摘要：電學(xué)是初中物理的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，電學(xué)知識點(diǎn)多，物理量多，公式多。在多數(shù)學(xué)生的頭腦中，都存在電學(xué)比較難學(xué)的怪圈。本文從電學(xué)本身知識的特點(diǎn)、教師教學(xué)方面、學(xué)生自身三個(gè)方面分析了原因，并根據(jù)自身的教學(xué)，總結(jié)了一些對策。

關(guān)鍵詞：電學(xué)；現(xiàn)狀分析；原因；對策

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-864X（2015）02-0067-02

電學(xué)既是初中物理的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在電學(xué)的學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生感覺電學(xué)較難，對電學(xué)知識掌握不夠理想，使得學(xué)生很苦惱和無奈，最終產(chǎn)生厭學(xué)的現(xiàn)象。原因何在呢？筆者根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)歷來分析一下原因，并研究相關(guān)對策，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、初中電學(xué)內(nèi)容的教學(xué)現(xiàn)狀與問題分析

1.電學(xué)知識點(diǎn)復(fù)雜。

電學(xué)的概念很抽象，知識點(diǎn)多，造成公式多、變形公式多、推導(dǎo)公式也多。電路中元件多，連接形式多樣，由于開關(guān)的開啟和閉合，又會(huì)造成某些用電器的短路或斷路，也會(huì)造成電流表、電壓表測量的對象發(fā)生改變，還會(huì)造成電路的連接方式發(fā)生變化，產(chǎn)生故障的可能性也多。另外滑動(dòng)變阻器滑片的移動(dòng)，電路中器件的更換，動(dòng)態(tài)變化過程多。電路的各個(gè)物理量之間又是聯(lián)動(dòng)的，它們之間互相制約，相互影響。

2.教師教學(xué)原因。

（1）紙上談兵。在力學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生還有來自日常生活的一些感性認(rèn)識，而在電學(xué)學(xué)習(xí)中，可以說學(xué)生的感性認(rèn)識幾乎為零?？山處熢诮虒W(xué)中，雖然能做一些演示，但學(xué)生動(dòng)手太少，教師教學(xué)更多的是“紙上談兵”，即只通過習(xí)題進(jìn)行分析、訓(xùn)練。例如：對于電路的故障分析，盡管教師從理論上分析的很透徹，也講了很多遍，但收效甚微，學(xué)生仍然似懂非懂，甚至一頭霧水。

（2）題海戰(zhàn)術(shù)。教師知道電學(xué)部分是難點(diǎn)，又沒有什么好的辦法，于是搞題海戰(zhàn)術(shù)，試圖通過“量變”達(dá)到“質(zhì)變”。但這樣做的結(jié)果會(huì)學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，降低學(xué)習(xí)效率，甚至降低了學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)生的終身發(fā)展看，得不償失。

3.學(xué)生自身的原因。

（1）學(xué)生思維能力的因素。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，初中生已處于“形式運(yùn)算”為主的階段（12-15歲），但水平還比較低，處于從經(jīng)驗(yàn)型向理論型過度時(shí)期，在很大程度上邏輯思維還需要經(jīng)驗(yàn)支持。而對于電學(xué)知識，學(xué)生既沒有經(jīng)驗(yàn)支持又很抽象，所以學(xué)生就感到困難。

（2）學(xué)生情感因素的原因。由于初中生既不像小學(xué)生那樣對老師“言聽計(jì)從”，又不像高中生那樣控制力強(qiáng)，處于怕困難，容易受干擾，沉靜不下來的時(shí)期，對于學(xué)習(xí)電學(xué)知識不能“知難而進(jìn)”。久而久之，造成學(xué)電學(xué)難，難于上青天的結(jié)局。

（3）學(xué)生數(shù)學(xué)功底不夠。在電學(xué)計(jì)算過程中，很多情況下要對公式進(jìn)行變形，有的情況下還需要解方程組，要進(jìn)行開方運(yùn)算等。要求學(xué)生具有相對比較扎實(shí)的數(shù)學(xué)功底和較強(qiáng)的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。但現(xiàn)在的學(xué)生有相當(dāng)一部分?jǐn)?shù)學(xué)知識跟不上。

