摘 "要：本文首先分析了小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中學(xué)生興趣不足，課前預(yù)習(xí)少，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足以及教師閱讀教學(xué)方法的問題，針對(duì)問題提出了三種有效的教學(xué)手段，主要是環(huán)境法，交流法以及加強(qiáng)閱讀的重視程度。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀;現(xiàn)狀;方法;

文章編號(hào)：1674-3520（2015）-10-00-01

根據(jù)問卷資料顯示，學(xué)生角度而言，大多數(shù)學(xué)生愿意上閱讀課，尤其是喜歡上閱讀課的所占比例更大，在學(xué)生中一部分是因?yàn)橄矚g閱讀而喜歡上閱讀課，而不是出于對(duì)閱讀課的喜歡，學(xué)生的閱讀興趣很大程度上是因?yàn)閷?duì)于閱讀的喜愛。對(duì)于教師而言，只有近一半的教師會(huì)在課前研究如何在開課時(shí)通過特殊的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，因此可以看出教師在學(xué)生閱讀興趣的調(diào)度上不是十分積極，教師對(duì)于閱讀課的處理上只是就課文教課文，這可能會(huì)在一定程度上降低了學(xué)生閱讀的興趣，開展小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀的教學(xué)探究具有重要的意義。

一、小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生對(duì)于課堂閱讀教學(xué)的興趣不濃。學(xué)生對(duì)于課堂閱讀教學(xué)的興趣不濃的主要原因來(lái)自教師缺乏科學(xué)的手段和方法調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣。調(diào)查顯示，小學(xué)生喜歡閱讀，但是閱讀的主要時(shí)間主要來(lái)自于課外，在課堂教學(xué)中教師也缺乏引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)閱讀方式，對(duì)于閱讀本身的重要性耶不是足夠重視?，F(xiàn)如今學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，在課余時(shí)間來(lái)進(jìn)行閱讀甚至顯得有點(diǎn)奢侈，因此需要老師在課內(nèi)做好閱讀課的教學(xué)指導(dǎo)。而目前的現(xiàn)狀是課內(nèi)的閱讀時(shí)間被強(qiáng)加了理解，賞析的過程，學(xué)生背負(fù)著壓力進(jìn)行閱讀，這樣會(huì)對(duì)閱讀失去興趣。

（二）學(xué)生提前預(yù)習(xí)少，教師指導(dǎo)成效降低。調(diào)查顯示，小學(xué)生能在課前預(yù)習(xí)的很少，而且預(yù)習(xí)時(shí)間不足加上教師缺乏針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)，導(dǎo)致課下預(yù)習(xí)效果很差。于是教師將閱讀課的很多時(shí)間用在讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字、熟讀課文上面，使得閱讀課變成了識(shí)字課，失去了閱讀課本身的意義。要知道閱讀教學(xué)不應(yīng)該死隨意的，尤其是以教學(xué)為目的，教會(huì)學(xué)生閱讀方法，帶著學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思維閱讀的課程更加需要學(xué)生提前進(jìn)行課堂準(zhǔn)備，這時(shí)候就需要教師無(wú)論是在課堂還是課下都要進(jìn)行適當(dāng)?shù)目茖W(xué)指導(dǎo)。教師對(duì)于學(xué)生預(yù)習(xí)指導(dǎo)對(duì)于閱讀課教學(xué)十分重要，是首要的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過對(duì)于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)檢查可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和獨(dú)立思考方法。

（三）閱讀課上學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)。學(xué)生參在閱讀上十分被動(dòng)，調(diào)查顯示，閱讀課能夠主動(dòng)回答教師的問題積極參與課堂互動(dòng)和獨(dú)立思考的的學(xué)生比例較少，能大膽向老師或同學(xué)提題的的更少，所以表現(xiàn)為學(xué)生在課堂上往往表現(xiàn)得十分被動(dòng)，尤其是在獨(dú)立思考環(huán)節(jié)，要么是不愛發(fā)言，要么是教師的教學(xué)壓迫感讓學(xué)生有緊張感而不敢發(fā)言。另外，課上教師提出不同難度層次的問題的比例還不到一半，老師很少在備課中會(huì)根據(jù)不同層次不同能力的學(xué)生設(shè)置不同層次的問題，這可能是造成閱讀教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)的主要原因。學(xué)生參與閱讀教學(xué)的主要與否直接關(guān)系到閱讀教學(xué)的效果，一旦學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，可能就會(huì)產(chǎn)生反感情緒而失去了興趣，然后會(huì)讓他們陷入一種挫敗感之中。

