摘要：問題是數(shù)學課堂教學的心臟，問題也是點燃學生思維的火花，問題將貫穿在整個數(shù)學課堂教學的始終，問題也是數(shù)學教師開啟學生們的心智、促進學生們的思維發(fā)展以及增強他們主動參與教學活動中來的基本手段。此外，有效提問也是高效數(shù)學課堂教學的保障， 因此，怎樣才能有效地優(yōu)化數(shù)學課堂提問教學呢？這也是每一位數(shù)學教師需要思考與研究的重要課題。

關鍵詞：初中數(shù)學：提問策略

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2015）02-0055-02

引言：課堂提問也是有效教學的一種常用的手段，有效的課堂提問能夠把學生們的注意力聚焦到教學內(nèi)容上，問題也是師生之間開展良好互動的粘合劑。但是，也不排除現(xiàn)階段的一些數(shù)學課堂上還存在著教師在提問時，并沒有抓住問題的實質(zhì)，這也就導致了提出來的問題低效或者無效，有些問題由于本身就有很大的難度，提出來也會讓學生望而生畏。在數(shù)學教學中，如何才能優(yōu)化課堂的提問效果呢？本文結(jié)合以下幾點加以說明：

一、課堂提問的設計要開放

在數(shù)學課堂教學中，設計一些開放性的問題，鼓勵學生全面加以觀察、思考問題、探索問題，然后再主動去發(fā)現(xiàn)問題、歸納問題，這對于培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新思維也是非常有益的。

例如，在探究《特殊的平行四邊形》這一內(nèi)容時，數(shù)學教師可以這樣提問：“如果平行四邊形的一組邊垂直（如鄰邊），四邊形的形狀可能會發(fā)生什么樣的變化呢？如果兩組邊相等時又會發(fā)生怎樣的變化呢？假如對角線也發(fā)生樂改變又會怎樣呢？如果我們再把這些條件組合成特殊的平行四邊形則會有哪些特征呢？”讓學生們?nèi)ニ伎歼@些問題，既可以讓他們鞏固舊有的知識，又能很好地消化一些新知識，也有利于培養(yǎng)他們自主學習以及數(shù)學思維和觀察等方面的能力，讓學生們在掌握知識的同時，還能逐漸地提高他們理解和應用新知識的能力。

二、加強新舊知識之間的聯(lián)系

新知識如果建立在舊知識的基礎之上再學習的話，效果會好的多。數(shù)學本身就是一個新舊知識聯(lián)系密切的學科。教材中的知識之間也都存在著相互聯(lián)系，新知識是舊知識的延伸，同樣，舊知識也是新知識的基礎，就像新芽生長在老樹枝上是一個道理。因此，數(shù)學教師在提問教學時也應該遵循這個原則，要緊緊地抓住新舊知識之間的聯(lián)系，讓提出來的問題能夠成為學生認識新知識的橋梁。學生對于一些新知識的理解也是逐步進化的，都是先由模糊逐漸過渡到清晰階段，從零逐步形成較為完整的知識體系的一個階段。所以說，恰當?shù)膯栴}，既可以激發(fā)學生們的學習興趣，又能夠調(diào)動同學們探究新知識的積極性。

例如，在探究“一元一次不等式”的相關內(nèi)容時，數(shù)學教師就可以這樣設置問題：有兩個百貨超市想要做一個活動，A超市則需要顧客在本店購買滿200元的商品后，如果再購買其他的商品一律都按照5折算；B超市則需要顧客在本店購買滿70元商品之后，再買其他的商品時則按8.5折收費。如果你是顧客的話，你會去哪家買更劃算呢？這也是一個比較復雜的問題，但是通過交流活動，再加上教師的適時點撥，學生們很快也會把新知識—一元一次不等式的解法和舊知識—一元一次方程的解法聯(lián)系起來進行嘗試。然后很快就知道去哪些買比較合適了。

三、創(chuàng)設問題情境，不斷激發(fā)學生的學習興趣

良好的開始等于成功的一半。數(shù)學課堂教學也是如此的，課堂教學導入環(huán)節(jié)雖然只是剪短的幾句話，僅占幾分鐘的時間，但是它卻是整個數(shù)學課堂教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，對于激發(fā)學生的學習興趣、集中他們的注意力等方面都起到了積極的引導作用。在教學新課時，教師大部分采用的導入方式都是以設計問題作為開始的。教師精心設計的導入提問，肯定也會引起學生們的注意力，對于啟動他們的思維，激起濃厚的學習興趣以及形成學習動機等方面都是很有幫助的，而且也能夠為學習新知識做好準備，為課堂教學的順利開展奠定良好的基礎。

例如，在探究“有理數(shù)的乘方”的相關知識之前，教師可以先問學生吃過拉面沒？我們也都知道拉面師傅在制作拉面時，按對折、拉伸的步驟，要重復很多次。如果拉面師傅每次拉伸的面條長度為0.7米，那么，2次對折之后的長度是0.7×2×2=2.8（米），如果他拉12次后得到的面條總長度為多長米呢？學生們對于這個問題也是非常感興趣的，課堂氛圍也立刻活躍了起來，爭論也是相當激烈的，當教師宣布答案時，學生們也都驚訝不已，迫不及待地想知道如何列式計算的。此時，教師再提出：“接下來我們一起探究這節(jié)課需要學習的知識—有理數(shù)的乘方后，你們也就知道如何快速地計算出結(jié)果了?！贝藭r的學生們也都流露出了迫切的求知欲望，他們也就很自然地進入到本堂課的學習當中。

四、指點“維度”，明確方向

在數(shù)學課堂教學過程當中，教師還需要指點學生注意一些規(guī)律的使用范圍，也要注重思維的嚴密性，數(shù)學教材中的一些定義、定理以及公理等都是有其應用的前提條件的，但是，還是有些學生在應用的過程中常常出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象，究其原因主要是因為他們?nèi)狈ο鄳}的深入研究，進而就容易忽視了命題的應用這一原因引起的。針對學生們出現(xiàn)的這種現(xiàn)象，數(shù)學教師可以提出一些啟發(fā)性的問題，然后再指點學生找出新舊知識之間的本質(zhì)區(qū)別和相互聯(lián)系，然后再逐漸地引導學生找出解決問題的關鍵，為促使學生明確探究問題的方向提供了保障。例如，在教學完“完全平方公式”的相關內(nèi)容后，教師就可以列舉一些關系式讓學生們?nèi)ヅ袛嗾`，他們也會經(jīng)過檢查、思考后，加深對這一知識點的印象，既能充分地調(diào)動學生的每一根神經(jīng)，在很大程度上還能夠提高數(shù)學課堂教學的有效性。

在新的教育理念的影響下，初中數(shù)學課堂教學中的問題設計也是需要一個不斷學習和研究的過程。一節(jié)成功的數(shù)學課堂教學離不開教師的成功設計，因此，在設置問題的過程中，教師只有充分醞釀，思考，然后再駕馭教材，引導學生積極去思考，才有可能使得我們的數(shù)學課堂提問教學精彩紛呈、高潮迭起。

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