【摘 要】高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是技能型應用人才，那么培養(yǎng)學生的職業(yè)能力就是它的根本出發(fā)點。據(jù)此，本文對高職《機械制造基礎》課程改革進行了初步探討，把本課程分為理論教學、實踐教學和考核評價三大模塊，并對這三大模塊提出改革的思路。

【關鍵詞】高職 " "職業(yè)能力 " "《機械制造基礎》 " "課程改革

一、引言

《機械制造基礎》課程是高職機械類相關專業(yè)的一門核心基礎課程，其實用性、綜合性、實踐性都很強。本課程主要研究機械制造的整個工藝過程，從制造毛坯到切削加工零件，從檢驗零件質量到裝配產品都在本課程的研究范圍內，課程重點在于零件的切削加工。本課程旨在使學生掌握機械制造技術的相關理論知識，具備加工零部件、裝配產品等操作技能;能運用所學基本理論知識分析和處理生產實際中的問題;成為既有基本機械制造工藝理論基礎，又具備機械制造職業(yè)能力的高技能應用型人才。

作者基于多年教學實踐和本校實際，把《機械制造基礎》這門課分為理論教學模塊、實踐教學模塊和考核評價模塊，并對這三個模塊提出具體的改革思路。

二、理論教學模塊改革

（一）教學內容改革

依據(jù)本課程的總體目標規(guī)劃以及國家職業(yè)資格標準對機床操作工（車工、銑工、磨工等）的要求，重組知識結構、細化教學內容，以滿足社會對人才的需求。依據(jù)各工種職業(yè)能力的要求，把理論教學內容分為熱加工模塊、冷加工模塊和綜合應用模塊，每個模塊又細分為若干子模塊，每個子模塊支撐一個具體工種，實現(xiàn)教學內容工種化。子模塊與子模塊之間既獨立又統(tǒng)一，對于一個獨立的子模塊強調其內容完整性，對于多個子模塊則強調其內容的關聯(lián)性。如：把熱加工模塊分為鑄造、鍛造、金屬熱處理、焊接四個子模塊，分別對應鑄造工、鍛造工、金屬熱處理工、焊接工四個職業(yè)資格。綜合應用模塊和冷加工模塊之間相互滲透、有機組合，分為車、銑、磨、刨、鏜、鉗、鉚七個子模塊，分別對應車工、銑工、磨工、刨工、鏜工、鉗工、鉚工七個職業(yè)資格。教學內容工種化既有利于教師在教學過程實施中根據(jù)不同的工種和職業(yè)能力要求選擇不同的教學子模塊，加強對學生職業(yè)能力的培養(yǎng);又便于學生在學習實踐過程中根據(jù)個人興趣愛好及特長選擇合適的教學子模塊，克服了以往泛泛而談、一知半解的狀態(tài)，并可極大提高學生的學習興趣。

（二）教學方法改革

1.采用項目化教學模式，充分調動學生的學習積極性和創(chuàng)造性

在教學內容工種化的基礎上，在授課過程中開展項目化教學，即在每個獨立的子模塊中設計多個項目來支持子模塊目標，以項目的方式來訓練學生達到職業(yè)能力目標的要求，并在項目中通過應用知識的方式來掌握知識。在完成項目的過程中貫穿理論知識的學習，即“用而學之”，而非“學后用之”。

2.結合生產實踐，輔以現(xiàn)代教學手段

在《機械制造基礎》教學中，最大的瓶頸是受到客觀教學條件的限制，無法親臨加工現(xiàn)場參與實踐加工過程跟蹤，即使編制工藝規(guī)程也無法發(fā)現(xiàn)其中的問題。作為一門重要的專業(yè)課學科，教師在授課前應做好充分的準備工作，使用一些先進的教學手段來輔助教學，加強本學科的實踐性。如拍攝一些實際生產中的過程錄像和照片，采集一些典型加工案例，配合一些教具，使教學過程更生動、更貼近生產實際，并以此來激發(fā)學生的學習熱情。

三、實踐教學模塊改革

社會對高職院校培養(yǎng)人才的基本要求就是向生產實踐的一線崗位輸送合格的技術應用性人才，而這種要求必須要通過實踐教學來完成。而實踐教學的實施則必須要通過金工實習來完成。金工實習改革的總體思路是：改變過去金工實習中單純而枯燥的操作技能訓練，做到操作訓練與機械制造工藝知識的初步認識有機結合;改變過去金工實習僅僅是對機械加工的初步認識和對機械加工操作技能的初步掌握的較低要求， 而是通過初級金工實習—理論學習—高級金工實習的三個實踐教學環(huán)節(jié)，特別是高級金工實習環(huán)節(jié)，既可驗證和鞏固學生對機械制造技術模塊知識的掌握，又可使學生獲得較高的操作技能，從而實現(xiàn)機械加工工藝知識掌握和操作技能雙豐收，也避免了只懂理論而不會操作或會操作而不懂工藝的現(xiàn)象出現(xiàn)。

四、考核評價模塊改革

《機械制造基礎》課程以崗位需要和職業(yè)能力為考試、考核內容。建立合理的考核評估體系指標是衡量教改成功的關鍵因素?？己酥笜说某霭l(fā)點必須結合本專業(yè)的實踐教學特點， 充分體現(xiàn)素質教學和實踐能力教學的情況?？己酥皇且环N手段而不是目的， 主要是為了能正確反映學生的綜合素質。如，在技能考核上，結合國家職業(yè)工種技能鑒定的教學要求， 確定課程的技能考核內容， 要求學生畢業(yè)時獲得“雙證”;在改革考試、考核方法上， 轉變傳統(tǒng)的考試觀念， 樹立以“職業(yè)能力測試”為中心的現(xiàn)代考試觀念，采取答卷與口試、理論考試與實踐考試、答辯和現(xiàn)場測試相結合等多種方式。以考試促進教學，注意平時學生的學習態(tài)度， 通過對本課程學習能力的考核，調動學生的學習興趣，同時把能力培養(yǎng)貫穿于整個教學的始終。

五、結束語

綜上所述，高職《機械制造基礎》課程的改革主要是教學內容、教學方法和考核方式的改革，目的是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，促進學生的全面發(fā)展，以適應社會對技能型應用人才的需求。

【參考文獻】

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