（四）教師對(duì)學(xué)生的閱讀方法指導(dǎo)不當(dāng)。教師對(duì)學(xué)生的閱讀方法指導(dǎo)不當(dāng)主要是因?yàn)榻處煂?duì)于課堂閱讀教學(xué)的內(nèi)容的過分考試化訴求，往往要求學(xué)生刻意的追固定的閱讀模式方法，要求他們以某種特定的方式和線索去閱讀，帶著考試閱讀題的印象去開展閱讀，甚至將閱讀和習(xí)作的關(guān)系較互為一團(tuán)，完全成為了考試的影子。另外，受限于教育體制的問題，教師在教學(xué)主要是將教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)放在首位，嚴(yán)格定義那些要讀，拿些不用讀，帶著一種應(yīng)試考試的要求去左右學(xué)生的思維，將閱讀始終至于考試的影子之下，久而久之學(xué)生也會(huì)帶著考試的包袱進(jìn)行其他相關(guān)的閱讀，哪怕是自己喜歡的內(nèi)容，總會(huì)聯(lián)想到考試，失去了閱讀本身的興趣和本真。

二、小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀的教學(xué)的方法

（一）營(yíng)造閱讀環(huán)境。教師在進(jìn)行備課的時(shí)候應(yīng)該根據(jù)文章的內(nèi)容構(gòu)思以什么樣的方式可以讓學(xué)生更好的融入文章所創(chuàng)造的意境中，因?yàn)橐饩吃趯W(xué)生的閱讀中更好的學(xué)生進(jìn)行順暢、放松的閱讀，以一種完全自我的心境去體會(huì)文字和其中的思想。比如在教學(xué)《草原》一課時(shí)，教師可以先在課前構(gòu)思如何讓他們不由自主的進(jìn)入閱讀的意境。為了避免外界干擾，可以先讓學(xué)生想象一下自己心目中的草原的樣子，然后描述他們所看到過的最美麗的草原，從而逐步將他們帶入草原的意境，這樣為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)于文章所描述草原的理解和認(rèn)識(shí)，接下來(lái)通過對(duì)比激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，通過引入文中的句子進(jìn)行場(chǎng)景的對(duì)比，最后將學(xué)生帶入閱讀文章所描繪的意境分鐘，這樣更能激發(fā)學(xué)生的閱讀的興趣的閱讀思維。

（二）促進(jìn)閱讀交流。利用多樣的學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生的積極參與。通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)在小組合作中學(xué)生更愿意表達(dá)自己的意見和見解，所以積極倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。在閱讀交流的對(duì)象的選擇不要僅僅局限在課堂，在課外，在校園的草坪，亭下，樹叢中，都是良好的閱讀環(huán)境。另外，閱讀交流的對(duì)象也不需要只是在同學(xué)之間，和老師之間。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生去主動(dòng)和家長(zhǎng)進(jìn)行交流，通過和家長(zhǎng)溝通，不僅可以促進(jìn)家長(zhǎng)和學(xué)生之間的溝通，還可以擴(kuò)大閱讀的時(shí)間和空間范圍。最后通過這樣的分享讀書心得，相互交流閱讀感受彼此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，相信能進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力和興趣。

（三）重視閱讀方法。閱讀的第一個(gè)層次是要教會(huì)學(xué)生明白文章本身的意思，然后針對(duì)作者本意，提出疑問，只有提出問題，才能讓學(xué)生進(jìn)步。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，主動(dòng)去思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。首先是從題目上質(zhì)疑，題目是文章的眼睛，有的題目是對(duì)于文章內(nèi)容的高度凝練，有的題目是文章的行文線索，有的題目是作者情感的節(jié)點(diǎn)，因此對(duì)于題目是不能輕易放過的。另外就是要加強(qiáng)閱讀，閱讀閱讀，不僅要看，還要讀出來(lái)。朗讀水平的提高對(duì)于學(xué)生閱讀能力的形成有著至關(guān)重要的作用，有感情地朗讀能夠更好地體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。在訓(xùn)練學(xué)生的朗讀時(shí)要讓學(xué)生做到正確、流利、有感情，這也是小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求的。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，教師首先要讓學(xué)生在閱讀中形成自己的思維，不要為了考試而閱讀，當(dāng)也不能放羊式的不管不問，放任自流，那樣閱讀能力和水平也不會(huì)提高，因此，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的閱讀，不只是方法的問題，還有自身對(duì)閱讀本身意義的理解。

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