摘 要：本文通過筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗，談一談班級管理的一孔之見。班集體是學(xué)生最初始化的社會群體，是學(xué)生成長的重要園地，如何有效地在班級管理中體現(xiàn)造心藝術(shù)？筆者認(rèn)為“以人為本”的班級管理模式是有效的手段。蘇霍姆林斯基曾說：“培養(yǎng)全面發(fā)展的人的技巧和藝術(shù)就在于：教師要善于在每個學(xué)生面前，甚至是最平庸的，在智力發(fā)展上最有困難的學(xué)生面前，都向他打開他的精神發(fā)展的領(lǐng)域，使他能在這個領(lǐng)域達(dá)到頂點，顯示自己，宣告大寫的‘我’的存在，從人的自尊感的泉源中汲取力量，感到自己并不低人一等，而是一個精神豐富的人?！苯處煹墓ぷ魇莻€造心的工作，班主任在班級管理中實施著造心這項偉大而又艱辛的工程。

關(guān)鍵詞：規(guī)范；目標(biāo)；結(jié)合；心理效應(yīng)；

中圖分類號：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-3520（2015）-12-00-01

堅持以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生，“為了一切孩子”，“一切為了孩子”，尊重學(xué)生的個別差異，因勢利導(dǎo)是“以人為本”班級管理模式的核心?！耙匀藶楸尽痹诎嗉壒芾碇械膶嵤┎呗跃唧w如下：

一、制定“合情”規(guī)范

沒有規(guī)矩，不成方圓。一個集體要想生存、發(fā)展，必須有一個規(guī)范進(jìn)行約束管理。常見的規(guī)范都以“一視同仁”或“千篇一律”為根本依據(jù)。然而，“以人為本”的班級管理中應(yīng)因人而異制定出符合學(xué)生實際情況的規(guī)范。記得每接一個班，我都會和同學(xué)們制定我們班的班規(guī)，師生約定，既然這是我們共同制定的個人規(guī)范，就應(yīng)共同遵守，一個月評一次，凡得“優(yōu)”則給予一定的獎勵。這樣有了因人而異的規(guī)范，就可以充分發(fā)揮學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取，勇于開拓的創(chuàng)新精神。所以說“合情”規(guī)范的關(guān)鍵是要形成以共同價值觀為核心的班級精神。用這種班級精神來溝通學(xué)生的思想，融合學(xué)生的理想、信念、作風(fēng)、情操，培養(yǎng)和激發(fā)他們的群體意識，使學(xué)生把自己的思想、情感、行為與整個班級聯(lián)系起來，自覺地為創(chuàng)造健康向上的班風(fēng)而努力奮斗。

二、設(shè)立“合理”目標(biāo)

目標(biāo)是前進(jìn)的方向，也是前進(jìn)的動力，在“以人為本”的班級管理中應(yīng)設(shè)立“合理”的目標(biāo)，這目標(biāo)包括個人目標(biāo)與班級目標(biāo)。目標(biāo)給人的心理效應(yīng)是：“這是我自己的目標(biāo)，我要盡可能地完成?！币虼?，目標(biāo)宜根據(jù)個人及班級具體情況設(shè)立，這樣的目標(biāo)易于實現(xiàn)，而每一個小目標(biāo)的實現(xiàn)都會使學(xué)生產(chǎn)生自信心，產(chǎn)生成就感，激發(fā)他們朝更高的目標(biāo)奮進(jìn)。對學(xué)生個體來說，設(shè)立個人目標(biāo)的主要途徑是進(jìn)行“自我教育”。魏書生說：“有自我教育能力的人善于扶植心靈真善美的思想，勤于清除假惡丑的東西，對外界的東西也有分析和篩選的能力?！卑嘀魅螒?yīng)經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生品嘗戰(zhàn)勝自我的快樂，體驗自我放縱的痛苦，從感情上激起自我教育的欲望，同時幫助學(xué)生制定具體有效的自我教育計劃，一步一個腳印，踏踏實實地走向成功的彼岸。

三、堅持四個結(jié)合

（一）堅持“虛”與“實”結(jié)合。班主任工作要務(wù)實，必須從當(dāng)前做起，從點滴的事務(wù)做起，扎扎實實搞好班級管理。如必須深入學(xué)生中去，認(rèn)真了解、研究學(xué)生，掌握班級的具體情況，有針對性地開展工作，當(dāng)學(xué)生情緒波動時，我會找學(xué)生談心；學(xué)生參加義務(wù)勞動，我會率先垂范；學(xué)生身體不適，我更是照前料后。我想，班主任工作就是如此具體而細(xì)微，只有具有務(wù)實精神，才能取得實效。在務(wù)實的同時，班主任還要不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，善于從繁雜、瑣碎的工作中解脫出來，不斷加強學(xué)習(xí)與探討，努力提高自身修養(yǎng)與素質(zhì)，以適應(yīng)教育發(fā)展的需要。

