人提出按需施教的教學(xué)理念，也沒有人給按需施教下一個(gè)合適的定義。在此，本人提出的按需施教模式來教授二外法語，是基于學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不同群體的學(xué)生呈現(xiàn)不同的特點(diǎn)，不同群體的學(xué)生學(xué)習(xí)的目的和動機(jī)也不同。因此教學(xué)的開展應(yīng)圍繞學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的目的和動機(jī)來進(jìn)行，即按需施教模式。本研究是本學(xué)院的校級課題，目的是讓獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)效率更高，成果更佳[1]。

（二）模式對象的特點(diǎn)。

按需施教模式的對象是獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生。這些學(xué)生不同于一本、二本的學(xué)生，他們更活潑、社會性更強(qiáng)、交際能力更優(yōu)，但學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、自學(xué)能力和學(xué)習(xí)自覺性較差[1]，學(xué)生情況不一樣，學(xué)習(xí)的需求和對課堂教學(xué)的需求也就不一樣，施教的方式也就應(yīng)該有所不同。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生到底是怎樣的一群學(xué)生呢？

為了進(jìn)一步了解獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，了解他們是否作為一個(gè)群體，呈現(xiàn)出一定的特點(diǎn)和共性，本人就學(xué)院12級的223名學(xué)生做了一個(gè)問卷調(diào)查。調(diào)查的問題包括“你是獨(dú)生子女嗎？你高考分?jǐn)?shù)多少？你學(xué)習(xí)主動性高嗎？你自約自律能力如何？你家庭經(jīng)濟(jì)條件好嗎？你興趣廣嗎？你喜歡上網(wǎng)嗎？你喜歡旅游嗎？你喜歡看電影嗎？你積極參與社會活動嗎？你喜歡參與團(tuán)委、學(xué)生會的活動嗎？你屬于嬌生慣養(yǎng)型碼？你有良好的生活習(xí)慣嗎？你自信心強(qiáng)嗎？你壓力大嗎？家長給你的壓力大嗎？你焦慮嗎？你悲觀嗎？你自卑嗎？你樂觀嗎？你覺得自己有心理問題嗎？你崇尚自由嗎？”

調(diào)查結(jié)果有些出乎意料之外：這部分學(xué)生當(dāng)中大部分是獨(dú)生子女，占調(diào)查人數(shù)的58.56%，但也有相當(dāng)一部分學(xué)生不是獨(dú)生子女，占41.44%；在學(xué)習(xí)主動性問題上，63.68%的學(xué)生認(rèn)為自己還可以，22%的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)主動性強(qiáng)或很強(qiáng)，只有13%的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)主動性差或者很差；在自約自律能力方面，58.56%的學(xué)生認(rèn)為自己還可以，30%的學(xué)生覺得自己自約自律的能力強(qiáng)或很強(qiáng)，只有11%的學(xué)生認(rèn)為自己這方面差或很差；家庭經(jīng)濟(jì)條件方面，63.35%的學(xué)生認(rèn)為自己家庭條件一般，31.32%的學(xué)生甚至認(rèn)為自己的家庭條件差或很差，只有6.33%的學(xué)生認(rèn)為自己家庭條件好或很好；興趣方面，55.61%的學(xué)生認(rèn)為自己興趣一般，甚至有7.17%的學(xué)生認(rèn)為自己沒什么興趣，只有37.22%的學(xué)生認(rèn)為自己興趣廣泛或很廣泛；上網(wǎng)方面，51.91%的學(xué)生認(rèn)為自己很喜歡上網(wǎng)，但也有46.19%的學(xué)生認(rèn)為自己對網(wǎng)絡(luò)一般，甚至1.90%的學(xué)生表示對網(wǎng)絡(luò)不感興趣；在積極參與社會活動方面，54.82%的學(xué)生認(rèn)為自己表現(xiàn)一般，甚至有8.12%的學(xué)生不喜歡參加此類活動，認(rèn)為自己參與社會活動積極或很積極的學(xué)生占總數(shù)的37.06%；在是否喜歡參與團(tuán)委、學(xué)生會活動的問題上，48.26%的學(xué)生感覺自己一般，甚至有27.46%的學(xué)生不喜歡或迫不得已參與活動的；只有24.38%的學(xué)生覺得自己對此類活動積極或很積極；在是否屬于嬌生慣養(yǎng)型的問題上，65.61%的學(xué)生認(rèn)為自己一點(diǎn)都不屬于嬌生慣養(yǎng)型的、只有32.58%的學(xué)生感覺自己有點(diǎn)兒，1.81%的學(xué)生感覺屬于；在是否擁有良好的生活習(xí)慣的問題上，69.82%的學(xué)生認(rèn)為自己有，只有30.18%的學(xué)生覺得自己生活習(xí)慣不太好或很不好；在家長壓力的問題上，54.95%的學(xué)生認(rèn)為家長給自己的壓力不大，6.31%的認(rèn)為沒有壓力，只有38.74%的學(xué)生認(rèn)為家長給自己施加的壓力大或很大；在自卑問題上，54.09%的學(xué)生認(rèn)為自己不自卑，37.73%的學(xué)生認(rèn)為自己有點(diǎn)兒自卑，只有8.18%的學(xué)生認(rèn)為自己自卑或很自卑；在樂觀問題上，48.18%的學(xué)生感覺樂觀，16.82%的學(xué)生甚至感覺自己很樂觀，29.09%的學(xué)生有點(diǎn)兒樂觀，只有5.91%的學(xué)生感覺不樂觀或很不樂觀；在自己的心理問題上，63.35%的學(xué)生感覺沒有心理問題，只有33.94%感覺有點(diǎn)兒問題，2.71%很有問題。

