【摘 要】隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)字化游戲與孩子生活之間的關(guān)系越來越密切。本文從數(shù)字化游戲在幼兒園集體教學(xué)中的運(yùn)用出發(fā)，結(jié)合幼兒園的實(shí)際教學(xué)案例，總結(jié)了幼兒園數(shù)字化游戲運(yùn)用的三種模式：示范教學(xué)補(bǔ)充模式 "個(gè)性化探索學(xué)習(xí)模式、小組合作交流模式。

【關(guān)鍵詞】數(shù)字化游戲 " " 幼兒園 " " 模式

隨著信息科學(xué)技術(shù)的飛躍發(fā)展，數(shù)字化游戲與孩子們的生活日益密切。一個(gè)牙牙學(xué)語的嬰幼兒，可能語言表達(dá)還未發(fā)展成熟，可手拿平板或手機(jī)玩起游戲來卻是駕輕就熟。

在幼兒園教學(xué)過程中，我們使用的數(shù)字化游戲主要是指利用多媒體表現(xiàn)形式，體現(xiàn)教學(xué)可視化或互動(dòng)參與的，具有一定娛樂性并能實(shí)現(xiàn)一定的教育或教學(xué)目的的游戲。這里的數(shù)字化教育游戲是指一種新的教學(xué)工具和手段，它將教學(xué)過程融合于游戲過程中，使孩子們在玩游戲的同時(shí)能主動(dòng)地獲取知識。

隨著數(shù)字化學(xué)習(xí)試點(diǎn)工作的深入開展，在幼兒園的集體教學(xué)活動(dòng)開展過程中，我們發(fā)現(xiàn)數(shù)字化游戲的運(yùn)用主要有以下三種模式：

一、示范教學(xué)補(bǔ)充模式

示范性教學(xué)模式主要適用于幼兒學(xué)習(xí)知識和技能的初期，特別當(dāng)孩子的知識經(jīng)驗(yàn)儲備較少，需要豐富學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)知識、基本技能的時(shí)候。模仿是小班幼兒的主要學(xué)習(xí)方式，他們往往通過模仿掌握他人的經(jīng)驗(yàn)，教師可以靈活選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)使用數(shù)字化游戲，進(jìn)行活動(dòng)的補(bǔ)充和鞏固。

小班教學(xué)活動(dòng)“小小送貨員”是一個(gè)關(guān)于按一個(gè)特征分類的集體活動(dòng)。教師根據(jù)教學(xué)的需要設(shè)計(jì)使用了一個(gè)由特征標(biāo)記、各種物品和聲音等資料組成的數(shù)字化游戲軟件，在活動(dòng)的鞏固操作環(huán)節(jié)，教師為幼兒講解游戲內(nèi)容——為大象伯伯分玩具，演示游戲玩法，鞏固按一個(gè)特征分類的教學(xué)內(nèi)容，再邀請幼兒個(gè)體單獨(dú)實(shí)踐操作，使幼兒能夠利用游戲獲得相應(yīng)的體驗(yàn)。這種講解、演示、練習(xí)、輔助穿插進(jìn)行的活動(dòng)結(jié)構(gòu)模式更能體現(xiàn)幼兒主動(dòng)操作、教師引導(dǎo)的教學(xué)原則。一人一機(jī)式的操作活動(dòng)，發(fā)揮了游戲的互動(dòng)功能，幼兒通過軟件中設(shè)置的情境進(jìn)行點(diǎn)擊或拖動(dòng)圖標(biāo)操作，如果孩子送錯(cuò)了位置，就會出現(xiàn)語音提示“請你再想想”，幼兒根據(jù)自己的思考再次嘗試操作，直到正確后，就能得到大象伯伯的夸獎(jiǎng)。當(dāng)孩子滿5次正確后，畫面上還會獎(jiǎng)勵(lì)你一列小火車等象征性的禮物，以示鼓勵(lì)。在學(xué)習(xí)過程中，幼兒可以嘗試錯(cuò)誤，再進(jìn)行自我修正;可以對自己感興趣的內(nèi)容反復(fù)練習(xí);可以根據(jù)自己對知識的掌握情況選擇游戲內(nèi)容。孩子們在歡快有趣的情景中完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，自我學(xué)習(xí)的能力得到提高，激發(fā)了創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