（二）堅持“管”與“放”結(jié)合。陶行知說“教是為了不教”。魏書生認(rèn)為“管是為了不管”。其實都是要充分發(fā)揮學(xué)生在教育管理中的主體作用，做到“管教”結(jié)合。

（三）堅持“嚴(yán)”與“寬”結(jié)合。在教育過程中，班主任一方面要引導(dǎo)學(xué)生制定合理的規(guī)章制度，做到紀(jì)律嚴(yán)明，“以法治班”。對違紀(jì)違規(guī)者，都要一視同仁。要注重“首因效應(yīng)”，認(rèn)真對待，正確處理“第一次”之類的事情。平時工作中我們不難發(fā)現(xiàn)，一些特殊時期是學(xué)生違反班規(guī)校紀(jì)的高發(fā)期，只有做到“嚴(yán)中有寬，寬中有愛，愛中有教”，才能達(dá)到預(yù)期的教育效果。

（四）堅持“堵”與“導(dǎo)”結(jié)合。采取“堵”的方式，減少學(xué)生犯各種錯誤的可能性，在一定的環(huán)境和條件下，有助于形成良好的“小氣候”，從而有利于學(xué)生的成長。因此，“堵”必須與“導(dǎo)”結(jié)合起來，以“導(dǎo)”為主。通過引導(dǎo)，讓學(xué)生增強明辨是非與自我教育能力。做好“導(dǎo)”的工作，需要做到“四多四少”，即：多民主，少強制；多激勵，少批評；多引導(dǎo)，少說教；多用情，少用氣。“多民主，少強制”要求我們要充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，而不是單從班主任的主觀愿望出發(fā)，強行這樣做或那樣做?！岸嗉睿倥u”要求我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身長處，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心、自信心、上進(jìn)心，通過發(fā)揚優(yōu)點來克服缺點?！岸嘁龑?dǎo)，少說教”要求我們不單要告訴學(xué)生什么是對什么錯，還要告訴學(xué)生為什么，并具體指導(dǎo)學(xué)生去做。“多用情，少用氣”要求我們對待犯錯誤的學(xué)生，要以情感人，親切和藹，心平氣和，而不應(yīng)怒氣沖天，訓(xùn)斥指責(zé)，或者有意冷淡疏遠(yuǎn)。班級工作中，我們要以“導(dǎo)”為主，輔之以“堵”，追求最佳的教育效果。

四、關(guān)注心理效應(yīng)

我們知道同樣的蔬菜在不同的水中浸泡一段時間后，其味道是不一樣的。同樣，人在不同的環(huán)境里，長期的耳濡目染，其性格、氣質(zhì)、素質(zhì)和思維方式等方面都會有明顯的差別，這叫做“泡菜效應(yīng)”。

我們還不能忽略馬太效應(yīng)。馬太效應(yīng)源于《馬太福音》中“凡有的，還要給他，叫他更有；沒有的，連他所有的也要奪過來”這兩句名言。在現(xiàn)實生活中，這種現(xiàn)象時有發(fā)生：一個人得到了，往往會更容易得到，以至得到更多；而有些人缺乏某種東西，往往得到更少，以至更難得到。這樣就讓原本優(yōu)秀的學(xué)生得到更多的關(guān)懷和鼓勵，過多的肯定和表揚很容易滋長他們自負(fù)的心理；而后進(jìn)生則越來越受到冷落，喪失自信自暴自棄。金無足赤，人無完人。我們應(yīng)該引領(lǐng)他們德、智、體全面發(fā)展。而對待后進(jìn)生則更要多一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，讓他們身上的亮點早日發(fā)出光彩。

“以人為本”的班級管理模式還體現(xiàn)在其他的方方面面，如實現(xiàn)“群體”決策，運用“柔性”管理等。不管是哪一種策略，我們班主任要做一名有心人，細(xì)心觀察學(xué)生，了解學(xué)生思想脈搏，然后有的放矢地采取教育手段，并且不斷變化教育方式，以達(dá)到最佳教育效果，從而力求將學(xué)生培養(yǎng)成“大寫的人”。從這一角度講，稱我們老師為“靈魂工程師”真是當(dāng)之無愧。魏書生、李鎮(zhèn)西為我們教師在培養(yǎng)學(xué)生方面樹立了典范，筆者將以此為楷模，在偉大而又艱辛的造心工程中盡一份力，發(fā)一份光。