但也有在意料之中的：學(xué)生入校時(shí)的高考成績43.94%都在440分左右，12年的三本分?jǐn)?shù)線是427，二本是454，也有9.87%達(dá)到二本線以上的，但也有14.80%在400分左右或以下，更有31.40%的學(xué)生不愿指出自己的高考成績；在旅游方面，81.39%的學(xué)生表示喜歡或很喜歡旅游，只有15.35%的學(xué)生感覺一般，3.26%的學(xué)生不喜歡旅游；在電影方面，76.25%的學(xué)生表示喜歡或很喜歡看電影，22.83%的學(xué)生表示一般，0.92%的學(xué)生不喜歡看電影；在自信心方面，51.13%的學(xué)生表示自己自信心一般，10.86%的學(xué)生表示自信心不強(qiáng)，只有38.01%的學(xué)生表示自信心強(qiáng)或很強(qiáng)；在自身壓力方面，64.89%的學(xué)生表示感覺壓力大或很大，32.43%的學(xué)生感覺壓力不大，2.70%的學(xué)生感覺沒壓力；在焦慮方面，57.92%的學(xué)生表示焦慮或很焦慮，33.94%的學(xué)生沒感覺，8.14%的學(xué)生不焦慮；在悲觀不悲觀方面，45.95%的學(xué)生不悲觀，43.69%的學(xué)生表示有點(diǎn)兒悲觀，只有10.36%的學(xué)生表示悲觀或很悲觀；在自由方面，87.39%的學(xué)生表示崇尚或很崇尚自由，只有9.01%感覺一般，3.60%的學(xué)生沒這方面想法。

需要指出的是，本次調(diào)查只是一次初步嘗試，試圖了解獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，但因?yàn)檎{(diào)查的學(xué)生數(shù)量有限，部分學(xué)生存在有應(yīng)付的因素，調(diào)查問題的范圍不夠全面等，只能說本次調(diào)查從一定程度、一定側(cè)面體現(xiàn)了獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，如果要具體確切地了解獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的共性，需要更全面、更科學(xué)、更大規(guī)模、更規(guī)范地組織調(diào)查，才能較為真實(shí)地體現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)。

總結(jié)開來，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生從整體上還是體現(xiàn)出了一定的特點(diǎn)和共性：

1.家庭條件普遍還好，自律性不太好，文化基礎(chǔ)普遍偏低，學(xué)習(xí)主動性不高。三本院校學(xué)生多數(shù)為獨(dú)生子女，家庭經(jīng)濟(jì)條件較好。這些學(xué)生大都興趣還算廣泛，較喜歡上網(wǎng)、旅游、看電影等。相當(dāng)一部分學(xué)生社會活動參與意識較強(qiáng)，對團(tuán)委、學(xué)生會、學(xué)生社團(tuán)及活動表現(xiàn)出了一定的熱情。三本學(xué)院學(xué)生的錄取決定了大部分學(xué)生入學(xué)時(shí)文化基礎(chǔ)是相對薄弱的。

2.自信心普遍較弱，自卑感較強(qiáng)。由于三本學(xué)生在高考中成績并不理想，使得他們來到學(xué)校后，自卑感比較嚴(yán)重，自信心不強(qiáng)。此外，很多用人單位對三本院校的學(xué)生有些排斥，他們在用工時(shí)，常常將三本學(xué)校的學(xué)生拒之門外。這就使部分學(xué)生對自己的前途和未來失去自信心，表現(xiàn)出一定的自卑感，甚至自暴自棄。

