摘 要：現(xiàn)代學(xué)徒制是以企業(yè)用人需求與崗位資格標(biāo)準(zhǔn)為服務(wù)目標(biāo)，以校企合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生（學(xué)徒）的培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶，以工學(xué)結(jié)合、半工半讀為形式，以學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導(dǎo)為支撐，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)、學(xué)中做”。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；職業(yè)教育；新發(fā)展；

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-3520（2015）-12-00-02

根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制中“半工半讀、邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐”的要求，進(jìn)一步細(xì)化了校企師資對接、理論與實(shí)踐課程對接、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備對接、職業(yè)資格對接、技術(shù)要求對接等內(nèi)容，充分讓學(xué)生用理論指導(dǎo)技術(shù)操作，讓企業(yè)師傅的傳幫帶深化學(xué)生對理論的認(rèn)識和提升，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)崗位的能力，達(dá)到畢業(yè)即就業(yè)、進(jìn)廠即操作的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的基本情況

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種教師和學(xué)生、師傅和徒弟面對面的教育方式，師生之間及師徒之間可以充分相互了解，教師及師傅對學(xué)生的能力和傾向可以進(jìn)行有針對性地培養(yǎng)和教育，有利于學(xué)生職業(yè)道德和技術(shù)技能提升，完全符合因材施教原則。

由于師傅和徒弟一直處于同一問題和情境之下，因此，就可能在第一時(shí)間和空間里對學(xué)生做出指導(dǎo)和建議。正是這種及時(shí)溝通和反饋，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)疑問及時(shí)得到解決，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

“現(xiàn)代學(xué)徒制”的教學(xué)是一種情境教學(xué)，師生和師徒處于同一教學(xué)情境下，可以相互促進(jìn)相互啟發(fā)，學(xué)習(xí)者不再是智慧和知識的被動接受者，而是任務(wù)和項(xiàng)目的完成者和主動者，學(xué)生置身于情境之中，可以最大限度地注意和參與學(xué)習(xí)過程，使學(xué)習(xí)的效果和學(xué)習(xí)的意愿達(dá)到最強(qiáng)。

鍛煉了學(xué)生的社會適應(yīng)性。通過學(xué)徒制教學(xué)，學(xué)生真正參與到了企業(yè)的生產(chǎn)過程，體驗(yàn)到了企業(yè)文化和學(xué)校文化的異同，從而使其學(xué)習(xí)更有指向性和社會性，為終身學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，現(xiàn)代學(xué)徒制也為學(xué)生提供了通過參加實(shí)際工作來考察自己能力的機(jī)會，學(xué)生們親臨現(xiàn)場接受職業(yè)指導(dǎo)，經(jīng)受職業(yè)訓(xùn)練，了解到與自己今后職業(yè)有關(guān)的各種信息，可以開闊知識面，擴(kuò)大眼界。

二、各方面的需求

（一）學(xué)校方面

校企合作符合職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，有利于促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展。學(xué)校在合作過程中有效提高了教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步加強(qiáng)與企業(yè)的合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與用人單位的“雙贏”。學(xué)校在合作中挑選今后的行業(yè)合作伙伴，在建立實(shí)習(xí)基地等“初級層面”的合作關(guān)系外，還將逐步推廣到合作探索、合作改革現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式等其它形式，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校及企業(yè)加速發(fā)展。