在示范教學(xué)的運(yùn)用中，教師應(yīng)注意配合其他教學(xué)方法，使幼兒在模仿學(xué)習(xí)中盡可能應(yīng)用比較、分析和探索等多種情境化思維方式，克服示范教學(xué)模式的保守性。

二、個(gè)性化探索學(xué)習(xí)模式

個(gè)性化學(xué)習(xí)模式是幼兒根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的需要，充分利用數(shù)字化游戲交互性強(qiáng)、雙向傳遞信息的特點(diǎn)，單人單機(jī)個(gè)性化設(shè)計(jì)操作，教師進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)，真正體現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)原則，滿足孩子“最近發(fā)展區(qū)”需要，能夠較好地解決幼兒間的個(gè)體差異性問題。

與其他運(yùn)用模式相比，這種學(xué)習(xí)模式可以面向不同層次的幼兒。中班美術(shù)活動(dòng)“變臉”是一個(gè)關(guān)于不同五官和表情的想象設(shè)計(jì)活動(dòng)，在活動(dòng)的創(chuàng)造設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，每位幼兒有一份教師提供的數(shù)字化“百寶箱”，孩子們可以按照自身的學(xué)習(xí)能力、知識經(jīng)驗(yàn)選擇百寶箱中不同的臉型、發(fā)型、五官部件等進(jìn)行變臉操作，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中教師統(tǒng)一講解、統(tǒng)一要求的“一刀切”現(xiàn)象。在有限的活動(dòng)時(shí)間內(nèi)，給不同層次的幼兒充分學(xué)習(xí)的條件與機(jī)會，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，使其創(chuàng)造能力得到充分發(fā)展，充分體現(xiàn)了“因材施教”的原則。

由于不受固定模式的約束，個(gè)性化學(xué)習(xí)的模式能使幼兒在獨(dú)立操作的同時(shí)產(chǎn)生大量疑問，從而產(chǎn)生對知識的渴求，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒尋找新方法，解決新問題，提高解決問題的能力。同時(shí)，孩子們的思維也由單一性轉(zhuǎn)向多向性，有助于克服思維定勢，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

三、小組合作交流模式

小組合作模式是指在教學(xué)活動(dòng)中，由多個(gè)幼兒組成小團(tuán)隊(duì)，針對同一問題進(jìn)行探討，彼此互動(dòng)和合作，解決問題，并能形象理解與掌握的過程。在合作過程中，需要多個(gè)幼兒共同完成某個(gè)游戲中的任務(wù)，他們要發(fā)揮各自的特點(diǎn)進(jìn)行分工，互相幫助、互相提示、互相學(xué)習(xí)、協(xié)商合作。

5—6歲是幼兒合作學(xué)習(xí)水平提高最快的時(shí)期，也是孩子合作學(xué)習(xí)的能力處于較高水平、開展合作學(xué)習(xí)較為順利的時(shí)期。大班數(shù)學(xué)活動(dòng)“過河”是一個(gè)根據(jù)形狀組合路標(biāo)選擇過河路徑的數(shù)字化游戲活動(dòng)，教師采用了小組合作模式?；顒?dòng)中，幼兒自由分組后，教師先講解了這個(gè)數(shù)字化游戲的基本操作方法和需要注意的問題，通過提問：小鼴鼠姐妹過河的標(biāo)記是什么？引發(fā)幼兒思考;再介紹游戲的玩法，孩子們分組進(jìn)行操作游戲。幼兒在操作過程中自主進(jìn)行討論交流，有操作員，有觀察員，每一位孩子都得到參與學(xué)習(xí)的機(jī)會。在游戲過程中，教師關(guān)注了幼兒的操作過程，及時(shí)提供幫助，對個(gè)別小組幼兒進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)，最后大家一起對操作中較有代表性的問題進(jìn)行集體討論交流，聘請幼兒來當(dāng)小小解說員，幫助同伴解決問題。

小組合作交流的模式能使幼兒在輕松的環(huán)境中獲取新知識，通過人機(jī)互動(dòng)和幼兒間的相互學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒的合作意識和社會交往能力;通過討論學(xué)習(xí)和總結(jié)，獲得豐富的知識經(jīng)驗(yàn)。活動(dòng)中每個(gè)幼兒都需要與其他人討論，交流彼此的觀點(diǎn)并且共享集體的智慧;教師也能夠及時(shí)收集到幼兒的學(xué)習(xí)反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，使之更符合幼兒的實(shí)際水平和能力。