3.心理問題較為突出。80、90后的學(xué)生沒有選擇的余地，一出生就面臨著社會給予的競爭的壓力。由于家長、教師對學(xué)生的高要求，使學(xué)生每天生活在競爭、受敦促、受批評的環(huán)境中，慢慢形成了不同程度的如焦慮、自卑、悲觀等不良情緒，心理問題還是較普遍存在的。

4.崇尚自由。三本學(xué)生，尤其是語言類學(xué)生，日漸受西方文化的影響追求自己所謂的“自由”，紀(jì)律性較差，給教學(xué)工作和管理帶來了較大的困擾。[6]

依據(jù)孔老夫子提倡的“因材施教”原則，即教師在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)體差異，即認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、自身素質(zhì)以及興趣愛好等，選擇適合學(xué)生特點(diǎn)的方法來由針對性地教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長處，樹立學(xué)生的信心，從而取得較好的學(xué)習(xí)效果[3]。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生呈現(xiàn)的特點(diǎn)就要求我們要教好這樣的學(xué)生，就應(yīng)該針對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)來研究教法，讓獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)效率更高，成果更佳[1]。

與此同時(shí)，隨著我國教育的發(fā)展，人才培養(yǎng)目標(biāo)逐漸從學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詰?yīng)用型人才培養(yǎng)為主。同時(shí)隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級和新技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，市場對于應(yīng)用型人才的需求不斷增加8。于是乎，不斷有人提出人才培養(yǎng)方案必須與市場需求相結(jié)合的提議，但卻恰恰忽略或無視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的客觀存在。學(xué)生是學(xué)習(xí)的人，是被培養(yǎng)的對象，只有學(xué)生的需求與市場的需求相一致時(shí)才能激發(fā)學(xué)生的潛能，成為迎合市場需求的合格人才。因此不僅要關(guān)注市場的需求，還要關(guān)注學(xué)生的需求，這樣才能更好地為學(xué)生服務(wù)，為社會服務(wù)，避免南轅北轍。

（三）模式中的“需”。

按需施教，在獨(dú)立學(xué)院大環(huán)境下，就要按照學(xué)生的需要來開展施教。學(xué)生的需要具體可以分為兩個(gè)方面：學(xué)生自身特點(diǎn)對教學(xué)的需求和學(xué)生學(xué)習(xí)目的對教學(xué)的需求。

1.獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)對教學(xué)的需求。

（1）較大部分學(xué)生是獨(dú)生子，說明父母極有可能會對他們倍加呵護(hù)，從而管教不嚴(yán)，形成衣來伸手、飯來張口的自由、任性的性格。這就要求我們的授課老師理解學(xué)生的這種行為，授之以理，慢慢地規(guī)范他們的行為。

（2）絕大部分學(xué)生都在二本線以下，說明學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)底子和知識基礎(chǔ)相對來講都是較薄弱的，因此接受起新知識有一定的難度，需要較長的時(shí)間進(jìn)行反應(yīng)和消化。這就對我們老師授課時(shí)的語速提出了一定的要求：語速要適當(dāng)，以學(xué)生接受為標(biāo)準(zhǔn)，不能過快。另外，也對老師的授課方法提出了要求：要想讓學(xué)生及時(shí)掌握所講內(nèi)容，內(nèi)容講解就需要淺顯易懂。要做到淺顯易懂，教師的語言表達(dá)、邏輯思維就要清晰，內(nèi)容呈現(xiàn)要及時(shí)，學(xué)生才可能較清晰地將知識輸入大腦，二外法語的學(xué)生尤其如此，畢竟法語語言與英語、漢語都相差甚遠(yuǎn)，不是那么輕易就能被接受的，更何況二外課時(shí)有限，要完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，就更應(yīng)如此，從而提高教學(xué)效率和效果。但要做到這一點(diǎn)，就勢必要求教師課前進(jìn)行精心的準(zhǔn)備。這可能不是每位老師都能做到的，畢竟?fàn)砍稌r(shí)間和精力的問題。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)主動性普遍反映一般，就勢必要求老師適當(dāng)?shù)刈鲆恍┯残砸?，敦促學(xué)生將更多的精力用到學(xué)習(xí)上。

（4）學(xué)生的自約自律能力也都反映一般，也就要求教師適時(shí)予以提醒，慢慢提高學(xué)生的自控能力。

（5）學(xué)生家庭條件也普遍反映一般，說明學(xué)生對家庭的依賴不大，還是有意識要依靠自己來走以后的路的。

（6）大部分學(xué)生反映自己興趣一般，說明學(xué)生還是有可能把注意力集中到學(xué)習(xí)上的，只要教師進(jìn)行合適的引導(dǎo)。

（7）大部分學(xué)生對上網(wǎng)的反映也一般，說明學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)沒有特別的依戀，還是可以進(jìn)行正確的引導(dǎo)，把網(wǎng)絡(luò)變成輔助學(xué)習(xí)的一種手段。