（二）企業(yè)方面

校企合作符合企業(yè)培養(yǎng)人才的內(nèi)在需求，有利于企業(yè)實(shí)施人才戰(zhàn)略。企業(yè)獲得了實(shí)惠與利益，提高了參與教育培養(yǎng)人才的積極性，主要表現(xiàn)在：學(xué)校讓合作企業(yè)優(yōu)先挑選、錄用實(shí)習(xí)中表現(xiàn)出色的學(xué)生，使企業(yè)降低了招工、用人方面的成本和風(fēng)險(xiǎn)；使企業(yè)感受到接受學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)不僅不是負(fù)擔(dān)，而且成為有效的勞動生產(chǎn)力，降低了勞動力成本；校企合作內(nèi)容包括學(xué)校協(xié)助企業(yè)將人力資源開發(fā)計(jì)劃與學(xué)校的教學(xué)大綱對接，也鼓勵(lì)企業(yè)將員工培訓(xùn)委托學(xué)校進(jìn)行，使企業(yè)人力資源開發(fā)和學(xué)校教學(xué)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，降低了企業(yè)的人力資源開發(fā)與職業(yè)培訓(xùn)成本；學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)，企業(yè)的技術(shù)人才通過帶教實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，加強(qiáng)了自我提高能力；通過校企合作項(xiàng)目，將企業(yè)文化與理念傳輸給教師和學(xué)生，擴(kuò)大了企業(yè)品牌與無形資產(chǎn)的影響，造就了企業(yè)的潛在合作伙伴和客戶群體。

（三）學(xué)生方面

校企合作符合學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展需要，促進(jìn)解決學(xué)生就業(yè)，也有利學(xué)生提高就業(yè)競爭力。通過校企合作培養(yǎng)，學(xué)生普遍具有良好的職業(yè)意識，在實(shí)習(xí)中初步具備了頂崗生產(chǎn)的能力，學(xué)生在生產(chǎn)、服務(wù)第一線接受企業(yè)管理，在實(shí)際生產(chǎn)崗位上接受師傅手把手的教學(xué)，和企業(yè)員工同勞動、同生活，可以切身體驗(yàn)嚴(yán)格的生產(chǎn)紀(jì)律、一絲不茍的技術(shù)要求，感受勞動的艱辛、協(xié)作的價(jià)值和成功的快樂，使畢業(yè)與就業(yè)接軌。也對培養(yǎng)學(xué)生的組織紀(jì)律觀念、良好的職業(yè)道德、認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，以及艱苦樸素的生活作風(fēng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神和堅(jiān)定樂觀的生活態(tài)度都有極大的幫助。并且增加了一定的經(jīng)濟(jì)收入。

三、課程建設(shè)和教學(xué)模式的設(shè)置

課程建設(shè)和教學(xué)模式的設(shè)置是依然是“現(xiàn)代學(xué)徒制”的關(guān)鍵，從幾個(gè)方面分析：

（一）適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式一方面要盡可能地實(shí)施“現(xiàn)場教學(xué)”，另一方面要融入“理實(shí)一體”的理念，以解決理論與實(shí)踐脫節(jié)、手腦分離、指導(dǎo)無針對性等的問題。因此，學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)要求、實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容要由學(xué)校與企業(yè)共同確定；要強(qiáng)化師傅對學(xué)生的指導(dǎo)作用，明確師傅的指導(dǎo)職責(zé)和考核要求；要采取項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)和場景教學(xué)等多種教學(xué)方式，增強(qiáng)教學(xué)的針對性和實(shí)效性；要加快學(xué)校信息化建設(shè)，更新教學(xué)手段，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，支撐學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)的需要。

（二）要構(gòu)建適合現(xiàn)代學(xué)徒制的評價(jià)模式。要圍繞行業(yè)、企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，針對不同類型的課程建立不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立以職業(yè)能力為核心，行業(yè)企業(yè)共同參與的基于現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)生評價(jià)模式，研發(fā)一套適合現(xiàn)代學(xué)徒制的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

（是）要開發(fā)基于現(xiàn)代學(xué)徒制的特色教材。圍繞現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)要求，建立由行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校和社會組織等多方參與的教材建設(shè)機(jī)制，根據(jù)行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將職業(yè)教育、職業(yè)資格證書、職業(yè)培訓(xùn)整合，研發(fā)圍繞企業(yè)需求而又符合職業(yè)教育規(guī)律的特色教材。