二、改進(jìn)初中電學(xué)教學(xué)質(zhì)量的對策研究

1.循序漸進(jìn)，夯實(shí)基礎(chǔ)。由于電學(xué)知識特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知能力的局限，教師在教學(xué)中不要急于求成，應(yīng)踏踏實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)。開始時(shí)對串并聯(lián)電路的連接，基本儀器的使用，基本規(guī)律的運(yùn)用等分塊學(xué)習(xí)，各個(gè)突破。加強(qiáng)訓(xùn)練，達(dá)到非常熟練的程度，并且能充分注意到各個(gè)物理量之間的聯(lián)動(dòng)特點(diǎn)，體會(huì)到它們之間既相互制約、互相影響，又相互獨(dú)立，能夠熟練而準(zhǔn)確的理解串并聯(lián)電路了，然后再逐步加深。否則學(xué)生基礎(chǔ)不牢，解決不了復(fù)雜的問題，反而會(huì)造成畏懼心理，降低學(xué)習(xí)興趣。

2.在做中學(xué)，在學(xué)中做。物理學(xué)本身就是一門以實(shí)驗(yàn)為主的科學(xué)，在教學(xué)中應(yīng)重視讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，學(xué)電學(xué)更是如此。對串、并聯(lián)電路的連接，電學(xué)基本儀器的使用，電學(xué)基本規(guī)律的探究都要讓學(xué)生動(dòng)手去做。這樣才能讓學(xué)生真正理解。如：在探究電流與電阻關(guān)系時(shí)，應(yīng)控制電阻兩端的電壓不變。如若不讓學(xué)生探究，學(xué)生就不能真正明白控制誰的電壓不變？怎么控制電壓不變？更換電阻R后，電壓變嗎？又怎么變？當(dāng)學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)時(shí)，這一切就會(huì)變得很直觀明了。

有的教師想趕進(jìn)度，怕耽誤時(shí)間，就很少做實(shí)驗(yàn)，甚至不做實(shí)驗(yàn)。豈不知這樣會(huì)更耽誤時(shí)間，而且效果不好。這也是老師抱怨的“為什么我講了那么多遍，學(xué)生還不會(huì)的原因。”這樣做，剛開始時(shí)教學(xué)進(jìn)度是比較慢，比較耽誤時(shí)間，但學(xué)生真正理解掌握后，教師就不需要再費(fèi)時(shí)費(fèi)力地一遍又一遍的去講解去訓(xùn)練了。反而節(jié)省了時(shí)間，加快了進(jìn)度，降低了問題的難度，教學(xué)效果也會(huì)更好，還不會(huì)引起學(xué)生的厭倦情緒。

3.問題歸類，掌握方法。正是由于電學(xué)的概念多、公式多、規(guī)律多、聯(lián)動(dòng)變化多、故障類型多、題型多。這就需要教師對問題進(jìn)行歸類，把很多問題歸為一類，變多為少，讓學(xué)生掌握方法。這樣既減輕了學(xué)生的題海戰(zhàn)負(fù)擔(dān)，又能使學(xué)生清晰明了，提高學(xué)習(xí)效率，克服畏懼心理。例如；把動(dòng)態(tài)電路的電表變化歸類為串聯(lián)和并聯(lián)兩類，串聯(lián)電路問題應(yīng)先分析總電阻的變化，然后分析電流的變化，再分析電壓的變化，并聯(lián)先分析各支路互不影響，再分析該支路的電阻變化，引起電流怎樣變化，導(dǎo)致總電流怎樣變化等等。

4.給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。每個(gè)人都有一種自我實(shí)現(xiàn)、獲取成功的愿望，成功時(shí)會(huì)情緒高昂，興趣倍增；多次努力仍然失敗時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，影響積極性。 因此在教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的層次與梯度，讓每個(gè)學(xué)生都能取得學(xué)習(xí)上的成功，獲得心理上的滿足。例如，在布置作業(yè)時(shí)，要根據(jù)不同學(xué)生布置不同層次的題目，使不同層次的學(xué)生都能獲得成功的喜悅。

教師明確了初中生學(xué)習(xí)電學(xué)的困難所在，在進(jìn)行電學(xué)教學(xué)時(shí)，就應(yīng)采取相應(yīng)的對策，化解和突破電學(xué)難點(diǎn)，還要把教師的教和學(xué)生的學(xué)、傳授知識與激發(fā)興趣結(jié)合起來，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，使他們樂學(xué)、會(huì)學(xué)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)，才能收到事半功倍的效果。

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作者簡介：劉鑾芹，女（1971-07），安徽宿州人，現(xiàn)工作單位為安徽省宿州市第九中學(xué)，中教一級職稱，主要研究方向?yàn)槌踔形锢碚n程教學(xué)及教研。