（8）絕大部分學(xué)生喜歡旅游、看電影，喜歡旅游說明大部分學(xué)生喜歡動勝于靜；喜歡看電影，說明學(xué)生也可以安靜下來，只要所看所聽的內(nèi)容足以引人入勝。這也就啟示我們的老師要想教好我們獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，就要讓學(xué)生能靜下來，那就需要讓自己的言語、知識展示足以吸引人：言語要像臺詞一樣經(jīng)典，知識展示要像畫面一樣漂亮。

（9）大部分學(xué)生對于參與社會活動、團(tuán)會學(xué)生會活動表現(xiàn)一般，說明學(xué)生還是有一定的閑暇時(shí)間來用于學(xué)習(xí)的。

（10）普遍學(xué)生反映自己一點(diǎn)兒都不屬于嬌生慣養(yǎng)型的人，說明學(xué)生普遍都多少經(jīng)歷過一些苦難，有一定自力更生、自食其力的能力。

（11）普遍學(xué)生感覺自己有良好的生活習(xí)慣，那么作為老師，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有某種不良的習(xí)慣，要理解學(xué)生可能不是有意的，要規(guī)勸學(xué)生慢慢予以糾正。

（12）大部分學(xué)生表示自信心一般，說明學(xué)生缺乏被肯定，被鼓勵(lì)，對自己能力持懷疑態(tài)度，因此，作為老師，在教學(xué)過程中，要注意對學(xué)生的成績予以肯定，對出現(xiàn)的問題要提醒學(xué)生注意哪些方面進(jìn)行避免，讓學(xué)生感覺自己有能力去克服，慢慢建立對自己的信心。

（13）普遍學(xué)生感覺壓力大或很大，壓力大不一定是壞事，但要有度，否則適得其反。學(xué)生壓力大很有可能是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)引起的學(xué)習(xí)擠壓感問題。就要求教師在教學(xué)或布置任務(wù)的時(shí)候多給學(xué)生介紹一些行之有效的方法，不要一味地要求學(xué)生去記、去背，要知道沒有一個(gè)高效快捷的方法，每天的學(xué)習(xí)量就是一種負(fù)擔(dān)。

（14）在家長施加的壓力上，大部分學(xué)生感覺壓力不大，也就表明學(xué)生可以較輕松地把精力用在學(xué)習(xí)上，沒有精神上過多的困擾和顧慮。

（15）大部分學(xué)生感覺自己焦慮、悲觀，說明學(xué)生的學(xué)習(xí)過程比較艱辛、痛苦，對自己的將來感到迷茫。這就要求我們老師要把授課內(nèi)容簡單化、通俗化，要易于學(xué)生接受和理解。學(xué)習(xí)不吃力了，前途也就光明了，悲觀自然化樂觀。

（16）大部分學(xué)生表示自己不自卑，那說明我們的學(xué)生是具備潛力的，“給一點(diǎn)陽光，他就會燦爛”。對于老師，重點(diǎn)應(yīng)關(guān)注那些較自卑的少部分學(xué)生，多表揚(yáng)、鼓勵(lì)他們，讓他們看到自己的能力和潛質(zhì)。

（17）大部分學(xué)生也表示自己樂觀，這部分學(xué)生有利于教學(xué)的開展，因此教師也應(yīng)把注意力集中到少部分不太樂觀的學(xué)生身上，多關(guān)心他們，了解他們的學(xué)習(xí)困難，幫他們獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，使他們盡快擺脫學(xué)習(xí)的困擾。

（18）大部分學(xué)生認(rèn)為自己沒有心理問題，這只是學(xué)生的自我感覺，作為教師，還是要密切關(guān)注學(xué)生，尤其是自我感覺有問題的學(xué)生，一旦發(fā)現(xiàn)問題，要及時(shí)予以關(guān)注，并進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使他們有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。

（19）絕大部分學(xué)生表示崇尚自由，對于學(xué)生的這種心態(tài)和一些自由的行為，老師要予以理解，并慢慢引導(dǎo)學(xué)生明白沒有絕對的自由，逐漸形成良好的課堂秩序。

2.獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)目的對教學(xué)的需求

到底獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生有什么樣的需求呢？曾經(jīng)盤問過坐在教室前兩排的學(xué)生，“為什么每次提前來占位置？”“因?yàn)檫@里離你最近，聽得最清楚。”“這么喜歡法語嗎？”“是我要考研。想學(xué)好法語好工作……”。的確，“物競天擇適者生存”，沒有壓力就沒有動力。為了切實(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)二外法語的目的或者說初衷或動機(jī)，本人展開了一項(xiàng)調(diào)查：