四、推進(jìn)學(xué)徒制的實(shí)踐

在職業(yè)學(xué)校里，僅僅是雙師素質(zhì)的教師已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代學(xué)徒制的要求了，需要有一大批來自企業(yè)的教師，有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校的教師也要到企業(yè)進(jìn)行社會實(shí)踐，使學(xué)校的老師與學(xué)生得到更好的實(shí)踐。

一是結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)。并不是所有的專業(yè)都適合開展現(xiàn)代學(xué)徒制，既要重點(diǎn)選擇具有當(dāng)前產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢、崗位實(shí)踐特征鮮明、適合企業(yè)化環(huán)境培養(yǎng)、具有良好職業(yè)發(fā)展前景的專業(yè)，也要針對不同的行業(yè)、不同的產(chǎn)業(yè)形態(tài)，采取靈活多樣的實(shí)現(xiàn)形式，開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。二是解決雙方的問題。校企“雙方”的模式，如果以市場的角度，是“買、賣”雙主體的互動關(guān)系；如果看作股權(quán)的話，可以理解為學(xué)校、企業(yè)的“雙主體”，學(xué)校主導(dǎo)多一點(diǎn)，但企業(yè)是高度參與。這樣的話，校企合作不再是傳統(tǒng)的“友情合作”，而是上升為“買方”和“賣方”之間深層次合作的“契約關(guān)系” ，彼此之間才能夠產(chǎn)生相互融合的“化學(xué)變化”。三是發(fā)揮學(xué)生的積極性?，F(xiàn)代學(xué)徒制中校企之間契約關(guān)系的紐帶是學(xué)生，核心也是學(xué)生。這當(dāng)中既要有校、企、生三方的“自覺約定”，也要有制度性的保障。通過校企聯(lián)合自主招生，從招生源頭上確定學(xué)生的準(zhǔn)員工身份，強(qiáng)化學(xué)生的企業(yè)文化認(rèn)同；保障學(xué)生學(xué)徒期間津貼、保險(xiǎn)、勞動強(qiáng)度等合法權(quán)益；通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)周期促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。四是建立緊密師徒關(guān)系。

五、存在的問題

很多家長和學(xué)生對半工半讀、學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式缺乏深刻地認(rèn)識，往往不愿意到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐，很多學(xué)生和家長認(rèn)為學(xué)校就是要在課堂上上課，到企業(yè)實(shí)踐就是脫離了教育的本質(zhì)，因此部分家長和學(xué)生對學(xué)徒制存在一定的抵觸情緒。

目前，出臺的一些有關(guān)校企合作、半工半讀的政策文件，但仍缺乏具體的推進(jìn)策略和措施，尤其是對于企業(yè)的約束和激勵(lì)機(jī)制比較欠缺。因此，在政策上要明確激勵(lì)措施和方法，包括經(jīng)費(fèi)支持、政策保障等方面都已經(jīng)非常迫切，這是保障現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施、有效推進(jìn)的關(guān)鍵。

有些企業(yè)對學(xué)生到企業(yè)實(shí)踐積極性不高，存有顧慮，不能放手讓學(xué)生到工作崗位上接受技能訓(xùn)練；有些企業(yè)選派的指導(dǎo)教師往往不是骨干員工，因?yàn)楣歉蓡T工承擔(dān)著企業(yè)生產(chǎn)重任，通常沒有時(shí)間對學(xué)生加以指導(dǎo)和訓(xùn)練，從而導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐質(zhì)量不高；同時(shí)，一個(gè)師傅往往帶很多學(xué)生，學(xué)生不能與師傅進(jìn)行及時(shí)的交流和溝通，不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。導(dǎo)致一些企業(yè)對學(xué)徒的培養(yǎng)、管理流于形式。

總之，推行校企合作的現(xiàn)代學(xué)徒制，既是職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在要求，也是企業(yè)發(fā)展的客觀需求，更是職業(yè)教育內(nèi)在規(guī)律的體現(xiàn)。所以說它是職業(yè)教育發(fā)展的必然。