調(diào)查的對象：2011級1、2、3班二外法語學(xué)生

調(diào)查的問題：第一學(xué)期初：“為什么選擇二外法語？以及一個(gè)半學(xué)期后：“為什么學(xué)習(xí)二外法語？”

針對第一個(gè)問題：“為什么選擇二外法語？”

1班處于前五位的原因分別是： 喜歡法語或法國：47.06%；考研：29.41%；出國：9.8%；就業(yè)：5.39%；和與英語有關(guān)：4.90%。

2班處于前五位的原因分別是：喜歡法語或法國：43.14%；考研：24.02%；出國：12.25%；與英語有關(guān)：7.35%；和就業(yè)：4.41%。

3班處于前五位的原因分別是：喜歡法語或法國：40.79%；考研：24.19%；出國：10.83%；與英語有關(guān)：5.78%；和就業(yè)：5.78%。

經(jīng)過對比發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生各不相同，但從班級整體上來講，都體現(xiàn)出了一樣的共性：他們選擇二外法語的初衷都是一樣的，只不過各班所占的比例稍有不同。

綜合三個(gè)班級，我們可以得出二外法語學(xué)生選擇二外法語的普遍初衷：1.喜歡法語或法國：43.36%；2.考研：25.69%；3.出國：10.95%；4.與英語有關(guān)：5.99%；5.就業(yè)：5.26%。

概況來說，二外法語學(xué)生選擇二外法語的初衷是為了興趣、考研、出國、容易、就業(yè)。

一個(gè)半學(xué)期后，本人又組織了另外一場調(diào)查“為什么學(xué)習(xí)二外法語？”，旨在查看學(xué)生學(xué)習(xí)二外法語的動機(jī)是否發(fā)生變化。得到的結(jié)果意料之中，學(xué)生學(xué)習(xí)二外法語的目的趨向于實(shí)用性。

1班位于前五位的分別是：考研：20.61%；喜歡法語或法國：19.85%；多掌握一門語言：17.56%；就業(yè)：16.79%；期末考試：11.45%。

2班位于前五位的分別是：期末考試：29.24%；考研：21.49%；公四：14.05%；多掌握一門語言：11.57%；就業(yè)和興趣各占：10.74%。

3班位于前五位的分別是：多掌握一門語言：26.67%；考研：20.74%；期末考試：14.07%；喜歡法語或法國：12.59%；公四：10.37%。

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)椋嚎佳校?0.93%；多掌握一門語言：18.86%；期末考試：16.28%；喜歡法語或法國：14.99%；就業(yè)：12.40%；公四：10.34%。

總結(jié)一下就是為了考研、自我充實(shí)、期末考試、興趣、就業(yè)或公四法語四級。

正如馬斯洛的需求理論所講，個(gè)體成長發(fā)展的內(nèi)在力量是動機(jī)，而動機(jī)是由多種不同性質(zhì)的需要所組成。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)由哪些需要構(gòu)成的呢？

歸納起來，考研、自我充實(shí)、期末考試、興趣、就業(yè)、公四可以歸納為兩大類：考試的需要和自我滿足的需要?？荚嚨男枰唧w可以歸結(jié)為四種需要：

1）考研的需要：

目前社會的發(fā)展顯示，碩士、博士已成為就業(yè)群體的主力， 考研是大多數(shù)學(xué)生必然的選擇。根據(jù)教育部2012年全國碩士研究生招生考試考務(wù)工作會議，考研規(guī)模已連續(xù)三年以超過10萬人的速度增長。

2）取得畢業(yè)證、學(xué)位證的基本需要：

在高等院校中， 第二外語教學(xué)是外語專業(yè)院系的一門公共基礎(chǔ)課程， 也是外語專業(yè)學(xué)生的必修科目。因此，第二外語課程的通過與否直接關(guān)系到學(xué)生是否能夠順利畢業(yè)。

3）就業(yè)增加籌碼的需要：為了拓寬就業(yè)范圍和提升就業(yè)籌碼，部分學(xué)生參加一些等級考試，取得證書來證明自己除專業(yè)語言外的其它外語水平和能力。

4）出國的需要（這部分學(xué)生占比例較小，約占總量的4.13%）：部分學(xué)生選擇到國外深造或旅游，需要一定水平的法語。

學(xué)生的具體需求體現(xiàn)在畢業(yè)的需要、考研的需要、出國的需要和就業(yè)的需要。

1）畢業(yè)的需要：學(xué)生畢業(yè)，只需要參加本校的期末考試，通過即可。一般情況下，學(xué)校不會在二外上為難學(xué)生，所以考題類型簡單，一般沒有聽力和口語部分，主要是選擇題、填空題、閱讀、翻譯；考試內(nèi)容難易適中，一般為日常教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容。從考試題型和內(nèi)容上看，選擇題主要是對詞匯的考察，填空題主要是對語法的檢測，閱讀是對閱讀能力的考察，翻譯是對翻譯能力的檢驗(yàn)。因此，換言之，學(xué)生的需求即是對詞匯、語法、閱讀及翻譯能力的需求。

2）考研的需要：考研試題一般是由招生院校出題，題型有所不同，但從大部分院校的試題看，一般有選擇題、填空題、閱讀理解、漢法互譯，有些院校還有改錯(cuò)題和作文。大部分學(xué)校沒有對聽力和口語的測試，少部分院校復(fù)試則進(jìn)一步考察學(xué)生口語和聽力能力。總而言之，對學(xué)生能力的考察主要可分為對詞匯、語法、閱讀、翻譯方面的考察，另附加寫作、口語和聽力能力的考察。

3）出國的需要：出國涉及到語言水平等級證書。此類考試根據(jù)語言類別不同，有不同的側(cè)重點(diǎn)，以法語為例：出國涉及到的語言考試有TEF和TCF法語水平測試。TEF和TCF考試均由3個(gè)必考項(xiàng)目和2個(gè)非強(qiáng)制性考試項(xiàng)目兩部分考試組成：必考項(xiàng)目包括：閱讀理解、聽力測試和詞匯與結(jié)構(gòu)；非強(qiáng)制性考試項(xiàng)目包括：書面表達(dá)和口語表達(dá)。凡是意欲赴法留學(xué)的大學(xué)生，均需要參加必考項(xiàng)目的考試。因此，學(xué)生的需求主要是詞匯、語法、閱讀、聽力能力，附加寫作和口語能力。

4）就業(yè)的需要：準(zhǔn)備畢業(yè)參加工作的學(xué)生，為了增加職業(yè)競爭力，很多選擇參加語言等級水平考試，法語為法語公共四級考試即非法語專業(yè)四級測試來證明自己的法語水平。公共四級近年來的題型主要有聽力、時(shí)態(tài)填空、閱讀、語法結(jié)構(gòu)與詞匯和寫作。也就是重點(diǎn)考察學(xué)生詞匯、語法、閱讀、聽力和寫作能力，即學(xué)生的需求為詞匯、語法、閱讀、聽力和寫作能力方面的需求。

對比、綜合這些具體需求，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生最大的需求是對詞匯、語法和閱讀能力提高的需求，次之是聽力、寫作能力的需求，最后是翻譯、口語能力的需求。

針對這個(gè)發(fā)現(xiàn)，我們有必要改變現(xiàn)有教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生需求重要性的大小來實(shí)施教學(xué)，既了解了法語的方方面面，也迎合了學(xué)生的實(shí)際需求，快捷、有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)法語。

（四）模式中的“教”。

基于學(xué)生自身的特點(diǎn)對二外教學(xué)有一定的要求，基于學(xué)生學(xué)習(xí)的目的和動機(jī)對二外教學(xué)有一定的要求，二外教學(xué)就不能按照一貫的二外教法來開展，就有必要圍繞學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)習(xí)的目的和動機(jī)來實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)。

學(xué)生的特點(diǎn)決定了我們的教學(xué)要呈現(xiàn)一定的特殊性：語速要適中（學(xué)生知識基礎(chǔ)較弱，需要時(shí)間去理解、消化）、語言要言簡意賅（便于學(xué)生把握）、內(nèi)容要精而簡、形式要活潑。才能逐漸幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)痛苦的陰霾。

學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和動機(jī)決定了教學(xué)的內(nèi)容要按詞匯、語法、閱讀、聽力、寫作、翻譯、口語的主次輕重來合理安排時(shí)間，涉及方面應(yīng)與各類考試掛鉤。這樣不僅能鍛煉學(xué)生聽說讀寫四方面的綜合能力，而且能迎合學(xué)生的實(shí)際需求，做到有的放矢而不是大海撈針，另外更能活躍課堂，提高教學(xué)效果。這就是按需施教的教學(xué)模式。

三、按需施教模式的可行性

按需施教模式于2013年開始逐漸實(shí)施于二外法語教學(xué)，二外法語課程開設(shè)于英語本科二年級第二學(xué)期（共3個(gè)學(xué)期）。為了檢驗(yàn)該模式是否可行，是否有利于教學(xué)效果的提升和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高，本人將試著從學(xué)生成績、學(xué)生對課堂的評價(jià)等方面來予以驗(yàn)證。對于一個(gè)先進(jìn)的教學(xué)模式而論，教學(xué)改革與教學(xué)效果應(yīng)當(dāng)成正比關(guān)系，因此必須對此進(jìn)行科學(xué)的對比研究，以雄辯的客觀數(shù)據(jù)支持模式的推廣和普及[7]。

（一）理論基礎(chǔ)。

按需施教模式的理論基礎(chǔ)是五千年前孔夫子倡導(dǎo)的“因材施教”原則。所謂“因材施教”，就是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性心理特點(diǎn)及知識、能力現(xiàn)狀，從實(shí)際出發(fā)，采取不同的途徑、措施和方法進(jìn)行教育和教學(xué)。不同的人，因遺傳、環(huán)境和教育等因素的影響，其個(gè)性也互不相同，知識、能力、情感、意志、性格等方面都表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)和發(fā)展傾向。他們對某一學(xué)科知識的興趣和接受能力也會有很大的差異?？鬃邮肿⒁庥^察、了解學(xué)生，熟悉學(xué)生的特點(diǎn)，能夠用精煉的語言準(zhǔn)確地概況出學(xué)生的特征，并針對學(xué)生的不同特點(diǎn)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教育。如：“柴也愚，參也魯，師也辟，由也喭”[9]。在孔子的教育下，其弟子大都各有特長，身通六藝，“德行：顏淵、閔子騫、冉伯牛；言語：子貢；政事：冉有、季路；文學(xué)：子游。正因?yàn)榭鬃釉诮逃龑?shí)踐中靈活應(yīng)用因材施教的原則，才有”弟子三千，賢人七十二“的豐碩成果。[10]獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生不同于別的學(xué)校的學(xué)生，決定了獨(dú)立學(xué)院要形成自己的一套教法，專門針對獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生[1]，才有利于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的發(fā)展，有利于獨(dú)立學(xué)院的生存發(fā)展。

（二）可行性背景。

獨(dú)立學(xué)院的教師年輕者居多，大多是剛從學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生[1]，了解當(dāng)前的語言發(fā)展趨勢，時(shí)代氣息較為濃厚，思想活躍，創(chuàng)新意識較強(qiáng)，熟悉計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等操作。這樣的師資基礎(chǔ)為按需施教模式的實(shí)施提供了良好的可行性基礎(chǔ)。

（三）預(yù)期目標(biāo)。

本人希望該模式能夠達(dá)到以下目標(biāo)：

-課堂教學(xué)內(nèi)容簡單化，學(xué)生理解無負(fù)擔(dān)。

-增強(qiáng)課堂的視覺、聽覺效果，提高學(xué)生對二外法語課堂的興趣。

-強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用價(jià)值，提高二外法語課堂的重要性。

-提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)效果。

-課堂解決所有問題，課下學(xué)生無負(fù)擔(dān)，作業(yè)選做。

（四）研究對象。

為了突出可行性研究的效果對比，本人選擇了2011級1、2、3班和2012級1、2、3班的二外法語學(xué)生作為新模式的對比對象，與未參與該模式的2010級1、2、3、班的二外學(xué)生進(jìn)行對比。

人數(shù)：2011級1、2、3班學(xué)生377人

2012級1、2、3班學(xué)生214人

時(shí)間：2014年2月-2015年6月

（五）研究手段。

對于模式的可行性研究，本人主要采用出成績對比和效果調(diào)查的方法進(jìn)行研究，其中對比法采用統(tǒng)計(jì)的手段，調(diào)查法采用問卷調(diào)查和統(tǒng)計(jì)的方式。

成績對比：

以2011級和2012級學(xué)生的各階段考試、考核成績與未使用按需施教模式的2010級學(xué)生的成績進(jìn)行對比分析。

效果調(diào)查：

以給學(xué)生的問卷調(diào)查的方式調(diào)查學(xué)生對教學(xué)模式的意見反饋情況，進(jìn)行對比，分析按需施教模式教學(xué)的效果。

（六）研究分析。

成績對比：

以下表1是2010級、2011級和2012級學(xué)生各學(xué)期的期末成績各階段的比率：

注：由于2010級第三學(xué)期不是本人教授，所以成績沒有可比性，故不列出成績。2012級第三學(xué)期還沒有期末，故沒有成績。

從各年級的期末成績看，接受按需施教模式的2011級和2012級的學(xué)生均比未參與按需施教模式的2010級學(xué)生的優(yōu)良比率要高。而且，在接受了按需施教模式的2011級和2012級學(xué)生成績之間，優(yōu)良率是逐年遞增的態(tài)勢。

需要說明的是，2010級、2011級和2012級高考三本錄取分?jǐn)?shù)線分別是451，441，427，是逐年遞減的。

效果調(diào)查：

本項(xiàng)目對2010級1、2、3班321名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，47.04%的學(xué)生表示對二外法語課堂表示滿意或比較滿意。

2011級學(xué)生由于種種原因，未對他們進(jìn)行問卷調(diào)查，但從學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和課堂配合以及出勤等方面均比2010級學(xué)生要好。

本項(xiàng)目日前又對2012級1、2、3班192名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，73.44%的學(xué)生表示對二外法語課堂表示滿意或比較滿意。

四、結(jié)論

以上客觀數(shù)據(jù)表明，按需施教模式的實(shí)施取得了一定的成效，基本回應(yīng)了模式的預(yù)期目標(biāo)，初步實(shí)現(xiàn)了以下教學(xué)理念：

-教學(xué)方法與學(xué)生需求相結(jié)合

-學(xué)生需求與市場需求相結(jié)合

-應(yīng)試教育與素質(zhì)教育相結(jié)合

從理論上和實(shí)踐上來看，按需施教模式教授二外法語是可行的，進(jìn)一步講，按需施教模式也可以拓展到其它語種的二外教學(xué)當(dāng)中，也可以運(yùn)用到獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的教學(xué)當(dāng)中。

五、存在的問題

當(dāng)然，就像許多其他的新生事物[1]一樣，獨(dú)立學(xué)院的課堂教學(xué)需要逐步改良和發(fā)展。我們不能照搬照套其它普通高?；驀獾慕虒W(xué)方法，我們需要找出最適合獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)方法。正如H.G.維多森所述，“最重要的一點(diǎn)是沒有放之四海皆準(zhǔn)的方法。我們不能指望研究帶來適用于任何情況的解決方法。我們必須認(rèn)識到，研究成果的有效性總是相對而言的，”而且“我們不能指望其他人在其他地方針對其他問題的經(jīng)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)，可以給我們現(xiàn)成的答案，能夠符合我們的特殊要求?！保ňS多森 1990）可見，在這個(gè)領(lǐng)域還有大量的工作需要我們?nèi)プ?，還有一些重要的問題亟待我們?nèi)ソ鉀Q。例如，教材的選擇和編撰，教學(xué)內(nèi)容的規(guī)范化、二外學(xué)生的管理等等。希望在不久的將來，更多的教師會參與進(jìn)來，獨(dú)立學(xué)院外語教學(xué)將有更廣泛、更科學(xué)、更規(guī)范、更有效的應(yīng)用。[5]

參考文獻(xiàn)：

[1]沈光臨，《獨(dú)立學(xué)院法語人才培養(yǎng)模式初探》，《中國法語專業(yè)教學(xué)研究》第四期，上海社會科學(xué)院出版社，2013.12，P34-9，P37-2，P36-24。

[2]田美、楊瑞英：《對英語本科人才培養(yǎng)模式的思考及探索》，西安交通大學(xué)學(xué)報(bào)，2011.7。

[3]周曉飛，《“導(dǎo)師制”與21世紀(jì)法語優(yōu)秀人才的培養(yǎng)》，《中國法語專業(yè)教學(xué)研究》第四期，上海社會科學(xué)院出版社，2013.12，P91-17。

[4]維多森H.G. 《語言教學(xué)的方面》 牛津大學(xué)出版社，1990。

[5]http：//zhongxue.wx216.com/jsckao/24999.html馬楠，北京八中初中英語實(shí)驗(yàn)班第二外語實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

[6]周飛，《淺談獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)及管理對策》，教育管理，2011年第9期。

[7]蔡小紅，《口譯互動式教學(xué)模式績效研究》，翻譯教學(xué)，2008年第4期。

[8]葛金玲，《民辦高校本科法語專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的策略研究》，中國法語專業(yè)教學(xué)研究第四期，2013.12，P19-10， P22-10。

[9]引自夏延章、唐滿先、劉方元譯注：《四書今譯》，江西人民出版社，1996.8， P190 http：//blog.sina.com.cn/s/blog_6d20999e0100ntcs.html“高柴愚直，曾參遲鈍，顓孫師偏激，仲由魯莽”。

[10]http：//blog.sina.com.cn/s/blog_6d20999e0100ntcs.html

作者簡介：申利娟，女，四川外語學(xué)院成都學(xué)院法意系專任教師，研究方向?yàn)槎夥ㄕZ教學(xué)。